七年级语文下册第六单元教案

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1、猫教学目标1.知识与技能目标 ： 理清了课文叙述的顺序及线索，整体感知了课文内容。2.过程与方法目标 ： 学习文章第一部分，了解第一只猫的故事。3.情感、态度和价值观目标： 作者对第一只猫亡的酸辛的感情。 课时安排： 两课时教学步骤： 第一课时一、创设情景，导入新课。 1导入新课。 猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文猫。板书课题、作者） 2作者介绍。 郑振铎（18981958），福建长乐县人。现代作家、文

2、学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有中国历史参考图谱中国俗文学史欧行日记海燕山中杂记等。 二、学习字词。（出示小黑板或用多媒体教学，检查学生注音、解释） 污涩 （ ）怂恿（ ）婢女（ ） 蜷伏（ ）惩戒（ ） 怅然（ ）诅骂（ ）红棱 （ ） 三、学生自由朗读全文，标号段序。思考以下问题：（目标1） 1文章写了几只猫？重点写哪一只？ 明确：文章共写了四只猫，即自家喂养的三只猫和偷吃芙蓉鸟的黑猫。重点 写了第三只猫，其篇幅占了三分之一有余。

3、 2全文可以分为几个部分？找出有关起止段落，划分文章结构。 明确：课文写了三次养猫的故事，据此，文章可分三个部分。 第一部分（1-2段）：写第一只猫的故事。 第二部分（314段）：写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。 第三部分（1534段）：写第三只猫的亡失让我难过自责。 四、研习课文第一部分：第一只猫的故事。（目标2） 1学生齐读课文第一部分。 2指名学生复述第一只猫的故事。 3学生思考讨论，解决以下问题： 作者从哪两个时间段来写猫的形态？ 家里的人对这只猫的态度怎样？从哪些细节描写可以看出来？ 这只猫的结局怎么样？家里人的态度是怎样的？ 指名回答后明确：作者从猫刚要来的时候和后来两个时间段

4、来写猫的形态主要写了猫的两种形态。一是自身的形态，刚来时是花白的毛，很活泼，白雪球似的。而后来，光泽的毛也污涩了，毫无生意，懒惰郁闷。二是逗着玩的形态，滚来滚去，扑过来抢，又扑过去抢，后来却是不肯出来，不理会。 家里人都很喜欢这只猫，如三妹常常取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回的拖摇着；作者则是坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴心上感着生命的新鲜与快乐。因为小猫活泼可爱，一家人都很喜欢它。 这只猫最终病死了。作者先交代的不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西就已经埋下伏笔。对于这只猫的病死，三妹很难过，我心里也感着一缕的酸辛。 五、小结本课。（目标3） 本文的第一部分写了第一只猫

5、的故事。作者运用质朴的文字写出了第一只猫的可爱有趣，让人感着生命的新鲜与快乐。同时，也表达了对第一只猫亡失的酸辛的感情。 六、布置作业。 1继续预习课文第二、三部分 2思考并概括文章的主题 第二课时 教学目标 1.知识与技能目标：学习课文第二、第三部分内容。 2.过程与方法目标： 理解故事中所包涵的深刻哲理。 3.情感、态度和价值观目标： 体会作者同情、怜爱弱小者的思想感情。 教学步骤： 一、温故知新，复习旧知。（3分钟） 1听写上节课所学词语。 2指名朗读第一部分。 二、研读文章第二部分：第二只猫的故事 1学生自由朗读第二部分。（目标1） 2思考以下问题： 第二只猫的更有趣、更活泼，是从哪些

6、方面来表现的？ 指名回答后，明确：从性情和本领等方面来表现。园中乱跑不怕生人有时由树上跃到墙上，又跑到街上等是表现它的性情；会爬树捉蝴蝶会捉鼠，这是它的本领。 画出文段中表现家里的人对它的态度的词句，体会家里人对它的感情。 明确：大家都非常喜欢这只猫。主要词句有提心吊胆查问得好几次笑着骂饭后的娱乐；是看它爬树等。 这只猫的结局怎么样？大家持什么感情？ 明确：这只猫最终亡失了。对于这只猫的亡失，三妹很不高兴，作者也是怅然愤恨诅骂。 家里人对周家的丫头，不知名的捉去描的人所持的态度，说明了什么？ 明确：家里人责怪周家的丫头，诅骂不知名的夺去小猫的人。周家的丫头代表着事不关己、漠不关心的一类人，不知

