2023年阳光教学反思(集合篇)

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1、2023年阳光教学反思(集合篇)阳光教学反思1太阳的运动和影子的改变，对孩子来说并不生疏，但是这日复一日年复一年的重复改变，学生并没有真正理解其中的奇妙。因此本节课主要让学生通过模拟试验，知道太阳和影子的关系，发觉太阳和影子的.改变规律；知道可以通过影子的改变来推断太阳的改变；进一步感知人类生活离不开太阳。为了完成教学所设定的目标，我利用两课时的时间来完成教学，主要从以下几个方面来完成我的教学：第一课时首先由“从早晨到黄昏，太阳在天空中的位置怎样改变，阳光下物体的影子也在改变吗？是怎样改变的呢？”这个问题引起学生的思索，让学生结合上节课的探讨，说说自己的推想及理由。然后让学生把在阳光照耀下大树

2、的影子在书上画出来，有些个别学生在画时只留意到影子的方向没留意影子的长短，在提示后改了过来。其次提出该怎样验证我们的揣测，学生设计试验方案。在其次天学生进行一成天的试验。其次课时主要对学生的记录进行整理，画出柱状图，由小组汇报在试验中的发觉，以及总结出试验结论。这课教学学生主动性很高，爱好深厚，收获也不少，在今后的教学中要接着注意让学生多动动手、动动脑。阳光教学反思2棉鞋里的阳光是继胖乎乎的小手之后的又一篇充溢家庭暖和的短文。通过对小峰母子给老人晒被子、晒棉鞋的过程、动作、对话以及心理活动的描写，赞扬了敬重老人的好风尚，教化学生应当怎样关切长辈，学会爱护。教学中，我抓住“妈妈为什么给奶奶晒棉被

3、？”“小峰为什么给奶奶晒棉鞋？”两个问题帮助学生理解课文内容，指导朗读。再用“因为所以”仿照前一课的方法进行了说话训练。这时，有一个小挚友说：“啊，奶奶真华蜜。”我立刻接过他的话，说：“是呀，小峰的奶奶真华蜜，你能说说为什么吗？”大家一听，纷纷举起小手要求发言，生1：因为小峰和妈妈都那么关切奶奶，爱护奶奶；生2：小峰会帮奶奶晒棉鞋，他很爱奶奶；生3：我用小手给奶奶捶背，奶奶也感到很华蜜；生4：我帮奶奶倒洗脚水，奶奶挺兴奋在说话训练的同时，不只不觉渗透了爱护长辈的思想教化。我觉得在阅读课的教学中，千万不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生确定会有自己的感受。结果学生自读

4、自悟都解决了，老师只是引导，只是组织者而已。阳光教学反思3教材内容：人教版小学语文试验教科书其次册棉鞋里的阳光。教材分析：“老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之时，也有年老之日。棉鞋里的阳光是一篇充溢家庭暖和的短文，这是继胖乎乎的小手之后又一篇充溢家庭暖和的短文。通过对小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应当怎样关切长辈，学会爱护。文章贴近儿童的生活，是儿童身边真真实切能感受到的事情。文章语言朴实纯真，深受学生宠爱。但文章散发出的浓浓亲情，关切长辈与现在独生子女的行为有肯定的差距，学生一下子难以领悟。另外，课

5、文中出现的人物对话较多，且第一次出现了叙述语置后的形式，学生也难以理解。学情分析：家庭对学生来说并不生疏，本文选自日常生活中的小事，学生易进入情景，所以在教学时要联系学生的生活实际，创设生活情境，让学生有身临其境的感觉，这样的教化才会更富有意义。在朗读时也更易激发学生的感情。本文生字也较简单驾驭。教学目标：1.相识13个生字;2.正确、流利、有感情地读课文;3.通过学习课文,有关切长辈的愿望,学会爱护长辈。教学重难点：认字和自读、自悟课文。教学实录：第一课时一、创设情景，导入新课师：板书“阳光“问：同学们知道阳光有什么作用吗?生：阳光使人温煦，阳光可以帮助万物生长师接着板书“棉鞋里的”，请大家

6、齐读课题棉鞋里的阳光师：当你读完课题时你有什么疑问吗?生：棉鞋里怎么会有阳光呢?阳光怎么会进棉鞋里呢?(设计意图：从学生对课题的新奇入手，以学生原有的学问阅历为基础绽开教学，激发学生阅读爱好，引导学生进入故事，进入课文情境。)二、感知阅读，自学生字师：大家有这么多的疑问，要想弄懂这些问题我们该怎么办呢?生：仔细读课文。师：好!那我们快打开书读一读课文吧。请同学们先自由读课文，读通句子、读准字音，把不相识的字画出来。生读文，老师巡察。师：大家读得真仔细，谁情愿站起来读给大家听一听?(指名学生起来读)要求：其他同学仔细听，并留意字的读音。师：读得比较通顺，大家的看法呢?生：他读的声音小，有些字音没

7、读准，不留意停顿。师：哪些字的读音不准?生：“晒”是翘舌音，还读的落了“这么”两个字。师：哦，那你把那个句子读一读。生读：“咦，棉鞋怎么这么温煦?”师：很好，这说明刚才大家听得很仔细。接下来老师也想读一读。请同学们边听边标出自然段序号，再想想还有哪些字的读音须要留意?师范读，学生边听边找。(设计意图：自主识字，通过自己读，看看哪些会读，哪些不会读，对生字有初步的相识;调动学生的主动性，给后进生学习的机会，突出学习的重难点;培育学生学习的主动性、学习的爱好，体现学生的自主性和主见正面教化的理念，不管你会读几个，只要能读出几个，都是有收获，都是好的)三.集体沟通，巩固识字效果师：谁来说一说?生：“

