综合实践常识

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1、一综合实践的选题 综合实践活动以活动为主要形式，强调在原有生活经验基础上，让学生亲身经历、体验现实 世界。他是促进学生自我发展、自我实现的课程，强调活动在课程学习中的重要性，强调学 生通过经验去学习，通过活动去学习，探寻分析问题和解决问题的方法，体验和感受生活， 发展创新能力和实践能力。在杜威看来，经验比知识对学生生长意义更大。经验具有 生长的价值，经验的不断改造就是教育。综合实践活动为学生的全面发展提供了开放的 学习空间，自主的、开放的、完满的精神活动空间。学生在学习和生活中，会遇到各种各样的复杂问题，解决这些问题的方法往往不能预先设计 好，要在实践中去探索和解决。因此，培养学生的实践能力尤

2、其重要，要使学生学会设计、 组织和实施解决问题的方法并付诸实践，要学会自我规划，具有自我生存的能力。要让学生 尽早养成探究学习的习惯，让探究学习的行为溶入学生的血脉。近年来各地中小学都普遍开设了综合实践活动课程，通过对学生活动和案例分析，发现师 （学）生选题存在许多盲目，许多课题不切合实际，学生对科学选题方法和活动内容设计还 比较茫然，这直接影响到研究方案的实施和综合实践活动的效果。综合实践活动是在教师引 导下进行的，所以教师要探索指导学生选题的方法，正确引导学生选题和设计方案，。一、综合实践活动选题的基本指导思想“选题过程是一个归纳探索过程，归纳是从个别事实中概括出一般原理的思维方法或推理形

3、 式”9。选题是指选定有意义的、有价值的、正确的和可行的现实问题作为活动或研究的 对象。选题是综合实践活动的起始步骤，它关系到实践活动的方向、目标和内容，直接影响 综合实践活动的水平、内容、价值和可持续发展。根据中学生的知识和能力，一般选择与学 生生活密切联系的敏感性问题、学生感兴趣的问题、学生生活中遇到的问题作为活动主题。 教师要了解学生的兴趣和需要，研究学生生活实际问题。在指导中应注意以下四个原则。1、科学性原则主题要以科学理论和科学事实作为根据，例如：选择人与自然、人与社会、人与自我的内容 作为主题探究对象，揭示各种现象的客观规律和解释各种现象因果关系。选择的主题应该适 合中学生特点，具

4、有时代气息，体现学生思维特征。违背科学规律和毫无意义的问题，不应 当选作研究对象。2、创造性原则创造性是课题的本质。课题应是前人没有解决或没有完全解决的问题，并预期自己有能力能 得出创造性的成果。一个好的课题，是成功的一半，课题要体现研究者的创新精神和创造意 识。选择课题过程也是一个创新过程，在选题阶段，要熟悉别人在这方面已经进行的研究， 避免作重复的工作，别人已经解决的问题或难以解决的问题，不能选为主题。3、需要性原则需要性反映课题研究价值。主题活动题要瞄准社会需要，有的放矢。需要是指生活、生产、 科学技术三个方面真正的需要。选择学习和生活中急需解决的问题，与社会发展、经济发展 和科学技术发

5、展相互联系起来，侧重那些体现人（学生）与自然、人（学生）与社会、人与 自我的问题，使主题既有实用性，又有前瞻性。4、可行性原则既现实可能性原则。主题总要受到一定条件的制约。选择主题时，还要考虑到所遇到的困难， 考虑有无解决的可能性，保证活动主题、内容均衡性。要做到可行，一、要从主观条件出发， 主题满足自身知识结构、研究能力、理解程度；二、要考虑客观条件，因地制宜，要根据社 会、学校、家庭的条件，选择可行的主题，有些主题（活动）研究周期比较长，可以将它划 分成子课题，分阶段、分学期研究等等。三、要避免主题知识化倾向，主题内容要与当地社 会环境相结合，体现当地特色。四、要明确活动目标和活动方式，从

6、具体内容出发，选择活 动方式。如：调查、测量、制作、观察和访问等。二 加强科学指导，选题与学生紧密联系（一）指导学生“提出问题”爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。选题的过程是一个创造性 的过程，发散思维是创造性思维的主要成分。首先要训练学生动脑能力、发散思维功能，寻 求变异，产生大量的新奇独特的构想。让学生对一个问题从不同角度，不同方面进行思考分 析。其次将学到的知识技能、技巧较好地进行学习的迁移、应用，突破传统思想和方法的束 缚，并能对学过的知识举一反三，触类旁通。一个好的课题，是通向成功的起点，也决定着 活动（研究）的水平和方向，1、激励、提出问题情景、引导学生提出问题

