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1、1、古诗二首教学目标1.认识本课11个生字 ,会写诗、村、童等8个生字。2.正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌 ,能够理解诗歌的大意。3.体会诗歌的语言美以及画面美 ,能够借助诗歌所描述的景物特点感受春天大自然的美好 ,理解诗人对春天的喜爱和赞美之情。重点流利、有感情地朗读并背诵诗歌 ,形成诗歌文化积累。突破方法首先 ,要引导学生借助拼音初读诗歌 ,做到将诗歌读得正确、流利 ,其次 ,教师还要在学生理解诗歌大意、体会诗歌情感的根底上进行朗读指导 ,让他们在读中激发对诗歌画面及春天景物美的想象 ,进而实现对诗歌情感的理解 ,并达成熟读成诵的目标。难点理解诗歌大意 ,感悟诗歌的美好意境 , ,体会
2、春天大自然的美好。突破方法一方面 ,教师要引导学生借助对春天景物特点的感知 ,将诗歌与画面进行联系和融合 ,使其准确感受到春天的景物之美。另一方面 ,还要让他们反复进行诗歌诵读 ,在读中不断实现对诗歌大意以及情感的体悟 ,从而更好地感受到诗歌的语言美和意境美。教法情境教学法 ,利用谈话、多媒体课件等多样化形式创设趣味学习情境 ,激发学生学习诗歌的兴趣 ,更好地与诗人达成情感共鸣指导朗读法 ,在学生朗读、背诵诗歌的过程中 ,教师需要进行诗歌朗读节奏、情感等的指导与强调 ,让学生不断提升良好的语感 ,并有效培养他们诵读积累诗歌的兴趣。学法自主、探究、交流法 ,利用已有自主学习生字、朗读经验充分进行
3、自主学习 ,并与同学、老师进行学习交流 ,更好地培养自主学习能力想象体验法 ,在诵读诗歌的过程中不断激发想象 ,将抽象的诗歌语言转化为鲜活的画面 ,从而深化对诗歌意境和情感的理解。练习稳固法 ,通过对生字书写、诵读的反复练习 ,不断实现语言文字及诗歌文化的内化积累。教学准备多媒体课件搜集高鼎、贺知章的资料。课时安排：2课时教学过程第一课时课时目标1、会读莺、拂、堤、杉等5个生字 ,会写诗村、童等3个生字。2.正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌?村居?。3.理解诗歌大意 ,感受春天的景物之美以及孩子们放风筝的有趣画面。教学过程一、激趣导入 ,引出课题1.课件播放一组春天风景图片 ,引导学生观图并
4、说说自己的感受。生：我看到地上的小章已经变绿了 ,看上去就像是铺了一块共绿色的大地毯。生：小河边柳树开始发芽了 ,好似是美丽的姑娘在对着河水梳长头发呢!生：我还看到燕子在天空中快乐地飞翔。师：孩子们春天正向我们走来。接下来 ,老师就带你们走进春天的大自然 ,看看古代诗人们又是一番怎样的情怀。2、板书诗题古诗二首 ,引导学生跟随教师书空课题 ,注意生字“诗的正确书写及朗读。(翘舌音、整体认读音节) ,其中右边的三笔横画之间要做到等距 ,且第二笔横画要长于另外两笔。同时引导他们在课后田字格内将“诗字进行描红并临写两遍。3. 过渡引入：接下来 ,我们先来学习其中的一首?村居? ,它是清代诗人高鼎写的
5、。二、 自主探究、感悟诗意1 ,引导学生自主朗读诗歌 ,借助拼音读准字音 ,读通诗句 ,并试着读出诗歌的停顿与节奏。2.检查学生自主朗读诗歌情况(1)抽取诗歌中的生字卡片 ,指名学生朗读生字 ,教师根据学生的朗读适时进行朗读纠正。(2) 指名两位学生逐句朗读诗歌 ,教师适时进行诗歌范读指导 ,重点提醒读好节奏。课件出示。草长莺飞/二月天、拂堤杨柳/醉春烟儿童散学/归来早 ,忙趁东风/放纸鸢。(3)学生齐读诗歌 ,教师重点强调指导读好诗歌的短暂停顿。3.引导学生再次自主朗读诗歌 ,边读边借助画面想一想你从哪些地方看出了这首诗歌是描写乡村的春天的?画出相关词句。(1)指名学生汇报展示自己的发现.拂
