怎样撰写案例评析

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1、用 心 阅 读 真 诚 评 点 例 谈 教 师 怎 样 写 案 例 评 析 什 么 是 案 例 评 析 怎 样 写 案 例 评 析 【 示 例 1】 主 题 ： 巧 切 入 细 品 言 悟 美 境 副 标 题 美 丽 的 小 兴 安 岭 （ 人 教 版 小 语 三 上 ） 教 学 评 析 美 丽 的 小 兴 安 岭 是 一 篇 文 质 俱 佳 的 美 文 ， 讲 述 了 小 兴 安 岭 一 年四 季 的 美 丽 景 色 和 丰 富 物 产 。 课 文 结 构 清 晰 ， 语 言 生 动 、 形 象 。 教 学 这篇 课 文 ， 应 引 导 学 生 体 会 遣 词 造 句 的 准 确 、 生 动

2、 ， 学 习 作 者 抓 住 特 点 描写 景 物 的 方 法 ， 在 充 分 诵 读 的 基 础 上 有 所 感 悟 和 思 考 ， 享 受 审 美 乐 趣 。这 篇 文 章 ， 总 约 520字 ， 虽 不 算 长 ， 但 生 字 、 长 句 、 难 读 句 仍 较 多 ， 对 于刚 上 三 年 级 的 学 生 来 说 ， 阅 读 、 理 解 、 体 悟 起 来 还 是 有 一 定 难 度 的 。 为此 ， 教 学 中 ， 既 要 关 注 年 段 特 点 ， 又 要 把 握 长 文 精 教 的 要 义 ， 让 学 生 在初 读 充 分 的 基 础 上 ， 巧 妙 从 树 木 切 入 ， 以

3、 四 季 贯 通 ， 拓 宽 观 景 视 野 ， 拉近 文 本 距 离 ， 在 立 体 的 、 交 互 的 观 景 情 境 中 ， 细 细 品 悟 语 言 ， 进 入 如 诗如 画 的 意 境 ， 感 受 文 本 优 美 语 言 的 魅 力 。 纵 观 甘 老 师 第 一 课 时 的 教 学 ， 我 认 为 ， 目 标 定 位 明 确 、 策 略 选 择得 当 ， 内 容 取 舍 合 理 ， 学 生 读 文 津 津 有 味 、 品 言 细 致 有 方 ， 有 所 感 悟 、 有 所 思 考 、 有 所 感 染 ， 教 学 收 到 了 较 好 的 效 果 。 【 总 评 】 具 体 表 现 在

4、以下 几 点 ： 【 以 下 为 分 评 】 抓 住 一 处 切 入 凸 显 形 教 文 如 观 景 ， 不 同 的 切 入 点 ， 不 同 的 风 景 口 ， “ 横 看 成 岭 侧 成 峰 ， 远 近 高 低 各 不 同 ” ，然 而 ， “ 殊 途 同 归 ” ， 都 是 为 了 达 到 精 教 细 品 长 文 、 提 高 教 学 效 率 的 目 的 。 甘 老 师 教 学 此 文 ，以 小 兴 安 岭 最 具 特 色 的 美 景 树 木 为 切 入 点 ， 引 导 学 生 找 （ 树 木 ） 、 读 （ 句 子 ） 、 品 （ 语 言） 、 说 （ 感 受 ） ， 在 体 会 作 者

5、用 词 的 准 确 、 生 动 的 基 础 上 ， 学 生 对 小 兴 安 岭 “ 绵 延 三 百 六 十 多里 的 绿 色 海 洋 ” 的 特 色 形 象 有 了 更 切 身 的 体 悟 。 巧 用 一 种 策 略 训 练 段 “ 找 准 学 段 教 学 目 标 ” 是 全 国 第 七 届 阅 读 教 学 观 摩 活 动 达 成 的 共 识 之 一 。 教 学 中 ， 美 丽的 小 兴 安 岭 的 教 学 如 何 做 到 不 越 位 、 不 缺 位 ， 关 键 取 决 于 把 握 好 年 段 训 练 目 标 ， 关 注 三 年 级学 生 的 已 有 阅 读 体 验 。 为 此 ， 在 教 学