7、提出问题是进行科学研究的起点。教师提供问题情景，激发学生好奇心、求知欲。激发学生 提出问题的兴趣，培养学生问题意识。 教师准备的问题要具有目的性、新颖性和适应性， 产生强大的吸引力，以保证学生在课堂上表现积极活跃，激发学生强烈的参与心理。可以将 内容巧妙地转化为问题情境。例如：教师引入环保话题，可以从以下三个方面来创设情景。从本地区环境问题入手，提示一些有关环境污染图片、资料，或提出相关的信息，将学生 引入问题情景。通过具体的自然情境和社会情境或特定的活动场所（如劳动基地、劳动教 室等）中开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动，使学生在 开放的情境中活动。通过书刊、网络

8、等收集资料，了解信息。教师引入话题，让学生围绕着背景资料交流，通过小组讨论，班级发言等形式，让学生相互 启发，引起联想，以便全体学生从各自的独特发现中获益。引导学生从学习、家庭、社会或 自然中提出鲜活的活动主题、项目或课题。教学中针对目标，提倡自由思考、任何人不作判 断结论、提出的设想越多越好，让学生始终情绪饱满地提出数量多质量高的设想。2、让学生学会观察与思考观察与思考是提出问题的源泉，观察是发现问题，思考是确定问题。通过观察，了解事物的 外部现象，为掌握事物的本质做准备。勤于思考，对观察获得的信息用大脑去综合加工、判 断和分析，对诸多的事物进行归纳总结，掌握问题的本质，作为提出问题的依据。

9、学生的观 察来自与生活和学习中，学生感兴趣的事都可以作为观察的对象。（1）、观察要有目的。要带着一定的问题进行观察。例如：讨论洋快餐现象。让学生带着问 题上快餐店，观察洋快餐的特色、特点，以求发现其本质和特征。（2）、观察要深入。指导学生充分利用感官无法感知或不易把握的现象，以求掌握事物的内 部特征。例如对洋快餐现象的观察，不能仅看表面热点，而要透过现象看本质，了解洋快餐 的商业操作行为和它的文化背景等。（3）、观察要有比较。要通过深入的观察，比较两种或多种事物之间的区别和联系，并系统， 准确地记录观察过程，通过筛选和鉴别，确定最优方案。例如，洋快餐与中国快餐的比较； 洋快餐洋在哪里？如何加强

10、中式快餐与洋快餐的竞争能力等等一系列问题。3、让学生学会检索信息有许多科学研究的问题来源于信息，许多问题在研究过程中会引伸出新的问题。要倡导学生 进行文献检索，获取信息，从资料收集、信息处理中确定主题，让学生充分利用计算机网络、 图书馆获得，还可以通过参观、调查、访问等获得第一手资料。文献资料提供的有关信息， 可以使学生在选题时有依据，活动主题目标更鲜明。（二）加强思维方法训练思维方法的培养是提高学生选题行为质量的有效途径。在选题指导过程，教师可以通过隐性 的指导，培养丰富的想象力、联想力，培养学生直觉思维和综合思维能力。同时要排除思维 定势，选题最大的障碍就是固步自封，它形成的原因之一是经验

11、的积累。教师可以通过不同 内容和形式的训练，努力使学生掌握思维的规律和技巧，发展学生创造思维的能力，。1、智力激励法智力激励法是美国的奥斯本首先提出的，它可以提高学生发散思维能力。教师要让学生互相 激励，选出一名主持人，提出问题，同学们积极参与，相互启发，填补知识空隙，综合集体 的创造力；提出不同的设想，通过连锁反应，产生更多的设想。它可以综合集体的智慧和力 量，使得问题得到更好更多的解决办法。2、联想法指运用已有的知识和经验，从一个事物想到另一个事物，从一种现象想到另一种现象，从一 个概念想到另一个概念，从一种方法想到另一种方法的思维方法，找出事物之间的联系。如 在学生讨论交流或师生个别交谈