7、名的夺去小猫的人代表着不顾别人，自私自利的一类人。作者借第二只猫的失踪事件，表达了对那种不顾别人利益而自私自利行为的谴责与鞭挞。 三、研读课文第三部分内容。（目标1） 1默读第 15 16段。 思考：第三只猫的可厌，是从哪些方面来描写的？ 指名回答后归纳：是从形态和性情等方面来写的。不好看，又很瘦毛被烧脱了好几块忧郁懒惰。 思考：对第三只猫的厌恶，作者写了这样几句话：大家都不大喜欢它连三妹那样爱猫的，对于它也不加注意它在我家仍是一只若有若无的动物。这几句话在表现的角度上有什么不同？ 讨论后明确：第一、三句话是一般人的角度，第二句是个别人的角度，足见第三只猫被人厌恶的程度。 2学生自由诵读第 1

8、7-29段。 提问：请将芙蓉鸟事件的始末，按照故事发展的过程，给每一情节拟一个小标题，并说明为什么这样安排情节。 学生讨论回答后归纳：有六个情节，小标题可依次拟?买鸟凝望被疑蒙冤受罚真相。这当中前五个情节是详细述谈第三只猫的不幸遭遇，把读者置于疑云中。直到最后一个情节，才用寥寥数语揭示真相，于是疑云顿开。这样安排，不仅使情节显得曲折跌宕，而且容易激起读者对第三只猫的同情与怜悯。 3学生齐读第 30一34段。 思考，在写第三只猫的结局时，用了哪些词语直接描写我的思想感情，并仔细体会这些词语的含义。 阅读讨论后归纳：作者用了难过一词表达自己的痛苦心情。相对以前两只猫的亡失的感情，难过所表示的痛苦要

9、强烈得多。因为自己的武断，冤枉了第三只猫?quot;我深感内疚和自责。越是内疚和自责，痛苦的感情也就越强烈。 四、学生快速阅读全文，思考下列问题。 1 结合课后练习一，讨论文章的主旨。（目标2） 2本文采用了第一人称的叙述方式，采用这种叙述方式有什么好处？ 明确：作品中虚构的我，是三只猫的主人，他喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；他就是前两只猫的悲剧的目击者，又是第三只猫的悲剧制造者。这样，作者可以极自然地利用我在文章的地位，借我之口，抒发作者的真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果。 3体会：自此，我家永不养猫，这句话也是全文的结尾，它在内容和结构上有什么作用？ 明确：这句

10、话在内容上是对全文的总结。我目睹了前两只猫的不幸后，又亲自制造了第三只猫的悲剧，深感负疚，为了不再看到这样的悲剧重演下去，自此，我家永不养猫这句话与文章的开头遥相呼应，在结构上形成了首尾呼应的特点。 五、小结。 本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应，文章在结构上严丝合缝，条理清晰。 六、布置作业。 1完成课后练习二 四 2熟读全文，领悟文章内容，体会文章感情 教学反思斑羚飞渡 教学目标（一）知识与能力目标1.感知课文，理解课文内容。2.品味课文生动、形象的语言，感受斑羚在生死关头所表现出来的美德。（二）过程与方法目标

11、1能抓住课文主要信息，概括课文内容。2.大胆发表自己见解，做到观点明确、言之有理。（三）情感态度与价值观目标1体会斑羚在绝境中勇于牺牲、自救的精神。2激发学生关爱动物、善待生命的情感。教学重、难点 1.引导学生“珍爱生命，善待生命”。2. 体会本文用具体生动的描写塑造形象的手法。教学手段：多媒体教学时数：1课时教学过程：一、创设情境，导入新课。导入：我们一起来读这个句子。再大声的读一遍，问：同学们，我们都有生命，那么你认为生命是什么样的呢？生命只有一次！生命是宝贵的！我们要珍爱生命。但是在种族面临灭绝的关键时刻，一群温顺的斑羚却心甘情愿的献出自己宝贵的生命，这是为什么呢？今天我们一起学习沈石溪