8、照”和“收”也是翘舌音。师：对，还要留意“温煦(huo)”不能读成“暖he”，跟老师读一遍。师范读，学生跟读。师：还有“一点儿”要读出儿化音。师范读，学生跟读。师：留意了这些字词的读音，同学们会读得更好。(让学生再读一读课文)师:词宝宝们来了，看看你相识他们了吗?(出示：棉花照到晒被盖上中午收起脱鞋躺下合眼眼睛摆一摆)学生先自己读一读。师：谁能说一说，哪些字的读音要留意?(找出翘舌音的字再读一读)师指名读，学生领读，齐读。师：看来，同学们回家预习得特别好。接下来请大家在小组中给其他同学读一读本课的生字，并说一说你是怎么记住这些字的。(学生小组内合作沟通，老师在各组中巡察，解答疑难。)师：下面，

9、我们要做一个嬉戏，把字宝宝送到阳光下。(师在黑板上画一个太阳，谁读的准、讲得好就把对应的字写到太阳下。老师出示字卡，学生讲一讲识记的方法，老师激励不同的识字方法。学生每讲完一个字就把字写到黑板的太阳下。)生：棉，左右结构，木字旁。左边是木，右边是帛，合起来念棉。生：晒，左右结构，日加西就等于晒，晒被子的“晒”。生：师：大家讲得真好，下面听老师猜几个字谜吧。“一条白手巾，挂在木头旁。”(棉)“日落西山”(晒)“家有人一口”(合)“羊尾巴进锅了”(盖)师：为什么是“盖”字呢?羊尾巴一进锅就被锅盖盖住了。这个字是上下结构，上边的羊没了尾巴，被下面的器皿盖住了，所以下面是个皿字底。师小结：识字的时候，

10、我们不仅可以用加一加、换一换的方法来认字，还可以猜字谜，但要留意编得字谜要合理。老师出示形近字，学生认读组词：晒洒被披午牛脱说眼很睛清盖盒(设计意图：培育学生自主识字的实力,这部分教学是本课的重点，在老师的引导下，学生运用不同的方法自主识字，老师适时的指导、解疑，并留意激励性评价，更好地形成课堂生成，使每一个学生都有所发展。)四、再读课文，感悟真情师：相识了这些字宝宝，大家再读课文的时候会读得更好，快试试吧。学生自由读课文，老师桌间巡察。师：大家读的真专心，下面请选择自己喜爱的一段都给大家听一听。(学生自愿举手展示读。)师引导学生看课文插图，问：你能找出对应的段落读一读吗?(学生看一看，找一找

11、，读一读。)师指名读课文,要求：最好能读出人物的不同语气。(设计意图：这部分学习为下节课指导朗读打下基础。)师：你有过关切家里人的事吗?说出来，让我们大家学习学习。学生说一说，老师适时表扬，并提出更高的希望。(设计意图：通过再读课文，一方面体会人物品质和文章语言，另一方面感悟尊老敬老的好风尚。)五.老师提问，深化内涵(1)小峰做了一件什么事?他是向谁学的?(2)奶奶感到华蜜吗?为什么?(3)你喜爱小峰吗?你喜爱小峰的妈妈吗?假如你是奶奶，你会对小峰说什么呢?(设计意图：深化学习，升华思想。发展学生思维、发展学生语言、发展学生自己解决问题的实力。)教学反思：1.在教学中我发觉一年级孩子虽然已经听

12、到过一些词句，但是，看着书面语言，要精确、连贯地读出来、读好它是很难的。因此，我在指导朗读时，注意了词、句、段、篇以及标点符号的指导。2.棉鞋里的阳光这一课，通过对小峰母子给老人晒棉被，晒棉鞋的描写，赞扬了尊老敬老的好风尚，让学生懂得应当怎样关切长辈，学会爱护。学习课文后，我让孩子们说说你有过关切家里人的事吗?说出来，让我们大家学习学习。这个问题虽然简洁易答，也确有孩子能列举出一两件事出来，但都一模一样。当我打算把自己的生活结合教学适时地展示给学生时却突然发觉竟然也就如此。细细想来，这两年，我结婚后就很少和父母住在一块儿，平常生活成了两点一线，学校里忙完，忙家里，哪里还有心想父母，照看父母。我

13、已想不出“为老人做了什么”?啊!这莫非就是一个塑造人类灵魂的工程师的生活吗?我的心灵受到了极大的震撼。我们为人师表，应以身作则，不光是在课堂上用书本上的内容去熏陶教化学生，教孩子做人，更应当用生活中的言行去潜移默化，去感染学生。想到这儿，我知道了下节课该怎么上，更明白了生活中该怎么去做阳光教学反思4从课堂教学来看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，详细说有以下几个方面。一、指导学生整体感知课文，并通过前后桌四位同学共同探讨，太阳的.作用。二、图文结合，深化主题。先让学生根据肯定的要求独立地仔细视察图画，再读课文，说说“田里的禾苗有了阳光，它会变得怎么样？山上的小枝有了阳光，它会变得

14、怎样？”通过看和读，让学生感受到阳光特别珍贵。三、总结全文，课文讲完后，同学们明白了什么？明白了禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎.都是阳光的功劳，总结没有阳光，就没有朝气蓬勃的世界，让孩子们充分感受到阳光的美妙与珍贵。这节课达到了预期的教学效果，但也有下面的问题要深化思索：1、要让学生理解“阳光像金子，阳光比金子更珍贵”，对于一年级的孩子来说单从字面上理解有肯定难度，要让学生明白禾苗更绿，小树更高都是阳光的功劳。2、要仔细指导学生有感情地朗读课文，从朗读中对课文的内容理解得更透彻。阳光教学反思5这节课的学问技能目标是让学生学会通过测量竹竿影子长度的改变，相识到太阳位置的改变会干脆影