12、时，教师选择出有代表性课题，让学生通过课题的性质特点， 联想出相似、相关的课题，通过对比联想，拓宽思路，加深思考。3、诱导法 在选题初期，学生还不能适应，还不能敏感地捕捉有用的信息，教师可以通过典型的案例以 及相关信息，引导学生选择有价值的信息以及事物的关联。例如，可组织学生外出参观，让 学生在散步，闲谈，观赏中触景生情，从大自然中获得信息，产生灵感，得到启迪。4、交流互动法在学生大量的选题后，组织学生将各自的课题进行交流，在交流中互相启发，取长补短。这 种交流它完全不同于物与物的交换。例如，拿铅笔换铅笔，得到的还是一个铅笔。如果两个 不同的课题或不同设计方案互相进行交流，那么每个人所掌握的最

13、少是两个方案，还可能有 新得启发、思路。5、主题交合法围绕一个主题，通过若干个信息交合，推演、分析、综合完成系列主题，它是一个逐步推进、 不断深化、不断繁衍的过程，所以，通过训练，可以产生许多的新主题。例如：以人口与环 境问题为背景，我们可以想到关于环境问题有：交通、卫生、文化、教育、饮食、健康、水、 能源、动物、植物等一系列的信息，将这些信息与人口组合，就可以得出如：人口与交 通、人口与卫生、人口与教育等一列的主题来。所以，只要确立了一个中心，通过主题交合， 不断推演，就可以获得许多主题信息。经过分析和综合就能派生出新的构思。围绕综合实践活动的选题过程，教师要时刻想到以学生为主体，要构思和设

14、计出能引起学生 学习兴趣的学习环境，选择与学习相适应的学习场所，把环境中的人和物有机地组织起来， 与当地的社会、自然环境结合起来，形成良好的学习氛围，尊重学生的个性发展，整体地把 握课程理念，使综合实践活动课程的内容变得更丰富，更充实。三、体现学生自主选题，促进实践创新综合实践活动主题来源与学生生活实际都来自学生的经验，主题应能满足他们的兴趣和成长 的需要，具有创新性、科学性和可操作性等三大特点，符合学生认知水平。学生在生活会遇 到许多问题，把这些问题的特征提出来，用自己的生活经验去判定它的研究价值，找准解决 问题的切入点，通过查阅有关文献资料，提出主题。 主题生成过程是：生活问题生活经 验实

15、用主题。从有关课程观我们可以看出，学习的主体在学习中可以依靠“经验”履历进行学习，以个体 已有的经验为基础的以学习者为主体的认识过程。所以，主题的生成过程，往往是发自学生 自身的体验和经历，而决不是老师“教”出来的，教师“讲”，学生“记”，是生成不了具有 活力的主题，更谈不上创新性和实践性。所以，只有学生完全参与，自主择题，才能体现综 合实践活动的真正内涵。结论：在中学开展综合实践活动是培养学生综合素质的有效途径，选题与指导，是活动成功 与的核心，选题正确与否，体现了活动的价值。教师应正确引导学生选题和设计方案，指导 学生正确选题，有助于综合实践活动的发展。教师在课堂中正确引导和启发学生发现问

16、题， 发现有研究价值的问题，发现学生现有能力能解决的问题，让学生在探究过程少走弯路。综上所述，教师要依照教育规律，采用创新教育的方法，可以提高教学效益。本文形成“创 设情景、提出问题、探索求真、评价反思”的教学指导策略，对提高中学生心理素质，转变 学生的学生方法、提高学生的学习兴趣以及对学生创新能力培养有正向效应。 综合实践的性质 综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综 合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。综合实践活动是新 的基础教育课程体系中设置的必修课程，自小学 3年级开始设置，每周平均3 课时。综合实践活动作为综合程度

17、最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己独特 功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。与其他课程相比，综合 实践活动具有如下特性。1整体性综合实践活动具有整体性。世界具有整体性，世界的不同构成个人、社会、自然是彼此 交融的有机整体。文化作为世界的一部分也具有整体性，文化的不同构成科学、艺术、 道德也是彼此交融的。人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂烩的结果，而是 通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。综合实践活动主题的选择范围应包括 学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都是体现个人、社会、自然的内在整合， 体现科学、艺术、道德的内在

18、整合。综合实践活动必须立足于人的个性的整体性，立足于每 一个学生的健全发展。2实践性综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资 源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程。综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学 生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等 一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新精神。3开放性综合实践活动具有开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展 的特殊需要，其课程目标具有开放性。综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生 生活的变化而变化，其课程