12、的斑羚飞渡。 （板书课题及作者）二、整体感知，走近斑羚1.简介斑羚多媒体出示斑羚图片，着重介绍斑羚的跳跃极限。2.检查预习为了减少大家的阅读障碍，我们先看看这些字词你掌握了没有。多媒体出示：肌腱 () 逞能 () 娴熟( ) 苍穹 ( ) 湛蓝（ ） 悲怆() 对峙（） 恍惚() 略胜一筹() 3. 请同学们快速阅读课文，说说：课文主要讲一件什么事？ 提示：结合以下问题，串成一段话回答。 A、斑羚为什么要飞渡？ B、斑羚用什么方法飞渡？ C、斑羚飞渡的结果怎样？ （指名学生回答，在明确答案时，提醒学生体会“逼”、“绝境”、“进退维谷”等词语。）三、品味语句，感悟斑羚1.巧译“斑羚语”。过渡语：

13、同学们，面对这种生死困境，假如是一群人，或许可以用言语互相传递求生的信息和关爱的感情，但这是一群斑羚，他们靠什么交换意见和思想呢？（生齐答：咩的叫声）这样的叫声在被困时中出现了几次？（生答3次或4次）请你分别找出来（生画找）并译成“人语”。回答预设：第一次：（第3段）大家千万别过来，危险！第二次：（第4段）天啊，我真的是无能为力了！第三次：（第6段）你回来！大家分成两列纵队！第四次：（第8段）为了我们的种群能生存下去，我们必须还要有人牺牲！请你们站出来吧！总结语：是的，这一声声的“咩”是亲人诀别的遗言，是从容赴死的誓言，是依依惜别的留言，在种族灭绝的时刻，老斑羚们以自己的生命做代价将生的希望留

14、给了小斑羚。2.教师感情范读第9段。思考：课文是怎样描绘这惊心动魄的一幕的？请你用手中的笔迅速圈画出文中的动词。（学生读完课文后认真圈找动词）多媒体出示：半大斑羚朝前（飞奔），同时，老年斑羚也快速（起跑），到悬崖边缘，半大斑羚纵身（一跃），朝山涧对面（跳）去，老年斑羚（紧跟）在后面，头一（钩），也从悬崖上（蹿跃出去），一老一少，一前一后，一高一低。半大斑羚在老斑羚背上（猛蹬）一下，在空中再度（起跳），下坠的身体也再 度（升 高），轻巧地（落）在对面山峰上，而老斑羚则笔直（坠落）山崖。3.体会动词的作用。师：大家一起读读，体会一下这些动词的作用。（根据学生回答板书）准确、传神的动词 （细致生动描

15、绘斑羚试跳的整个过程）。师：同样的动作描写，过程也一样完整，请有比较地读一读课文（突然本段结束）和投影上的文字，说一说有什么不一样？（根据学生回答板书）形象生动的比喻 （将坠落深谷的老斑羚的命运描绘得悲壮而又灿烂）。主观感受的抒写（写出了人类对斑羚的敬意和赞叹）总结：同学们，我们现在应该知道了，这群斑羚以生命换生命的举动固然令人感动，但是假如我们的作者不是如此娴熟的运用了这些写作，（强调板书内容）恐怕这故事就不会带给我们这么大的震撼。所以我们情感所受的强大冲击几乎仰仗的都是这些文字传递给我们的。就让我们再次将目光聚焦于这些具有强大震撼力的文字吧！当飞渡即将结束时，只剩下了镰刀头羊，它是怎么做的

16、？四、体验反思，关注“斑羚”1.简介作者及其作品主要内容过渡语： 同学们，当镰刀头羊的身影消失在彩虹深处时，斑羚陷入绝境后的种族拯救过程也就全部结束了，作者为什么用如此笔力描绘这样的一个故事呢？我们先来认识一下作者。（多媒体出示）沈石溪：上海人，原籍浙江慈溪，动物小说作家。他曾经这样说过：动物小说折射的是人类社会。动物所拥有的独特的生存方式和生存哲学应该引起同样具有生物属性的人类思考和借鉴。2.由斑羚飞渡我们获得了怎样的启示？根据学生回答总结，如：不怕牺牲、团结一致、临危不惧。3.斑羚飞渡这一悲剧的制造者是谁？（人）（多媒体出示有关动物濒临灭绝的数字及图片）动物灭绝后就轮到人了中国的金丝猴、

