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1、小学数学板块化教学的实践研究 教学活动的目的是发展和培养学生的主体性，而要真正体现学生的主体性，就要建立 “以学生对知识、能力、情感的自主建构为中心”的课堂。然而，审视今天的课堂，教师的讲授、主导、控制还显得过多，学生的思考、个性、参与还略显薄弱，建构的自主性无从体现。从形式上分析，课堂环节的细碎使得学生学习被动，教师的问题过多使得思考缺乏空间，流程式的安排使得课堂活力缺失；从本质上思考，归根到底是学生在课堂学习中自主学习的时间与空间未得到保障。现代教学论任务驱动原理指出：人的学习必须在任务的驱动下才能得以有效进行，有了任务，目的的指向性就明确；有了任务，就有了拉动学习的情感激励。既然课堂教学
2、是以学生的自主学习为主体，因此，任务就成为学生自主学习最好的载体。对于教学而言，任务即问题。笔者尝试以问题为载体，通过“问题的提出”和“问题的解决”构建教学板块，进行小学数学板块化教学研究，让学生在活动中学习，在解决问题的过程中探索，在交流互动中思辨，使教学更为开放，思维空间更为宽广，让孩子们的个性化思维得以展示，让生命活力润泽整个课堂。为凸显学生的主体性，笔者希望让学生在解决问题的过程中逐步展开自主学习，那么，怎样提出问题，提出什么样的问题是首要关注的。问题要有一定的思维含量。要从思维的难度、思维的容量和思维的品质三方面去设计问题，才能让学生的思考有一定的空间。问题要有明确的指向性。指向教学
3、目标知识技能目标、解决问题及数学思考的能力目标、态度价值观的情感目标；指向学生的实际学生的生活与学习经验、学生的困惑与问题。问题要有一定的层次性。一般考虑两个层次：一是面向全体学生的基础性问题；二是对学有余力及拓展要求的发展性问题。问题表述要简明。即问题的语意要明确、简扼、清晰，让学生一听就知道问题的实质及要义。问题的解决，是通过在教师指导下学生的自主学习及互动评价来进行。问题解决之前，教师要创设利于学生自主学习的条件，让他们都能为解决问题而进行自主学习，并能取得不同程度的学习成果。其间，一般考虑以下五方面：一是认知的激活（旧知的复习或铺垫）；二是情感的激励（激起学习的需要与兴趣）；三是适当的
4、思想及方法的指导或点拨 （确定学生自主学习的方式：读书、操作、讨论、游戏等）；四是提供适切的学习资源 （教材、媒体、教具、学具等）；五是保障学生自主学习的时间与空间。问题解决之中，通过学生自主学习与互动评价的整合来解决问题。教师在此过程中一要了解学情，搜集典型资源；二要关注差异，提供及时的帮助。对学生的典型成果与问题，进行生生或师生间的评价对话，促进差异互动，达到互补、完善、整合的效果。这不仅使问题得以解决，而且还能起到激发新问题的生长点，以达到深化教学效能的目的。问题解决后，对问题的实质进行理解与把握、深化与拓展。理解、把握阶段，一般是改变问题的情境，在新的情境中去理解问题的实质与要素，或者是改变问题的条件去发现问题的实质有了哪些变化，同时要注重应用，在应用中物化实质及要素。深化、拓展阶段，要注重引发学习新的生长点，引导学生深化学习，优化认知结构。
小学数学板块化教学的实践研究