19、内容具有开放性。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的 丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结 果均具有开放性。4生成性综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向所决定的。每一个班级、每一所 学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综 合实践活动计划性的一面。但是，综合实践活动的本质特征却是生成性，这意味着每一个活 动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标 不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣昂然，认识和体验不断加深，创造性 的火花不断迸发，这是综合实

20、践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密 设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。5自主性综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。 他们自己选择学习的目标、内容、方式及指导教师，自己决定活动结果呈现的形式，指导教 师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。（钟启泉、张华等：为了中华民族的复兴为 了每位学生的发展基础教育课程改革纲要（试行）解读）与其他课程相比，综合实践活动具有如下特点：1综合性综合性是综合实践活动的基本特性。综合性是在综合实践活动中学生所面对的完整的生活世 界决定的。学生的生活世界由个人、社会

21、、自然等基本要素构成，这些基本要素是彼此交融 的有机整体。学生的生活世界是由各种复杂的关系构成的，它们象“灌木丛”一样，相互交 织在一起。在这些关系中，学生与自然、学生与他人或社会，学生与自我的关系是生活世界 中最普遍的关系。学生处理这些关系的过程，就是对学生发展具有教育价值的活动过程。因 而，学生个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世 界与自我的结果。从而综合实践活动便具有了超越严密的知识体系的、分门别类的学科的界 限，着眼于学生的整体发展的综合性特点。综合实践活动的综合性，要求综合实践活动的设计和实施综合学生在生活世界中的各种关系 及其处理这些关系的已有经

22、验，运用他们已有的知识，通过实践活动来展开。从内容上说， 综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情境 和问题，综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活。对任何主题的设计和实施 都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合，综合实践活 动必须立足于人的生活世界的综合性和个性的整体性，立足于每一个学生的健全、完整的发 展。2实践性综合实践活动体现学生活动的自主性、实践性，引导学生开展丰富多样的实践性学习活动， 帮助学生学会发现、学会探究、学会实践，超越单一的书本知识的学习，引导学生自觉地把 直接经验学习和间接经验学习相结合。与综

23、合实践活动相适应的基本学习方式是实践性学习。综合实践活动强调学生通过探究性学 习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动，对课堂教学空间和 教材加以拓展，改变学生在教育中的学习方式和生活方式，把学生的探究发现、大胆质疑、 调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术实践等作为重要的发 展性教育活动。与各门学科的课程相比较，综合实践活动的实践性学习活动方式不是以掌握系统化的书本知 识为主要目的，而是以发展创新精神、实践能力为主要目的。在学科课程中，练习、操作， 甚至实践，都难以真正超越特定的学科固有的知识体系，都在一定程度上是为了学生更好地 理解和把握学科课

24、程的知识，形成基本技能。但综合实践活动的实践性学习是为了密切学生 与生活的联系、学生与社会的联系，发展学生的综合实践能力本身。3开放性综合实践活动考虑中小学生的现实生活的需要和社会需要，立足于时代对中小学生素质发展 的挑战和需要，以促进学生个性发展为总的目的。综合实践活动的目标具有强烈的针对性， 它针对于学生的现实生活需要，针对于中小学生的个性差异，满足他们融入整个社会生活领 域的综合实践能力需要。在内容上，综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程 内容具有开放性。尽管新课程标准规定综合实践活动的内容包括研究性学习、社区服务与社 会实践、劳动与技术教育三大领域，但

25、对不同的地区、不同的学校、不同的班级和不同的学 生而言，其具体的活动内容是多种多样的，活动的具体主题是开放的，它因中小学生所处的 社区背景、自然资源，以及学生现实生活的需要和问题的不同而不同。只要是与学生的现实 生活相关联，只要是学生自主地提出或自主选择的活动主题，都可以作为学生进行综合实践 活动的内容。这种在内容上的开放性特点，是其他任何课程的内容所不具备的。综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现， 其活动过程与结果均具有开放性。在学习活动方式和活动过程上，学生可以根据现有的课程 资源、自身已有的经验，采取不同的方式。课题研究性学习、社会参与性学习、体