17、东北虎 400多种兽， 593种鸟，209种两栖爬行动物和2万 多种高等植物都将濒临灭绝! 面对这些，你想说些什么呢？多媒体出示：珍惜生命 善待生命 和谐相处结束语： 同学们，地球只有一个，生命只有一次，生活在地球上的其他生命也是我们的朋友，我真心希望我们人类珍惜一切生命，和自然能和谐共处，希望斑羚们今天的悲局不再重演，最后把动物世界拍摄者金沃尔哈特的话送给大家，来结束今天的课。 “所有动物都有它们的尊严，如果我们能得到动物的理解和喜爱，那将是我们人类的荣誉。” 学生齐读。 五、布置作业1、写一则关于保护动物、珍爱动物的标语。 2、动物是人类的朋友。试给狩猎队的叔叔写几句话，30字左右，谈谈你

18、对这件 事的看法。教学反思 华南虎教学目标： 1、有感情诵读，联系背景，整体感知诗歌内容，基本把握诗歌主旨。 2、抓住关键，品味语言，培养学生对语言的感受力和理解力。 3、研读赏析，形象探究，感受诗歌中浓厚的象征意义。 4、鼓励学生追求精神的自由和人格的独立，鄙弃世俗、勇于抗争。教学课时：1课时 教学过程：一、导入： 老虎历来被人们称为“兽中之王”，它的形象已成为古今中外文人描绘抒写的对象。虎，以它的威猛和高贵一直震撼着人们的心灵。下面就让我们一起走进华南虎的内心世界，让我们具体感受一只被囚老虎的震撼力吧。二、介绍写作背景及作者： 作者：牛汉，原名史成汉，1923年生，山西定襄县人。40年代开

19、始诗歌创作，是“七月诗派”的重要成员。1955年由于受胡风事件的牵连，遭到两年的拘捕囚禁。“文革”期间，又被关入“牛棚”，从事强制性劳动。70年代初，创作了不少诗歌作品，其中比较著名的有华南虎悼念一棵枫树半棵树等。已出版诗集彩色的生活祖国爱与歌温泉海上蝴蝶及自选集蚯蚓和羽毛等。 写作背景：这首诗作于1973年6月，正是“十年动乱”期间。诗人牛汉正在湖北咸宁文化部干校劳动改造（“文革”中，被关入“牛棚”，从事强制性劳动）。一次，他去桂林，在动物园里见到了一只趾爪破碎、鲜血淋漓的被囚禁的老虎。这只老虎的形象强烈地触动了诗人的情思，回到干校后，他就写下了这首华南虎，表现自己独立的人格和对自由的追求。

20、表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。70年代特有的政治环境和作者特有的政治待遇与华南虎的遭遇何其相似。（以下选自梦游人说诗）1973年6月，我（牛汉）第一次去桂林时，写了一首华南虎，连我自己事先也没有料到竟然写了一首大煞桂林风景的老虎诗。老虎，按它的气质与形象，很难与桂林山水联系起来。但是，我却以愤激的情绪写了一只体态并不出众的虎。有生以来，我多次见到虎。那些虎，比桂林的这只华南虎，要威武得多。1951年，在齐齐哈尔见过一只囚放铁笼不久、狂吼不已的东北虎，在北京动物园见过不下三五只老虎。但都没有动过写虎的念头。前面说过，我的气质不是喜欢写壮美的事物吗?为什么没有写狂吼如雷的东北虎?一

21、般说，我这个人对生活的感应还不算迟钝，但让我冷静地剖析我当时的感应，使之理论化，确没有这个本领。我只能尽量真实地写下当时形成诗的经过。 三、朗读课文并指导： 诗歌一定要放声朗读，而朗读不仅要正确流利，关键还要有感情，这样才能和诗人的思想感情形成共鸣，得到美的享受和有益的人生启示。第一、二小节以叙述语气为主，第三、四小节要读出华南虎对人类的轻蔑，读出它内心的孤独和忧愤，更要读出它的抗争，最后一节是作者感情的高潮，要读出作者的羞愧和觉醒后的激愤。四、整体感知：诗歌诵读后，你对华南虎有怎样的感受呢？五、研读赏析，合作探究： 1、形象探究： 诗人笔下的华南虎处境如何?这只老虎具有什么样的个性?试从课文