15、响物体影子的长度。 整堂课由于时间的紧凑，只给学生支配了两次测量的机会，然后通过比较不同时间内影子的长度找到影子改变的规律。在五（2）班上课的过程中发生了一件小插曲，由于处理这个问题较为胜利，使得学生更干脆的找到了太阳位置与影子长度的规律。在测量影长的过程中，第一试验小组测得竹竿的实际长度是118厘米，第一次测量得到的影长是142厘米。第三试验小组测得竹竿的实际长度是117厘米，而第一次测量得到的影子长度却是146厘米。当小组代表汇报完试验结果时，有很多同学都眉头紧缩，并争先恐后地举手，争着发表自己的看法。的确，这是一个非常明显的问题，明明是第一组的竹竿长，同时测量，怎么可能测得的影子还是第三

16、组的长？指出了这个现象之后，大家都进入了思索，小组探讨分析后，大家揣测的缘由有以下几种状况：1、可能是读数时出错了。2、可能是竹竿放斜了。3、可能并没有同时测量。经证明，第三试验小组解除了第一种和其次种的可能性，于是大家探讨后确定派代表去重测。 三分钟后，第三组的学生兴冲冲地跑回试验室，喊到：“影子尽然有167厘米。”听完这句话，众多学生都感到惊奇，反问说怎么可能。但第三组组长斩钉截铁地回答到：“确定没错，我们测量了两次呢！” 是啊，在短短的十几分钟内，影子变长了，而且改变尽然这么明显。于是，我趁机引出问题“阳光下，某树高2米，过了一会，树的影子变短了，分析这种现象应当发生在上午还是下午？”这

17、时就有很多学生说是在上午，依据是“从刚才的测量结果可知，下午的竹竿影子是越来越长的，反之，影子变短应当在上午。”听后大家都会心的笑了。这时有学生茅塞顿开，说：“影子的长度与太阳的位置有关系。”没错，太阳的位置确定了影子的长短，正午的时候，太阳在头顶上时，影子最短，而太阳位置越低，影子就越长。通过对这个问题的探讨和处理，学生明显已经找到了太阳位置与影长的规律，而且也培育了学生发觉问题，解决问题的实力，今后的课堂上能把握住这些环节，对教学而言，定能收到更好的成效。阳光教学反思6本周进入了五年级上册其次单元光的学习，对于光其实学生并不生疏，在第一节光和影的教学中，第一个班教学时我采纳的是用手电筒将自

18、己的手照在黑板上，让学生视察看到了什么，来引入课题，但是由于手电筒本身光不是很强，教室里不够暗，所以影子不是很明显，正值我在想如何进行调整时，无意间走过了投影下方，发觉自己的影子正好可以投射在屏幕上，于是借机干脆让学生进行视察此时看到了什么，产生影子的条件须要什么，现象特别明显，因此没有花费太多时间。在影子的特点和规律的教学中，用手电筒充当光源，木块充当物体，让学生进行了分组试验，根据影子的位置，大小，形态，三个方面自己进行探究和总结，没有对他们讲解的太多，让他们自己小组去探究，绝大多数小组都还是可以找在不用状况下影子的改变规律，并用简图表示出来，因此学生也是满满的成就感。在进行总结时，也就干

19、脆将小木块放在投影仪下方，让学生干脆视察影子的改变状况，效果是真的好。最终给学生播放了手影舞蹈的视频，学生通过刚才试验的所得，许多同学都自己分析说明起为什么会有不同的舞蹈效果，怎样可以做到。其次节阳光下的影子的教学中，上课之前还比较纠结，考虑到最近的天气是不会有很好的太阳让学生来做这个试验的，书上的模拟试验是将小木棍立起来，放在阳光下视察不同时间下影子的方向和长度改变，为了让学生视察到现象，又不想因为没有太阳就不做试验，干脆分析数据和凭生活阅历来总结，于是确定用手电筒模拟太阳，照耀小塑料棍，同时用科学书立在棍子后面，手电筒围绕科学书四个边进行移动来模拟太阳东升西落的过程，整个过程手电筒的光都要

20、照耀小棍上，然后记录科学书四个角，三边的中点上影子的方向和长度，发觉可以很明显的视察到影子的改变过程，学生们也可以干脆通过图个数据分析得到结果，阳光教学反思7最近，我想了许多许多。为什么三、四岁的孩子会问“苹果为什么有皮”、“天上为什么会下雨”之类的问题，而十一、二岁的孩子却变得提不出任何问题了呢？究其缘由，罪魁祸首就是我们老师。平常，每节课老师都是主子，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉了回来，生怕奢侈一点教学时间，完成不了教学任务；有时又胆怯学生造成尴尬的场面，自己下不了台。于是，在课堂上提问便成了老师的专利，回答是学生的义务。长此以往，学生便成了脑中没有问题的学生了，如此这般，后果将不可思

21、议。现代心理学的探讨成果说明，少年儿童天真新奇，对万事万物都爱问个为什么，他们经常喜爱依据自己的想象和阅历，针对问题找寻一种独立的说明，甚至朝着老师讲的和书本上写的不同方向大胆提出疑问，去探究客观真理。学生是有思想、有自我意识的主体，想说什么就说什么是儿童的天性。作为一年级的老师，在教学中尤其要留意维护和发扬学生的这种天性，要让学生轻松上阵，畅所欲言，让他们有机会说，敢于说，甚至人人争着说，培育他们的独特特性。那么，怎样才能放飞学生的天性呢？一、创设民主的学习氛围很多教化学家都论述过教学中应有良好的学习氛围，英国教化家洛克指出：你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正犹如你不能在一张振动的纸