6、 中 ， 甘 老 师 借 助 “ 春 天 ” 这 一 自 然 段 ， 初 步 渗 透 段 的 训 练 品 读 词 语 ， 了 解 构 段 方 法 。 如 ， 教 师 引 导 学 生 感 悟 “ 积 雪 、 小 溪 、 小 鹿 ” 等 景 物 特 点 后 ， 提 问 作 者 笔 下 小 兴 安 岭 的 春 天 是 这 么 美 丽 ， 数 一 数 ， 这 段 一 共 有 几 句 话 ？ 作 者 首 先 写 了 ， 再 写 了 ， 最 后 写 了 。 这 几 句 话 可 以 调 换 顺 序 吗 ？ 为 什 么 ？ 适 时 小 结 ： 句 子 与 句 子 之 间 联 系 得 非 常 紧 密 ， 后 面

7、 地 句 子 是 顺 着 前 面 句 子 的 意 思 写 的 ，所 以 不 能 调 换 。 “ 调 换 顺 序 ” 这 一 比 较 品 评 教 学 策 略 的 使 用 ， 目 的 是 让 初 步 感 悟 句 与 句 之 间 怎 样 紧 密 联 系起 来 。 这 样 一 来 ， 三 年 级 “ 继 续 进 行 词 句 训 练 ， 了 解 句 语 句 之 间 的 联 系 ” 这 一 年 段 目 标 得 到 有效 落 实 。 留 下 一 丝 期 待 举 一 隅 采 择 一 种 方 式 境 中 悟 案 例 的 结 构 要 素 主 题 与 背 景 情 境 描 述 （ 课 堂 实 录 、 精 彩 镜 头

8、、教 育 叙 事 ） 评 析 与 启 示 （ 自 我 反 思 、 同 伴 评 议 、 专 家 评 点 等 ） 案 例 评 析 ： 是 什 么 ？ 评 析 即 评 论 、 分 析 。 是 表 明 对 教 学 情 境 （ 教 学 故 事 ）所 反 映 的 主 题 、 内 容 的 看 法 和 见 解 ， 以 进 一 步 揭 示 事 件 的意 义 和 价 值 。 案 例 评 析 ， 亦 称 案 例 点 评 、 评 述 。 是 一 个 完 整 的 教 学案 例 的 重 要 组 成 部 分 。 案 例 评 析 ： 怎 么 写 ？ 两 种 情 况 ： 自 己 收 集 教 学 实 录 或 片 段 ， 表 达

9、自 己 对 教 育 教 学的 理 解 和 感 悟 。 提 供 教 学 实 录 或 片 断 ， 从 新 课 程 理 念 的 角 度 分 析、 评 论 其 教 学 的 优 点 与 不 足 ， 提 出 改 进 建 议 。 写 好 案 例 评 析 的 关 键 要 素 读 得 懂 教 材 。 以 自 己 对 教 材 的 研 读 来 检 视 执 教 者 对 教 材 的解 读 能 力 （ 目 标 设 定 、 教 材 使 用 、 重 点 把 握 等 ） 。 看 得 透 课 堂 。 从 “ 教 ” 和 “ 学 ” 两 方 面 来 观 察 、 思 考 课 堂教 学 所 体 现 的 新 课 程 理 念 ， 所 蕴

10、含 的 价 值 和 意 义 ； 关 注 学科 特 点 及 年 段 训 练 目 标 的 落 实 。 （ 一 堂 好 课 ： 主 线 明 晰 、细 节 饱 满 ； 经 历 过 程 、 提 升 能 力 ） 找 得 准 亮 点 。 从 “ 教 学 方 法 （ 策 略 ） 、 资 源 拓 展 、 主 体 地位 、 主 导 作 用 、 教 学 风 格 ” 等 方 面 评 析 教 学 过 程 （ 再 差 的课 ， 也 不 可 能 一 无 是 处 举 例 ， 薛 法 根 的 匆 匆 ） 。 提 得 出 不 足 。 既 找 得 准 “ 亮 点 ” ， 也 能 指 出 “ 不 足 ” ， 有自 己 的 思 考 并