22、中找出有关诗句加以说明。 这是一只有着美丽的容貌和强健的形体的华南虎，但被囚于人类的牢笼中，远离了山林。它具有维护尊严、向往自由、蔑视世俗、威武不屈、勇于抗争的个性。 诗句如： 背对胆怯而绝望的观众，安详地卧在一个角落高傲不羁。 梦见了苍苍莽莽的山林向往自由、追求独立。 灰灰的水泥墙壁上有一道一道的血淋淋的沟壑不屈服于压迫，勇于抗争。 对华南虎，“观众”和“我”持什么态度?你对“我”与众人的行为有怎样的评价? “观众”对华南虎“砸”“呵斥”“劝诱”，态度冷漠、粗暴。 “我”良知未泯，从老虎的“悲愤”中，感到了沉寂在内心深处的精神力量被触动，有所觉醒。2、 理解象征： 这首诗具有浓厚的象征意义。

23、所谓象征，就是通过某一特定的具体形象间接地表现与之相似或相近的概念、思想和感情。华南虎及“铁笼”分别象征什么呢？ 华南虎是不屈的生命、执著的灵魂的象征。 “铁笼”禁锢自由、代表邪恶。 诗中的“观众”又代表着一个怎样的群体呢? 诗中的“观众”冷漠粗暴、庸俗无聊，是一个没有独立人格和自我意识的群体。 诗人以华南虎作为象征，表现的是自己在困境中不屈的人格和对自由的渴望。 3、合作探究： 华南虎的心灵为什么会感觉“屈辱”? 感到“屈辱”有两层含义：浅层意思是为自己的尊严被践踏、自由被剥夺而感到“屈辱”；深层意思是为生活在这个自由被剥夺、人格被侮辱的世界而感到“屈辱”。 在华南虎面前，“我”为什么会感到

24、“羞愧”? “我”作为庸俗大众中的一员，来“观赏”老虎。在“不羁的灵魂”面前，感到了自己人格的卑微、心灵的堕落。 为什么“我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛”？ 这是在表现华南虎对自由的火一般的渴望，歌颂华南虎在逆境中爆发的充满野性的炽热生命力。 六、主旨探讨： 诗歌结尾作者说“我终于明白”“我”明白些什么?这里蕴涵着作者怎样的人生思索?学习本诗有什么现实意义? “我”明白了被人类囚禁在笼中的不只是一只老虎，而且是一个不屈服、不苟活的高尚的生命；“我”明白了在这个“不羁的灵魂”面前人类的庸俗、猥琐和无知；“我”明白了在悲怆和困厄中，人应该超越苦难，拒绝庸俗，保持独立、健全、高尚的人格，奋然前行

25、。 作者写这首诗时，处境同样艰难，华南虎的不羁个性唤起了诗人对精神自由、人格独立的极度渴望。我们应追求精神的自由和人格的独立，在种种诱惑面前不屈服、不迷失。 这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，都能从这首诗中得到启迪。 七、诵读比较： 1、朗读英国诗人布莱克老虎一诗，概括诗人塑造的老虎形象。 2、诗歌比较，课文和老虎同样写老虎，作者表达的思想感情有什么不同? 明确：华南虎身陷铁笼但高傲不屈，向往着自由的山林，诗人主要是借老虎表达对自由的渴望和对不羁灵魂的颂扬；老虎写黑夜森林中老虎的神威和力量，表达作

26、者由衷的赞叹。两首诗歌让我们感到人在不同的生存状态下会表现出完全不同的精神境界，华南虎在困笼中表现出来的独立个性和追求，森林中老虎的威猛和力量，都深深地感染和启迪着我们。这种独立精神、个性追求也正是我们的追求。两只老虎的形象还启示我们，同一写作对象，因为作者写作目的不同，会赋予这一形象不同的特征，表现出不同的情感。八：体验反思， 互动释疑： 1、体验反思： 假如你就是那只被囚在“铁笼”中的华南虎，当时你会怎样想呢？ 假如你是观众，当你看到“铁笼”中的华南虎时，你又会怎样想呢？ 再次诵读诗歌，体会诗中最能震慑人心、表现主题的诗句。 2、互动释疑：在预习、美读课文的过程中，你还有什么疑问？ 九、总