22、上写上平正的文字一样。这说明学习氛围干脆影响着学习效果。我们面对的每个学生都是一个有血有肉、有感性、有理性、有独立人格，独特价值和无限潜能的人。虽然他们将来未必人人都是英雄或明星，但却都是一个真正的人。我们老师要以学生的发展为本，敬重、关切，理解与信任每一个学生，要学会角色转换，即站在学生的角度看问题。要信任每个学生都有追求胜利的心理倾向，而且只要作出肯定努力，就可以获得胜利。小班教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，帮助每一个学生去发觉自己的价值，发挥自己的潜能，发展自己的特性。因此，在课堂教学中，师生应处于一个同等的地位进行读书、探讨、探讨、争辩。老师应是一名与学生同等的参加

23、者，并起着主动的引导作用。不仅老师可以问学生，学生也可以问老师。同时，要激励学生之间相互探讨，相互问答。教学活动事实上就是师生交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进学生学习提高的过程。当学生突然举手提出第一个疑问“阳光钻进棉花，棉被为什么会温煦”时，我若孰视无睹，那么学生就无法享受到参加的乐趣，无法享受到发表不同看法的乐趣，更谈不上学生创建力的发挥。除了师生同等，生生之间也是同等的，尤其是“学优生”与“学困生”之间。在进行各种交往活动中，老师给“学困生”和“学优生”的机会应是均等的。敬重是进行一切活动的前提，只有敬重学生，才能理解学生，才能做到同等，学生才会感到平安，才不会出

24、现有的学生被冷落、被讽刺、被嘲讽的现象。二、激励学生大胆质疑我在教学实践中发觉，大多数学生是“疑而不问”，那些不擅长质疑的人，一般学习看法懒散，学问面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题实力比较强。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”现代心理学认为：学生在学习中产生疑问，原有的学问阅历与新接受的信息发生冲突，在心理上就会出现一种力求统一冲突，使心理状态趋于平衡的要求，促进了思维的绽开，一旦这种冲突统一了，便得到了一种心理上的满意。古今中外多数的事例证明，能发觉问题，提出问题的人往往闪耀着才智的火花。牛顿发觉万有引力，瓦特独创蒸汽机，都是起源于质疑。可见，具有发觉问题的才智，提出问

25、题的胆略，是一切优秀人才必需具备的素养。质疑就是刺激学生主动思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得学问之半。”学生由疑而问，也是一个主动学习，主动思维的过程。语文界老前辈叶圣陶先生曾谆谆告诫我们，教是为了达到不教，教学的最终目的就是教会学生自己独立学习。老师教会了学生质疑问难，就是教会了学生最好的读书方法，将使他们一生受用无穷。因此，每一位老师都应激励学生大胆质疑，质疑应从一年级就起先培育，我们应爱护学生质疑的主动性，哪怕是一些无趣、肤浅的问题。阳光教学反思8阳光很活泼是西师版五年级（上）册的一篇文章，面对这种以写景为主，其中穿

26、插自己情感，主要通过学生的朗读，重点体会文章的思想感情的文章，着重用意会的方式来教学全文，可是，后来的我想想自己作为老师，不就是让学生能够找寻到生活中美妙的东西吗？现在多媒体的运用，多么的发达，日出的图片，影像随处可见，他们不知道，我就用课件的形式让他们来酷爱生活，让他们感到其实美就在身边，早上走在来学校的路上，其实并不孤寂，你看，顽皮的阳光与之为伴，是多么满意的一件事情呀！让他们在枯燥的学习中感受阳光带来的暖和，焕发他们内心的激情。我在学习这篇课文的第一课时，在40分钟内，前15分钟学习本课的生字词，后25分钟出示本课的重点句子，让学生理解并以朗读的形式来表达出自己的理解状况。通过孩子们自学

27、生字，随后，我设计了一个反馈练习，那就是“听写”，还是让成果略微差一点的孩子在黑板上听写，后来老师们对我提出了珍贵的看法，即对这种做法产生质疑。质疑（1）、五年级的孩子在这么短的时间里要不要听写？时间会不会太匆忙？我的感受是：在新课标中，我的确没有充分敬重孩子，没有给孩子一个逐步适应的过程，讲课是讲给差生听的，没有过程哪来结果呢？在场的老师都望见了，抽到黑板上的学生学习成果都不怎么好，听写的效果也是差强人意，总共只有8个词语，两个孩子差不多都错了接近一半了，这样的效果的确不好，但是我这个环节的目的，并不是要求孩子全对，看看我教认生字的功夫有好了不得，而是在后进生中找出最简单出错的生字，集中强调

28、，有针对性的讲解，不会造成“人在曹营心在汉”的悲剧了。质疑（2）、五年级的孩子要不要在课堂上听写，这样有没有冲淡主题，不符合高段的学习逻辑。在新课标中，明确提出高段的目标是：阅读教学，上课的内容是以分析课文内容为主，生字词应当怎样学才是最佳支配，真正做到向40分钟要质量？我个人认为，并不是生字词都不须要教了。“以考应教”，每张试卷中也没有将课文中的生字词抛弃呀！面对班上不情愿自学的后进生，要达到娴熟驾驭生字词的目的，我只能这样做，坚决不放弃每一位同学。以前的我也觉得课堂时间的珍贵，通常听写都是利用中午的有限时间，可是每天的效果并不好，我想突出重围，抱着试一试的看法，不如就在课堂上用短短几分钟的