26、验性学习 和实践性学习等都是综合实践活动中基本的活动。这些活动方式和活动过程也是因人而异， 因情境而异，因任务而异的。综合实践活动课程的实施并不强求学生固定地采取哪种活动方 式和活动过程。通过这种开放的活动过程，鼓励学生亲身体验，发展创新精神。4生成性综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向和该课程的开发所决定的。由于 综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验，因而，综合 实践活动的课程价值就是在该课程的实施过程之中。学生参与了活动过程本身，也就在过程 中获得逐步的发展，并且学生通过对过程中的体验进行反思，有利于觉醒他们的自我意识和 能力。如果学生游离于

27、活动过程，那么学生的创新精神、探究能力、社会责任感，以及综合 实践能力是难以通过综合实践活动发展起来的。因此，综合实践活动的课程价值就在于学生 在活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个 精神世界，发展实践能力；学生参与综合实践活动的过程，就是学生自我生成的过程，是综 合实践活动的课程价值动态体现的过程。如果说在学科课程中某些知识与技能、情感和态度 以及价值观可以通过告诉的方式传递给学生，那么在综合实践活动课程中，知识与技能、过 程与方法以及情感态度和价值观则是不能以“告诉”的方式来传递的，它必须要求学生在活 动过程中亲历和体验，才能不断地生成。重视实际的

28、过程，也就是重视学生在活动过程中的 自我生成和建构。这也是综合实践活动课程在新一轮基础教育课程改革中所发挥的独特价 值。从综合实践活动课程设计和实施来看，综合实践活动成为一种对须生发展具有价值的课程， 本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。该课程的形成过程是动态生成的，每 一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的 周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。但是，综合实践活动的本质特性却是生成性， 这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定模式的机械装配过程。综合实践活动 的主题、活动方式、活动过程，都是学生在教师指导下，从他们的现实生活情景

29、中发现问题， 提出活动的主题，从而自主确定或选择的。在活动的展开过程中，学生又从他所能接触的情 境和资源中收集解决问题的资料，并自主地制订活动方案或活动计划。正是在自主制定活动 方案的过程中，学生获得了实际的体验和发展。新的主题不断生成、兴趣昂然的过程，学生 在其中对自然、对社会、对自我的认识不断深化，体验不断丰富，这是综合实践活动生成性 的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成 性发挥得更具有方向感、更富有成效。因而，在综合实践活动课程的设计和实施中，要充分 发挥学生和教师的主体性，促进学生综合素养的动态生成和发展。5自主性 综合实践活动开放的活动领域

30、或活动内容、开放的活动方式和活动过程，为发挥学生学习的 自主性创造了条件。综合实践活动课程的设计和实施，要符合其综合性、实践性 三综合实践活动中选题指导的实践与策略研究一、问题的提出 新一轮基础教育课程设置了“综合实践活动”课程，该课程是基于学生直接经验，密切联系 学生自身生活与社会生活的一种课程形态。它通过密切联系现实生活，使学生的学习成为有 意义的学习，进而影响学生的态度、认识、情感和生活，使学生不但掌握知识与技术，而且 获得丰富的经验和真切的体验，形成较强的实践能力和创新意识，以及养成合作、分享、进 取等个性品质，促进学生完善人格的形成。“综合实践课程”不仅对学生的认知发展水平提 出了要

31、求，同时，对学生学习过程和方法、情感态度和价值观方面的发展提出了目标要求， 这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要的意义。 由于这门课程没有现成的教材，课程内容具有较大的开放空间，因此教师在实施这门课程的 过程中首先遇到的就是选择课题的问题，而选题是综合实践活动得以开展的第一步，也是最 为关键和重要的一步，一个富有创意的选题决定了活动的意义和价值。如何有效地指导学生 自主进行选题，是教师在综合课程实施中的重中之重。我区的综合实践活动课程实验研究已经进行了两年有余，我校作为实验学校之一在实验过程 中作了一些积极的探索与实践，但在实践过程中我们发现：我们大多数教师对

32、如何结合学校所处的地域特色和校本特色，实施课题的有效发现、遴选和 优化操作，缺乏一定的经验和技巧，并且这方面可以借鉴的资料又相对缺乏，这对在我区区 域推进综合实践活动课程造成了严峻的挑战。我们深感对综合实践活动课程实施中选题指导 这一基础性、引领性的环节进行研究很有必要。本课题通过对选题指导的实践和策略性研究，旨在为教师们在实施综合实践活动中提供一定 的选题指导上的策略借鉴和参考，以开拓教师的选题思路，激发教师的问题意识，强化教师 的合作意识，促进教师收集、处理信息的能力的提高。二、课题研究的理论依据1建构主义学习理论 建构主义学习理论认为：学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外