27、结存储： 1、总结存储： 这首诗作于一个特殊的年代“十年动乱”期间，表现了在特有的政治环境下，中国有良知、正直的知识分子不屈服于压制，追求光明、自由的思想感情。诗人把这种感情融注在具体的物象华南虎身上，使华南虎的形象有了象征意义。而华南虎在困笼中表现出来的独立个性和追求，深深地感染着启迪着我们，事实上，这样一种独立精神和个性追求也正是我们青少年的追求。2、学习这首诗，有什么现实意义? 在20世纪70年代初，这首诗表现中国知识分子不屈服于黑暗、追求光明的思想感情。在今天，要想在充满诱惑的社会中不屈服，不迷失，追求精神自由和人格独立的人们，都能从这首诗中得到启迪。十、拓展延伸： 课外读一些抒写动物

28、的现代小诗。 以华南虎的自白为题，根据诗意展开想像，试着写一首短诗。 教学反思：马教学目标1.知识与技能目标能反复诵读体会文中精美语句。 2.过程与方法目标揣摩并运用文中对比的写作方法。 3.情感、态度与价值观目标体会文中作者对自由的追求与向往。教学课时：1课时教学过程 一、导入 有关马的图片、成语和故事导入课文。 二、作家作品简介: 本文选自世界散文精华.欧洲卷，范希衡译。本文作者布封（17071788），法国博物学家、作家。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，在他的作品中惯常用人性化的笔触描摹动物。用40年时间写成36卷巨册的自然史。自然史是一部博物志，包括地球形成史动物史人类史鸟类史爬虫

29、类史自然的分期等几大部分。 三、整体感知 1、预习检查 相觑(q)鬣(li)毛剽悍(piohn)驯(xn)良窥伺(kus) 疮痍(chungy)遒(qi)劲犷(gung)野妍(yn)丽庇荫(byn) 2、朗读课文，思考：在课文中，布封先生将马分为哪两类？各有什么特征？ 人工驯养的马和野马；人工驯养的马的特点：勇毅、驯良 勇毅：无论是在疆场上，还是在平时的射猎、演武、比赛时，它们都精神抖擞、慷慨以赴，与主人同生死、共荣辱。 驯良：它们不但屈从人类的操纵，还会迎合别人的心意。它们“无保留地贡献着自己”，为人类做各种服务。 野马的特点：强壮、轻捷、遒劲、美质、美德、美貌。 美质:它们自由自在地生活,

30、“既不受拘束,又没有节制”,“因不受羁勒而感觉自豪”“不屑于受人照顾”,在大自然中“呼吸着清新的空气”.被赋予“强壮、轻捷和遒劲”的美的品性,具有“充沛的精力和高贵的精神”。 美德:天性“绝不凶猛”,热爱和平;它们群居行动,团结和睦;它们相互之间没有“妒忌”,从不为一已之私争斗。 美貌:它们的身体是大自然的杰作，在所有的动物中,马是“身材高大而身体各部分又都配合得最匀称、最优美的”.作者用它和另外七种动物作了比较,盛赞马的高贵姿态。 四、问题探究 1、人工驯养的马有什么遭遇？ 明确：以丧失自由开始，以接受束缚告终. 2、怎样理解“它的教育以丧失自由开始，以接受束缚告终”？ 明确：首先，“教育”

31、是拟人化用法，指人类对马的驯养。其次，“以丧失自由而开始”指马一出生就受到人的照顾，被人喂养，而不是自由自在地自己去寻找食物； “以接受束缚而告终”，包含两层含义：(1)指马被套上缰绳，披上鞍辔，戴上衔铁，钉上蹄铁；(2)指马从思想上接受服从的观念，服从成为马的天性。 3、家马和野马各不相同，作者对这两种马持什么样的态度？你更欣赏哪种马为什么 -4、 假如这两种马不期相遇了，那可能会发生怎样的情景？它们可能会有怎样的对话？(家马与野马的对话） 5、马还与哪些其它动物作了哪些方面的对比，起到了什么样的作用？ （1）马和狮子、驴子、牛、骆驼等的体形的比较 说明马是身材高大而各部分又都配合得最匀称、