29、时间来巩固生字词。随后我要思索的是：我应当实行哪些嬉戏式的听写，不至于学生的审美疲惫。质疑（3）、听写后的反馈时间过长？对，这次我在教学这堂课的时候，没有好好地设计好时间，请了两位同学上去，这样耽搁的时间是长了一些，在以后的教学中我尝试了新的方法：“写”也要开火车，同学们在毫不知情的状况下，轮番走上讲台听写，这样评讲的速度挺快的。其后，在分析课文中，先让孩子提出不理解的句子，让我惊异的是我班的陈光焱同学表现得特殊的主动，提出了一个有价值的问题，“破折号”，一来说明他仔细读了书；二来他能够主动在课堂上回答问题，这也是一种进步。随后我出示课文的重点句“世界是千变万化的，答案是丰富多彩的，阳光是可以

30、活泼的，就像孩子的一颗童心”，我提出问题，但是不解决问题，只是为了引出有关描写“阳光很活泼”的句子，让学生在读中感悟，学完了后再理解这句重点句。很幸运，他们通过自读能够找到这三句，部分同学能将自己的体会说不来，通过朗读表达出来。可是就在这里我犯了一个致命的错误，让学生找出哪些字可以体现出来，不知怎么的，我自己却事先用红色的字体已经表现出来了，这样的后果是学生没有通过自己的思索来解决问题，是我这个当老师的责任。在以后的教学中还是要多多开动脑筋，以各种形式让班上不再有差生，这个任务很艰难，要完成很困难，但是我把此作为目标，以差生为主作为目标，我想可能状况会有所好转。阳光教学反思9 诗人笔下的阳光，

31、是如此的细软，如此的温顺，“她们覆盖在我的身上”，是如此的暖和。这种暖和让诗人闻到像小小女儿那样的淡雅，那样的芳香，感觉到“洒水与云彩一样的松软”，让诗人在“这个春天”里“内心里的什么轻起来”。暖和的阳光满意了诗人嗅觉和视觉上的需求，把诗人的不快减轻了，使诗人的.心情开心了。而且，当诗人看到“眼前明媚的阳光很恳切”，也就是看到恳切的阳光的时候，最终信任，除了自己受创伤以外，还有很多和她一样的人，世上的灾难并不是仅由“我”一人担当从而自信起来。 整首诗的基调是明快的、活泼的。阳光的“细小”、“温柔”，像“小小女儿”一样，像“洒水与云彩一样”。全部的词语都是光明的，诗人的心情也是光明的。尽管最终诗

32、人说“很多的人和我一样/经验着新的创伤”，着似乎有点灰暗，但诗人要表现的不是灰暗，她要表现的是阳光让人自信起来的喜悦心情。 诗人把阳光写得那么美妙，是因为诗人给予了阳光一种特殊含义，那就是阳光是人与人之间的关爱。诗人希望人间充溢关爱，人人心中都有阳光。 阳光教学反思10“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。”人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈特别特贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更温煦。贤淑的2影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，也钻进了棉鞋，暖和了奶奶的身体。这堂课，我主要通过以下几方面来实现教学目标：一识字教学1.读中识字在学生自由读课文时

33、，我要求学生先把生字在文章中圈出来，然后再把文章读通顺，这样，生字在学生找的时候有了一遍印象，在每次读的时候又可以有意识的留意生字。使生字能够常常再读中呈现，效果更好。2.猜谜语识字我先自己编了两个谜语给孩子们猜，如“一口咬掉牛角”，“家中人一口”。学生立刻猜到是“午”和“合”。之后，我让学生自己给生字编谜语给同学猜，评比出编谜语能手。同学们爱好一下子来了，有的编“棉：一条白毛巾，挂在木头上”；有的编“照：一个日本人，拿了一把刀，杀了一口人，流下四滴血”；有的编“晒：太阳西边照”等等。通过编谜语，学生不仅对字形加深了印象，而且也提高了识字爱好，从识字中体会到了学习的欢乐。二阅读教学1.从多种形

34、式的读中体会情感。为了能让学生正确流利有感情地朗读课文。在课上我支配了较多读的时间。有学生自由读，学生分小节读，学生分角色朗读，男女生读等。在读中，适时抛砖引玉，比如：“小峰看到妈妈给奶奶晒棉被，奶奶盖着温煦的被子睡着了，他会怎么想呢？”“小峰为什么（轻轻地）奶奶的棉鞋晒了呢？”等等。从文中的一些细微环节来体现小峰爱奶奶，孝敬奶奶的拳拳之心。2.联系实际，从自己家人之间的互敬互爱中使情感升华。都是孩子是最真实的读者，也是最可爱的人。在今日这堂课上，我让学生说一说自己家里人是如何相互关切的。我们班同学的回答感动了我，也感动了其他同学。陈嘉辉说：“我天生有一半头发白了，我的爸爸妈妈为了给我治病，跑

35、了许多医院，也借了许多钱，妈妈常常为了给我煎药起早。我很感谢他们，也很爱他们。我要好好孝顺他们。”说完时，已经哽咽了，眼眶里满是泪水。阳光教学反思11阳光这篇课文以抒情的笔调，诗一般的语言，描绘了阳光给万物带来的朝气与漂亮。课文共有五个自然段，只有其次自然段是三句话，其它各段都是一句话，最终一自然段点明文章的主题：阳光像金子，阳光比金子更珍贵。课文插图色调明丽，文本部分语言流畅，富有童真童趣，贴近儿童生活，能引起孩子们感受阳光的剧烈愿望，生发对大自然无限酷爱和珍惜的思想感情。学生每天都在阳光的.陪伴下生活成长，但是却经常忽视了阳光的存在。能留意阳光、感觉到阳光的时候并不多。所以教学本课时，我利