11、 提 出 改 进 建 议 。 选 得 好 视 角 。 观 课 的 视 角 应 不 卑 不 亢 ， 既 不 盲 目 崇 拜 ， 也不 妄 自 菲 薄 。 仰 视 ， 容 易 迷 失 自 我 ； 审 视 ， 显 得 居 高 临 下 。 最 好 的 视 角 是 平 视 眼 中 有 他 人 ， 心 中 有 自 我 。 【 示 例 2 】 匆 匆 是 人 教 版 小 学 语 文 六 年 级 下 册 的 一 篇 经 典 的 散 文 ， 作 者 是朱 自 清 。 教 学 这 篇 课 文 ， 我 认 为 应 该 达 成 以 下 几 点 目 标 ： 1.有 感 情 地 朗 读 课 文 ， 把 握 课 文 大 意

12、 ； 2.能 抓 住 课 文 中 含 义 深 刻 的 句 子 的 理 解 和 感 受 ？ ； 3.能 体 会 作 者 是 怎 样 具 体 描 述 日 子 去 来 匆 匆 的 ， 并 仿 照 课 文 中 的写 法 ， 写 几 句 ； 4.背 诵 课 文 中 的 印 象 深 刻 的 句 子 。 仔 细 阅 读 了 匆 匆 一 课 的 教 学 实 录 ， 感 受 到 教 师 对 文 本 有 着 深入 、 细 致 的 研 读 。 整 个 过 程 中 ， 教 师 都 十 分 重 视 学 生 对 文 本 的 感 受 和理 解 【 缺 少 对 教 学 理 念 、 教 学 线 索 及 教 学 方 法 等 的

13、总 述 】 。 细 读 之 下， 我 发 现 了 当 中 的 几 处 闪 光 点 ： 一 、 重 视 朗 读 指 导 ， 得 法 ， 得 情 。 （ 略 ） 二 、 关 注 表 达 方 式 ， 得 意 ， 得 言 。 三 、 注 重 情 感 体 验 ， 得 心 ？ ， 得 境 。 当 然 ， 个 人 以 为 ， 也 有 需 要 改 进 的 地 方 一 、 教 师 过 于 牵 引 学 生 ， 对 文 本 的 分 析 过 深 、 过 细 。 二 、 教 师 忽 视 了 引 导 学 生 联 系 实 际 ， 进 行 练 笔 。怎 样 体 现 自 己 的 研 读 水 平 ？ 行 文 特 点 语 言 特

14、色 训 练 重 点 等 【 示 例 3】 主 题 以 读 求 悟 读 中 见 情 副 标 题 唯 一 的 听 众 第 一 课 时 教 学 实 录 与 点 评 唯 一 的 听 众 篇 幅 较 长 ， 面 对 具 有 一 定 的 阅 读 能 力 的 六 年 级 学生 ， 怎 样 做 到 长 文 短 教 、 省 时 高 效 ？ 教 师 的 做 法 是 ， 紧 扣 老 人 的 神 情、 语 言 的 变 化 和 “ 我 ” 的 心 理 、 行 为 变 化 着 两 条 线 展 开 教 学 ， 脉 络 清楚 、 层 次 分 明 。 具 体 体 现 在 ： 1.在 质 疑 中 明 确 主 旨 。 2.在 朗