6、堤杨柳醉春烟:引导学生抓住。一月天。理解诗歌所描述的时间是早春二月。并借助插图理解。草长莺飞杉所表现出来的万物复苏、欣欣向荣的春天气息。同时 ,引导学生图文对照感受春天柳树的特点(柔美 ,在春风中轻拂堤岸 ,令人陶醉) ,随文理解醉。(沉醉、陶醉)、。春烟(艳阳高照下的水泽和草木间烟雾弥漫的样堤杨柳醉春烟这句话看出来的)适时出示诗歌第2句。草长莺飞二月(3) 引导学生试看用自己的话说说第2句诗句的大意 ,教师适时进行归纳。早春二月 ,村子前后的青草渐渐发芽生长 ,黄莺飞来。杨柳的枝条轻拂着堤岸 ,在水泽和草上蒸发的水汽 ,烟雾般地凝聚着 ,令人心引导学生感受李村春天的景物美。(3)指导学生感情
7、朗读第1.2句诗歌 ,注意读出春天大自然的景物美。4.质疑想象想做的事情是什么(去踏青、去赏春景、去放风筝)?教师适时补充出示后两句诗。儿童散学归来早 ,忙趁东风放纸鸢。(1)引导学生自主朗读第3.4句诗甸 ,看在这样美好的春天里 ,看乡村的孩子们都在做些什么。(2)学生交流 ,教师适时聚焦放纸鸢引导学生结合课文插图理解纸鸢。(风筝) ,同时要的条件(有风) ,引导他们理解忙趁东风放纸鸢。(赶紧趁着东风劲吹的时机 ,把风筝放上蓝天)。(3)想象体验引导学生结合自己放风筝的经历体会孩子们 ,师适时引导他们想象画面中的孩子们在明媚的春光中的无限快乐与勃勃生机。同时进行感情朗读 ,体会试烝有 ,放风
8、筝的快乐心情。5.引导学生将诗歌连起来进行感情朗读 ,边读边想象春天的景物美以及孩子们放风筝的快乐情形。6.指导学生试着进行诗歌感情背诵 ,指名背诵展示 ,学生齐背诗歌。三、指导书写1.课件出示本节课要求书写的另外两个生字村、童引导学生观察两个生字并说说各自的书写要领(。村左边的木最后一笔是点画) ,教师适时进行范写指导 ,注意提醒学生村。左边。木的捺画变点画 ,且要写得略短小 ,不要与寸的点画发生触碰 ,童是上下结构 ,上面。立略扁 ,且最后一笔横画要写得稍长 ,下面。里要注意横画之间。紧凑、等距 ,最后一笔横画不要长于。立。的最后一笔横画。2.学生自主描红、临写课后田字格的两个生字。教师巡
9、视检查指导 ,重点强调。【设计意图】此环节教学主要采取了范写指导法 ,让学生更好地掌握了汉字笔画、结构等书写要领 ,提升了汉字书写能力。三、 课堂小结1. 质疑交流2. 看到这样美好的乡村。春景图 ,你有什么感受呢(觉得很美、让人陶醉)?能说说自己都被哪些景物陶醉了吗？(被满地的小草陶醉了；被孩子们放风筝的快乐感染了)教师适时引导学生想象诗人的内心感受(喜爱乡村的春天)。(板书喜爱、赞美2.教师小结是啊 ,如此美好的乡村春天怎能不令人陶醉呢?所以诗人用一个醉字将自己对乡村春天的喜爱之情抒写得淋漓尽致 ,相信你们也被这样的美景陶醉了。来 ,让我们再来美美地诵读诗歌?村居?。(学生感情齐诵诗歌)死
10、记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维
11、能力等等,到达“一石多鸟的效果。要练说 ,先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复 ,面红耳赤；有的声音极低 ,自讲自听；有的低头不语 ,扯衣服 ,扭身子。总之 ,说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键 ,面向全体 ,偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时 ,我总是笑脸相迎 ,声音亲切 ,动作亲昵 ,消除幼儿畏惧心理 ,让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中 ,改变过去老师讲学生听的传统的教学模式 ,取消了先举手后发言的约束 ,多采取自由讨论和谈话的形式 ,给每个幼儿较多的当众说话的时机 ,培养幼儿爱说话敢说话的兴趣 ,对一些说话有困难的幼儿 ,我总是认真地耐心地听 ,热情地帮助和鼓励他把话说完、说好 ,增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求 ,在说话训练中不断提高 ,我要求每个幼儿在说话时要仪态大方 ,口齿清楚 ,声音响亮 ,学会用眼神。对说得好的幼儿 ,即使是某一方面 ,我都抓住教育 ,提出表扬 ,并要其他幼儿模仿。长期坚持 ,不断训练 ,幼儿说话胆量也在不断提高。6 / 6
二年级下语文教案 古诗二首 人教