36、用最具感染力的音乐，和谐的音符与美丽的文字，给孩子们创设了乐于接受的情境，活泼民主的课堂氛围，让他们在想象的空间里思绪飞扬，在独特的感受中畅所欲言，点燃他们求知的欲望，阳光教学反思12阳光这篇课文以抒情的笔调，诗一般的语言，给我们描绘了阳光给万物带来的朝气与漂亮禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎有形有色，一幅色调斑斓的图象，它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳，让孩子充分感受到阳光的美妙与珍贵。从课堂教学来看，本课的总体效果较好，基本达到了事先的教学设想，详细说有以下几个方面：一、激发爱好，自主学习语文课程标准指出：语文教学应在师生同等对话的过程中进行。学生是语文学习的主子，语文教学应

37、激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。在引导学生学习课文的时候，我先让学生听了一首七色光的儿歌，学生跟着一起拍手唱，很欢乐。那么有了阳光，我们还会有什么快乐的事情，还会有什么新的发觉呢？这样的设疑导入激起了学生对课文的爱好，产生了想要一探原委的意识。在初读课文后我又引导学生：阳光给我们带来了欢乐，还带来了生字宝宝，你能自己认认他们吗？让学生自由地读生字，学习生字，然后各自沟通：你学会了哪个生字？让学生自主地说说自己学会的生字，学生对此充溢了爱好，很情愿地去发表自己的看法：如：记记字形，读读字音，组组词语等等，这个学生说，那个学生可以补充，我只是在边

38、上提示一下，有困难了引导一下，这样自主学习培育了学生的识字实力，也激起了学生的主动性。二、以读代讲，充分朗读朗读是语文阅读课中最重要的训练内容，要避开枯燥的讲解，让学生通过读去体会句子的感情。依据一年级学生的年龄特点和阳光这篇课文的教材特点，我在教学时做了这样的支配：学习之前先让学生预习，让学生自己把课文读熟。不相识的字借助拼音读，要读准字音，让学生拿起笔边圈生字边读，争取在读准字音的基础上读顺课文，最终大声给家长朗读。这样有层次地进行朗读可以增加学生的朗读实力。在学习课文的时候，其次段比较长，因此我把重点放在这一段上，在学习的时候为了便于学生理解，因此我将这一段的内容出示在黑板上，然后让学生

39、看图读，接着我又引导学生给课文中一些重点词语加上动作，如：“更高了。”学生用双手渐渐上升直到伸直为止，这样边做动作边朗读便于学生记忆。由于这篇课文要背诵，而这一段又很长，学生记忆有点难度，经过这样的设计学生不但能记住课文的内容，而且在指导朗读时，引导学生抓住重点词语做做动作体会句子表达的感情，把学生的特性读充分呈现出来。三、图文结合，深化主题。先让学生根据肯定的要求独立地仔细视察图画，再读课文，通过看和读，让学生感受到阳光特别珍贵。课文讲完后，问：同学们明白了什么？明白了禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长的锦缎都是阳光的功劳，总结没有阳光，就没有朝气蓬勃的世界，让孩子们充分感受到阳光的美妙

40、与珍贵。这节课达到了预期的教学效果，但也有下面的问题要深化思索：1、要让学生理解“阳光像金子，阳光比金子更珍贵”，对于一年级的孩子来说单从字面上理解有肯定难度，要让学生明白禾苗更绿，小树更高都是阳光的功劳。2、要仔细指导学生有感情地朗读课文，从朗读中对课文的内容理解得更透彻。阳光教学反思131、我的设计意图：学生们在阳光下活动时，肯定留意到了自己的影子，肯定也做过“踩影子”的嬉戏。一般状况下，五年级的学生已经不再做这种嬉戏了，因为他们知道应当站在什么地方，才能不被同伴踩到影子；知道什么时间地上有影子，闭上眼睛也知道影子在什么位置。也就是说，“视察影子”以及“阳光下影子的特点”学生们已经有所了解

41、。本课主要让学生通过揣测、探讨视察记录方法、进行观测记录影子长度、绘制影子长度改变柱形图、整理分析柱形图、沟通影子的共同特点，从而意识到探讨关于太阳的隐私原来并不困难。2、教具改进：我给每个小组打算了铺有白纸的约60x45的KT板，并画出东南西北坐标，为了便利学生确定方向，特地将指南针固定在KT板上。另外，为了让学生充分利用两次记录影子之间的时间来填写表格和柱状图，省去将用橡皮泥固定的竹签反复取放的操作，因此，我在坐标中心画了一个半径为2厘米的圆，学生测量出从圆到影子末端的距离再加上2即是竹签影子的长度了。3、磨课过程：第一次上课时，光源采纳充电式手电筒，由于每个手电筒都有4-5的小灯泡，导致

42、竹签投到纸上的影子也有四、五个，于是我将每个手电筒做了处理，用纸巾拦住多余的灯泡，每个手电筒只剩下一个灯泡。原本以为这样效果会不错，但试验时靠窗的小组由于手电筒光线较弱很难看到竹签的影子，课堂效果很不乐观，。另外，由于我的提问不够精炼，也导致了课堂生成存在很大问题。之后，在孙秋月、周耀、张锡彬还有本校的项贤国、邵伟、张丽芬等诸位老师的帮助下，重新设计了一番。在用学生做广播操的图片导入之后，提问影子产生所需的3个条件，先复习上节课的内容，以便本节课可更顺当进行。在学生揣测时由说改为将揣测画下来，一来画比说更形象，二来为之后的视察并画竹签影子的活动预热。在学生探讨设计之后播放一段较规范的操作视频，