15、读 中 感 悟 内 涵 。 3.在 理 解 中 体 验 真 谛 。 4.在 实 践 中 运 用 学 法 。 集 中 从 一 点 突 破 ： 如 何 实 现 长 文 短 教 ？抓 变 化 切 入 ， 寻 变 化 品 言 、 悟 情 案 例 评 析 过 程 针 对 课 堂 情 境 所 反 映 的 共 性 问 题 提 炼 主 题 课 堂情 境 所 呈 现 的 问 题 是 教 学 策 略 问 题 ， 还 是 学 习 行 为问 题 ， 或 是 师 生 关 系 问 题 ？ 如 此 等 等 。 这 是 案 例 分析 的 关 键 ， 不 要 让 纷 至 沓 来 的 信 息 干 扰 了 自 己 对 问题 性 质

16、 的 基 本 判 断 。 彰 显 课 程 理 念 突 出 学 科 特 点 亮 出 鲜 明 观 点 展 示 多 元 思 考 体 验 数 学 ， 促 进 学 生 发 展 （ 数 学 ） 感 悟 物 我 交 融 ， 领 悟 写 作 特 色 （ 语 文 ） 问 渠 那 得 清 如 许 ， 唯 有 源 头 活 水 来 （ 观 点 不 鲜 明 ） 面 对 同 一 个 教 学 情 境 ， 不 同 的 教 师 可 能 有 不 同 的 思 考 路 径 。但 一 定 要 揭 示 这 些 教 学 行 为 中 所 体 现 的 内 在 的 教 学 规 律 。 紧扣 自 己 的 中 心 主 题 上 评 论 、 分 析 。

17、 比 如 ， 教 师 从 不 同 角 度 评 析 课 堂 临 死 前 的 严 监 生 ，写 出 的 评 析 各 有 特 色 。 言 意 兼 得 ， 学 表 达 徜 徉 在 浓 浓 的 语 文 味 中 巧 切 入 细 品 言 悟 写 法 于 起 承 转 合 处 寻 语 文 大 美 、 真 趣 【 示 例 4】 同 一 个 教 学 实 录 ， 在 分 评 时 ， 可 以 有 两 条 思 考 路 径 ：一 是 直 接 点 出 最 大 亮 点 ； 二 是 按 课 的 进 程 评 析 。A1.紧 扣 文 体 特 点 ， 理 清 顺 序 结 构 ； 2.立 足 语 言 形 式 ， 直 击 表 达 特 点

18、； 3.选 择 品 读 策 略 ， 习 得 写 作 方 法 ； 4.巧 用 地 方 资 源 ， 进 行 迁 移 训 练 。B1.导 入 ， 调 动 学 生 旧 知 2.揭 题 ， 初 知 游 记 特 点 3.初 读 ， 理 清 游 记 顺 序 4.细 品 ， 关 注 表 达 特 点 5.练 笔 ， 提 升 语 用 能 力 （ 记 金 华 的 双 龙 洞 教 学 评 析 点 ） 写 的 过 程 中 ， 要 善 于 从 教 学 情 境 中 引 述 了 相 关 的 材 料 、 恰当 引 用 名 人 名 言 案 例 写 作 必 须 持 一 种 客 观 的 态 度 ， 需做 到 理 论 联 系 实 际

19、， 而 不 仅 仅 是 引 用 几 句 抽 象 的 课 程 理 念， 因 此 可 引 述 师 生 的 对 话 、 或 者 教 学 过 程 中 的 冲 突 ， 用 新课 程 理 念 分 析 教 学 现 象 ， 解 析 教 学 问 题 ， 以 增 强 案 例 评 析的 针 对 性 和 可 读 性 。 （ 见 示 例 5） 如 果 在 写 的 过 程 中 ， 能 展 示 评 点 者 发 现 问 题 、 解 决 问题 、 反 思 教 学 行 为 等 等 的 心 路 历 程 ， 则 能 增 加 评 析 的 亲 切感 与 真 实 性 。 （ 见 示 例 6） 【 示 例 5】 巧 用 一 种 策 略 训