32、最优美的。 （2）马与牛、驴的头颅的比较 突出马的头部比例整齐，给人一种轻捷的神情，恰好与颈部的美相得益彰。 （3）马与牛、驴、骆驼、犀牛、狮子的眼睛、耳朵、尾巴的比较。 突出马的眼睛闪闪有光且目光坦率，各部位配合优美。 五、小结 这是一篇介绍马的科学小品，也是一篇优美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同形象，字里行间，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活着的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。 六、拓展延伸 马是人类高贵而真诚的朋友，但是人是不是马的朋友呢？面对日益恶劣的生存环境，人类究竟该怎样对待动物？ 善待动物，珍爱生命。

33、 七、作业 请你以“我是一匹（家、野）马为题，写一段话。教学反思 狼教学目标知识与技能目标：1.掌握生字生词。2.学习记叙的顺序和结构。3.理解文章的内容和中心意思。过程与方法目标：本文篇幅较短，内容并不难懂，但字词、句式难点很多，语言障碍较大，故教学时重点应放在字词句的串讲上。但字词句的解决一点也不能离开语言环境，要从上下文意中去掌握字词的含义。本文可用两课时进行教学。第一课时初步解决生字生词，以熟悉课文为主；第二课时掌握文章的结构形式和思想内容。教学方法仍以学生的活动为本，教师只能处在引导、点拨的地情感与价值目标：懂得狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。教学课时：2课

34、时教学过程： 第一课时1.知识导入。（1）学习文言文和学习现代文不同的地方有两点：一点是由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难；一点是由于语言的演变，造成文字的差异、理解的障碍。这两点又以语言障碍为主。（2）文言文的语言障碍主要在词和句上，有很多词和句在意义和用法上都和现代文不同，学习时要特别注意这些不同的词句。（3）文言文阅读的方法最重要的是熟读。开始时参看注解，会认会读；然后就要朗读，读得琅琅上口、滚瓜烂熟才便于理解。（4）今天学习课文狼，就要按照上述的认识和方法来安排教学活动。2.关于课文。这篇课文的有关知识要记住这样几点：出处。本文节选自聊斋志异。作者。蒲松龄，字留仙，号柳泉居

35、士，清朝山东人，是我国著名的文学家。他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是聊斋志异。聊斋志异是我国著名的文学作品，是短篇小说集。作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉。这一部分主要由教师讲授。3.认读课文。（1）教师布置学生自读课文。要求参看注解，划出生字生词；试通文句，弄清内容大意；小声默读一遍。（2）学生发问。除注解以外，文中还有不懂的字词，要求学生当场发问，教师当堂解决。4.朗读课文。第一遍：要求读

36、音准确。第二遍：要求大体顺畅。第三遍：要求读出语气。每一遍，教师均有讲评。5.默读课文，准备复述。教师给三五分钟让学生再默读识记，要求能大体复述故事情节。6.复述课文。找三个学生复述，每一次复述都有不同的要求，教师要作出讲评。第一次，找中间程度的学生，让他看着课文复述，实际上是对着课文口头翻译，大体译对即可。第二次，找中间偏上学生，要求对着课文较为准确地翻译。第三次，找上等程度学生，背着课文复述，要求不遗漏主要情节。7.掌握生字词。在这三次复述过程中，其他学生主要熟悉古今不同意义的字词。教师随订正随理出掌握的主要词语。拟挑出常用的、比较容易掌握的单音词，随讲随写黑板，让学生笔记，以便复习掌握。

37、常用字词：惧：恐惧。 从：跟随。 故：原来（一样）。 驱；追赶。 窘：困窘。 恐：恐怕。 顾：看到。 瞑：闭眼。 暴：突然。 毙：杀死。股：大腿。 寐：睡觉。 黠：狡猾。止：有两讲上述的生字生词要入文作出准确解释，可让学生当堂翻译原句，不要只是单个记词义。另有两个词用的是引申义，书上有注释，教师可略加提示，学生懂得文中意思即可，不必深究。这两个词是：缀：原意是连结，文中意是紧跟。弛：原意是放松，文中意是卸下。其它不论实词还是虚词，可不单独讲解，以能理解文意为准。布置作业：1.按照记叙的顺序，看看本文叙述的故事可分成几个部分，用一个词（或词组）给每个部分作出概括。2.用现代汉语翻译最后一个自然段