43、既省去了用大段文字描述试验步骤，学生又可仿照着规范操作。课后持续视察：在记录表格之前加上一段引语：我们小组实行时间从xx起先，每xx记1次，做xx天的持续视察。为的是让学生在试验前明确自己要怎么做以及要做什么。其次次上课时，根据修改过的设计，试验时，干脆让学生到室外阳光下进行，这部分效果很不错，但由于教室在4楼，试验地点在一楼，学生跑上跑下花去不少时间，导致之后的总结有些仓促。不过相对第一次上课的情景，已经有了很大的进步了。4、成果展示：10月20日，在全区80多位科学老师面前展示了这节课，过程还算顺当，但也存在较多问题。由于当每天气阴，不便利到室外进行试验，改用探照灯仿照阳光，但我犯了一个致

44、命的错误，灯移动的方向反了。在学生汇报影子移动方向，本该由西往北偏，但学生的记录却是北往西偏，此时才反应过来，幸好课结束时教研员林老师稍作补救，不知这个失误是否会对学生造成大影响。张建芬老师提到，阳光下的影子这类课再怎么模拟和学生干脆在阳光下进行试验还是有差别的，这点我也很赞同。特殊是在灯光下，由于各个小组距离光源距离不同，各组影子的长度也相差较大，对学生也有肯定程度的误导。课堂语言还不够精炼，在以后还需引起重视。阳光教学反思14阳光是人教版新课程标准试验教科书第一册第三单元的一篇课文。课文以抒情的笔调，诗一般的语言，给我们描绘了阳光给万物带来的朝气与漂亮禾苗更绿了，小树更高了，河面也成了长长

45、的锦缎有形有色，一幅色调斑斓的图象，它让孩子明白了这一切都是阳光的功劳，让孩子充分感受到阳光的美妙与珍贵。一、激发爱好，自主学习语文课程标准指出：语文教学应在师生同等对话的过程中进行。学生是语文学习的主子，语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。在初读课文后我引导学生：阳光给我们带来了欢乐，还带来了生字宝宝，你能自己认认他们吗？让学生自由地读生字，学习生字，然后各自沟通：你学会了哪个生字？让学生自主地说说自己学会的生字，学生对此充溢了爱好，很情愿地去发表自己的看法：如：记记字形，读读字音，组组词语等等，这个学生说，那个学生可以补充，我只是在

46、边上提示一下，有困难了引导一下，这样自主学习培育了学生的识字实力，也激起了学生的主动性。二、以读代讲，充分朗读在学习课文的时候，其次段比较长，因此我把重点放在这一段上，在学习的时候为了便于学生理解，因此我将这一段的内容用粉笔板画在黑板上，然后让学生看图读，接着我又引导学生给课文中一些重点词语加上动作，如：“更高了。”学生用双手渐渐上升直到伸直为止，这样边做动作边朗读便于学生记忆。由于这篇课文要背诵，而这一段又很长，学生记忆有点难度，经过这样的设计学生不但能记住课文的内容，而且在指导朗读时，引导学生抓住重点词语做做动作体会句子表达的感情，把学生的特性读充分呈现出来。三、拓展延长，语言感悟试验教材

47、给老师留有开发、选择的空间，为学生留出选择和拓展的空间。这篇课文有许多地方值得进行拓展延长，进行语言文字的学习。在学习“田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了。山上的小树，因为有了阳光，更高了。”这两句的时候，我引导说一说：“花园里的花朵，因为有了阳光，更 了。”然后又让学生再想想其它的植物和动物，说说：“ ，因为有了阳光，更 了。”这样的设计从扶到放，逐步提高难度，让学生发挥自己的想象进行说话，培育学生的说话实力，也让学生理解了阳光与世间万物之间的关系。这些内容上的拓展立足文本，开发了课程资源，不但训练了学生的想象力和发散性思维，而且对丰富学生的语言，提高语言表达实力都是很好的训练，同时对学生理解

48、课文内容有很大的帮助。阳光教学反思15阳光是人教版新课标试验教材一年级上册的课文，配有情境图，课文以抒情的笔调，给我们描绘了阳光给万物带来的朝气与漂亮禾苗更绿了、小树更高了、河面也成了长长的锦缎。在教学时，为了全面培育学生的语文素养，我充分利用文本，发展学生的想象实力，激发学生思维,引导学生探究，让学生动起来，让课堂充溢活力。师：小挚友，请大家闭上眼睛，用想象去观赏阳光下漂亮的景色。早晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听!小鸟唱起了欢快的歌。看!田里的禾苗在阳光下更绿了;山上的小树在阳光下更高了(闭上眼睛，学生听得入了神，陷入无限的遐想中)师：小挚友，美吗?谁来

49、说说你看到了什么，又想到了什么?生1：我看到红红的太阳从东方升起来了。生2：我想到树林里的小鸟兴奋地飞来飞去，还唱起了歌。生3：我想到公鸡会喔喔地叫，催人们快起床。生4：我想到早晨空气清爽，人们都在公园里熬炼身体。师：是啊，阳光给大地带来了朝气，给生命带来了活力，也给我们的小挚友带来了一篇美丽的课文，想读一读吗?生：(大声地)想!师：那就请大家把书翻到第8课阳光，(出示课题，指名读，齐读)巧用文本，发展学生想象语文课程标准指出：要在发展语言的同时，发展思维实力，激发想象力和创建潜能。试验教材生动活泼，多以学生熟识的事物和喜闻乐见的方式呈现，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，为一年级学