20、练 段 “ 找 准 学 段 教 学 目 标 ” 是 全 国 第 七 届 阅 读 教 学 观 摩 活 动 达 成 的 共 识 之 一 。 教学 中 ， 美 丽 的 小 兴 安 岭 的 教 学 如 何 做 到 不 越 位 、 不 缺 位 ， 关 键 取 决 于 把 握 好年 段 训 练 目 标 ， 关 注 三 年 级 学 生 的 已 有 阅 读 体 验 。 为 此 ， 在 教 学 中 ， 甘 老 师 借 助“ 春 天 ” 这 一 自 然 段 ， 初 步 渗 透 段 的 训 练 品 读 词 语 ， 了 解 构 段 方 法 。 如 ， 教 师 引 导 学 生 感 悟 “ 积 雪 、 小 溪 、 小 鹿

21、 ” 等 景 物 特 点 后 ， 提 问 作 者 笔 下 小 兴 安 岭 的 春 天 是 这 么 美 丽 ， 数 一 数 ， 这 段 一 共 有 几 句 话 ？ 作 者 首 先 写 了 ， 再 写 了 ， 最 后 写 了 。 这 几 句 话 可 以 调 换 顺 序 吗 ？ 为 什 么 ？ 适 时 小 结 ： 句 子 与 句 子 之 间 联 系 得 非 常 紧 密 ， 后 面 地 句 子 是 顺 着 前 面 句 子的 意 思 写 的 ， 所 以 不 能 调 换 。 “ 调 换 顺 序 ” 这 一 比 较 品 评 教 学 策 略 的 使 用 ， 目 的 是 让 初 步 感 悟 句 与 句 之 间怎

22、 样 紧 密 联 系 起 来 。 这 样 一 来 ， 三 年 级 “ 继 续 进 行 词 句 训 练 ， 了 解 句 语 句 之 间 的联 系 ” 这 一 年 段 目 标 得 到 有 效 落 实 。 【 理 论 依 据 、 年 段 特 点 、 举 例 说 明 、 目 标 达 成 】 【 示 例 6】 初 看 课 堂 情 境 ， 我 为 教 师 “ 顺 学 而 导 ” 的 教 学 面 貌喝 彩 ， 可 当 我 读 到 “ 教 师 几 次 想 说 话 ， 都 被 学 生 打 断 ， 且最 终 没 有 说 出 最 窄 的 河 道 有 多 窄 ？ ” 我 又 觉 得 教 师 是不 是 有 点 “ 放

23、任 自 流 ” ， 且 主 动 放 弃 了 教 师 的 主 导 作 用 。有 句 话 说 得 好 ， 阅 读 是 一 项 被 引 导 的 创 造 ， 如 果 只 有 学 生的 自 由 交 流 ， 没 有 教 师 的 适 时 点 拨 和 巧 妙 启 发 ， 学 生 就 很难 “ 跳 一 跳 摘 到 果 子 ” 。 【 展 示 自 己 的 思 考 过 程 】 （ 威 尼 斯 小 艇 其 中 一 点 评 析 ） 几 点 注 意 事 项 通 读 教 材 ， （ 小 学 一 上 -六 下 册 ， 重 点 三 上 -五 下 册 ； 中 学七 上 九 下 ） 了 解 新 课 程 理 念 及 各 学 年 段

24、重 点 训 练 目 标 。 上 述 所 讲 “ 案 例 分 析 ” 是 最 基 本 的 框 架 ， 可 根 据 学 科 特 点及 教 师 个 人 的 写 作 风 格 ， 自 主 布 局 谋 篇 。 案 例 分 析 中 的 教 材 研 读 和 目 标 定 位 ， 在 表 述 上 一 定 要 与 “教 学 设 计 ” 有 区 别 。 比 如 ， （ 数 学 ） 基 于 上 述 学 情 和 教 材 的 分 析 ， 制 定 以下 目 标 (教 学 “ 平 均 分 ” 这 部 分 内 容 应 该 达 成 以 下 目 标 )： 案 例 分 析 中 的 小 标 题 ， 至 少 其 中 一 点 能 凸 显 学 科 特 点 ， 不要 “ 放 之 四 海 而 皆 准 ” 。 如 ， 教 师 角 色 转 变 了 。