38、。3.思考练习一。4.做练习二、三，答案做在书上。 第二课时 教学步骤： 1.串讲课文并理清叙事顺序与结构。 本文叙述一个什么样的故事？ 叙述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一个过程，按照自然段的顺序来串课文，看看作者是怎样完整地叙述这个故事的。教师串讲，遇到上节课列出的重点词语可提问学生，归纳时也先提问，后订正。先看第1段，交代了时间、地点、人物、事件的开端。我们不妨用两个字来概括，大家想，哪两个字合适？可用屠夫“遇狼”来概括。再看第2段，写屠夫投骨拒狼，而狼仍不罢休，照样追赶。说明狼很贪，而屠夫呢？如果仍用两个字概括，可借用文中一个字来组词，这个字是什么？可用屠夫“惧狼”来概括。再看

39、第3段，写屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，准备搏斗，这写了屠夫对狼的什么行为？文中似无可用之字，只能另行考虑。可用屠夫“御狼”来概括。再看第4段，写屠夫奋起劈狼，随后又劈一狼。这一段很清楚可用屠夫“杀狼”来概括。 据此，我们可以看出，屠夫遇狼、惧狼、御狼、杀狼是一个完整的过程，这个过程恰好是事物发生、发展和结局的全过程。那么，这四个自然段，哪是开端，哪是发展，哪是高潮，哪是结局呢？关键在于高潮和结局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的发展。这点学生是能理解的。可见怎样划分高潮的结局，应该以文章本身的情况为准。 文章还有第5段。先检查上节课留的作业2，让学生念自己的译文，教师订正并讲

40、评。这最后一段如果也用两个字概括，与上面组词形式相同，应是“狼”呢？可用“评狼”二字概括。 本文前四段与第5段在表达方式上有什么不同？前四段是记叙，第5段是议论；前四段是讲故事，第5段是评故事。 本文的整体结构应该怎样认识？本文整体上可分两大部分：第一部分叙事，又分四个层次；第二部分议论。这一教学环节是本课时的主体部分，包括串讲、理顺序、明结构。每一个进程均有板书，随讲随写。（1）本文从整体倾向看，主要写的是人呢，还是狼？即本文的主体是人，还是狼？让学生自由讨论，要求自己的观点必须在文中找到根据。此处势必出现分歧意见，可让双方争论，教师不必过早表明倾向。统一认识如有困难，教师可进一步提问，给予

41、某种暗示。（2） 从全文的表现倾向看，本文究竟是写“人有狼所没有的智慧、勇气和力量。必能战胜恶狼”呢，还是写“狼无论怎样狡诈、欺骗，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的”？结论：应是后者。本文的中心线索是屠夫，但表现的主体却是狼。根据：标题。以“狼”为题，体现出作者的着眼点。行文。通过屠夫的种种情态变化来反映狼的贪婪、狡诈。每段描写均落在狼上。结尾。作者直接评论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。由此可知，屠夫在文中的出现，是作为表现“狼”的对立面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机智勇敢。（3）当然，应该认识到，人和狼的搏斗，矛盾的双方是不能缺少的。狼毕竟是被人战胜的；狼的“变诈几何”，是以人的

42、机智勇敢为条件的。归纳时应将人和狼结合起来认识。中心意思：本文表明狼无论怎样贪婪、狡诈，在勇敢机智的人的面前终究是要失败的。这一归纳不应是唯一的，允许学生用不同的语言形式概括。（4）本文中“狼”显然是个比喻，究竟比喻的是什么呢？从聊斋志异写狐仙鬼怪从来都是讽喻社会的黑暗、腐朽势力的，作者写这部书主要是“批判现实、表达思想”这一主旨来看，狼显然讽喻的是当时社会像狼一样的恶人、恶势力。这点，学生可以自己去体会，不必深究。2.词语与练习。订正练习二、三。练习二：1、2、3句各是前三个段的尾句，写的是狼的贪婪凶残；4、5、6句集中在第4段，写的是狼的阴险狡诈。练习三：此题放在第二册较难，不必要求具体确切掌握。可大体讲明：这六个“其”都是代词。现代汉语代词有指示代词和人称代词；代什么要看上下文。这里主要看上文，即从上文中去寻找相应的人或事物。1句中，代狼；2句中，代麦场；3句中，代柴草堆；4句中，代柴草堆；5句中，代屠户；6句中，代狼。3.布置作业教学反思