50、生创建了巨大的想象空间。活用教材，从课文内容延长开去，敬重学生不同的情感体验，必定有助于发展学生的想象力。课一起先，我就设计了一个情境：在轻快的音乐声中让学生闭上眼睛依据老师供应的美丽文字进行自由想象。每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。正因为每个学生对文字的理解想象的丰富性，才有学生看到“小鸟兴奋地唱歌”、“红红的太阳升起来了”，想到“早晨空气清爽”。可见，利用文本所供应的内容，设计肯定的情境，不仅可以培育学生的想象实力，而且还能发展学生的思维，激发学生的情感，丰富学生的语言，弘扬学生的特性。师：小挚友，阳光像金灿灿的金子，它使禾苗

51、更绿了，使小树更高了，使小河变成长长的锦缎了。假如你是禾苗，你会对太阳公公说些什么?生1：太阳公公，感谢你!你的阳光照得我真温煦。生2：太阳公公，你真好，你给了我阳光，我长得更绿了。生3：我很感谢你，太阳公公!有了你，我长得更快了。师：阳光给禾苗带来了绿色，那么小树、小河会怎么对太阳公公说呢?生1：感谢你，太阳公公! 有了阳光，我们小树才能生长。师(扮演太阳公公)：不用谢!我很兴奋看到你长得这么粗大。生2：太阳公公，你对我们小树真好!我身上的叶子要在阳光下才能制出氧气。师(扮演太阳公公)：这叫光合作用，我很情愿为大家效劳。生3：我是小河，在阳光下，我闪闪发光，特殊美丽。感谢太阳公公!师(扮演太

52、阳公公)：不用谢，我乐意为你装扮。善用文本，激发学生思维教化家苏霍姆林斯基曾说：“要让学生带着一种高涨的激烈的心情从事学习和思索才是真理。”学习语言也是如此。学生至于在肯定的情境之中，激发了丰富的情感才会有表达的欲望，进而生成新的语言。一年级的小挚友，特殊活泼好动。他们的思维特点是具有直观性，详细性。绘声绘色的表演，往往能激发学生的.情感。在阅读教学中适当地让学生通过表演体验文中的思想感情，通过表演发表自己的独特感受，这同样是促使学生生成语言的好机会。在上面的教学中，我就设计了师生表演的学习情境，先是请小禾苗说，再让学生自己选择说，老师也蹲下来，主动地融入到学生中去，扮演太阳公公，与学生亲切地

53、对话。这一过程，学生的心情特别高涨，因为角色是自己选的，对话是依据已有的学问阅历汇聚的，又能与老师一起表演，他们兴致昂然。通过表演，学生理解了阳光的作用的确很大，植物的生长离不开它;通过表演，平常的一些礼貌用语也再次回响在学生的耳边;通过表演，我发觉了学生的语言是丰富的。在他们的语言中不仅有禾苗、小树、小河的“形”和“意”，更表达了自己的“情”和“味”。所以，老师只要擅长利用教材，创设多种情境，激发学生的思维，又何愁语文素养得不到发展呢?师：阳光是公正无私的，它赐予每一个人都一样多，谁也无法捉住它占为己有。生1：我可以捉住阳光。其他学生都说：阳光是捉不住的。师：你真棒，有自己的看法，你快来说说

54、你是怎样捉住阳光的，好吗?(掌声)生1：我家有个太阳能热水器，利用它，我可以捉住阳光。生2：我也能捉住阳光。我可以利用太阳灶捉住阳光。师：大家说得很有道理，那我们来修改一下课文，让它更科学，好吗?生1：科学家能捉住阳光，阳光是科学家的;生2：妈妈晒被子时捉住了阳光，阳光是妈妈的;生3：聪慧的人可以捉住阳光，阳光是聪慧人的活用文本，引导学生探究阅读是学生特性化的行为，在阅读实践中，学生在主动主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思索。语文课程标准也提出：让课文学习成为探究实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。试验教材给老师留有开发、选择的空间，为学生留出选择和拓展的空间。在学习“阳光是大

55、家的，谁也捉不住阳光。”这一段落时，有位学生提出了自己的看法：“我能捉住阳光”。我立刻引导他说说自己的方法，在这个小挚友的启示下，引发了同学的一场精彩发言，在热情的掌声中，在愉悦、骄傲中小挚友领悟到了阳光的珍贵，人类的宏大。在这里，没有强求一律和苛刻的规训，建设性、创建性得到认可与观赏，解放的旨趣得到最佳的凸显和弘扬。在这里，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心智成长的愉悦。这一次，真可谓是无意中的收获。由此可见，老师爱惜学生的新奇心、求知欲和进取精神，充分激发学生的主动意识，有助于培育学生探究性学习和创建性学习。让课堂回来孩子的世界，让四周世界、自然界不断以显明的形象、画画、知觉和表象来滋养学生的意识，应当是我们语文教学追求和探究的。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思索，使学生敢想、敢说，让学生充分绽开想象的翅膀，去“独树一帜”、“异想天开”。让学生在自由自在的争辩中思维碰撞出才智的火花，给课堂教学注入朝气。总之，要让我们的语文课堂充溢活力就肯定要把它变成学生乐于学习的场所，让学生在课堂上充分“动”起来，学得有滋有味、绘声绘色，这才是真正意义的语文课堂教学。