33、在信息， 而是主动地根据先前认知结构，注意和有选择性地知觉外在信息，通过同化与顺化过程独立 自主地建构新知。如美国著名的建构主义心理学家杜威就提出“儿童生来就好动的，教学应 该让儿童自己做实验，自己在行动中接触各种事物，从而获得有用的经验。因此，教学必须 以表现个性和培养个性，反对从上面灌输”2人本主义学习理论 人本主义学习理论同样提倡自主探究学习。如著名的人本主义心理学家罗杰斯在“意义学习” 理论中指出：“意义学习的特点是学生亲自参与学习过程在于学会学习”。因此，他反对 教师直接传授知识，主张教学要用“间接的、不命令的、启发性的形式”。“学什么、怎么学， 学习进度等都应由学生自己决定”等等。

34、以上说明，建构主义与人本主义学习理论，都主张 学生要自主地进行探究学习。这些现代学习理论，为我们进行综合实践活动选题指导的实践和策略研究提供了主要理论依 据。三、课题研究的成果（一）选题的方向性指导策略 选题作为综合实践活动基础性和导向性环节，它所涉及的方向关系着学生的兴趣导向，影响 着课程深入实施的成效。1关注学生兴趣、爱好和特长 俗话说兴趣是最好的老师，兴趣还是学习的动力。如果学生没有兴趣，学习将会变成枯燥乏 味的事情而难以维持下去，更谈不上收到良好的效果。综合实践活动是学生自主的实践活动， 如果活动主题的确定符合学生的身心发展需要，能激发学生的兴趣，适合于学生的爱好，将 大大调动学生的积

35、极性和主动性，促使学生自主、深刻地投入实践过程，在探索和体验过程 中始终保持强烈的兴趣和积极的态度。如：据报上登载，我国已连续出现了 16 次大范围的暖冬现象。气候专家预测，全球变暖将 继续下去。人们对全球变暖现象也感受颇深。特别是近几年，夏天炎热少雨，冬天气温偏高， 降雪较少。为什么会出现气候偏暖现象？它对人们的生活有什么影响？这些问题引起了学生 的极大兴趣。于是在科学老师鼓励下，五、六年级学生经过讨论，决定对这些问题展开调查 研究。又如：在学校组织的一次大型校外活动中，我们发现大部分学生自带的都是鲜橙汁、 百氏可乐等饮料，只有少数学生带的是矿泉水、白开水。很明显，人离不开水，大部分学生 对

36、如何科学饮水的认识还很不够。这一问题提出后，同学们有针对性地进行了讨论，最后大 家决定开展一次以“饮品与健康”为主题的综合实践活动。再如：三（上）年级科学课动物 单元中，为了让学生了解身边的小动物，。使学生从小养成保护动物的品质，提高观察思维 的能力，我们组织学生搞了一项“给动物找优点”的活动。在同学们的发言中，蚯蚓的优点 最多。为全面地了解蚯蚓，确立课题组织学生对蚯蚓进行研究。2关注学生的经验与生活世界 “教育即生活，生活即教育”，教师要给学生营造一个开放的学习空间。综合实践活动课程 面对的是学生丰富的生活世界和鲜活的生活经验。它的综合性、开放性、实践性的特点要求 主题的选择应有利于引导学生

37、走向现实的社会生活，促使学生深入学校生活、社会生活，在 生活中感受、体验、发现、反思，在生活中观察、调查、访谈、探究，在实践中设计、制作 试验、操作，积极融进社会生活领域，为学生的个性发展和能力提高提供开放的空间。如：前段时间，班上有位同学上课总是打盹，精力不充沛，以致学习成绩下降。究其原因， 是因为其父母每晚都聚众打牌玩到很晚，严重影响了她的正常休息造成的。我们每个同学的 家庭环境怎样？家庭环境对我们的健康成长到底有怎样的影响？这些问题都引起了同学们 的极大兴趣。于是，同学们积极讨论，在老师的指导下，确定了“家庭环境对小学生成长的 影响”这一课题。又如：我们发现家乡附近的河水污染很严重，就组

38、织学生利用双休日的时间观察家里附近的 河水，采集样本在老师的指导下分析水污染的主要原因，又组织到市自来水总公司去采访了 解自来水的净化流程，增加学生爱护自然保护环境的意识。再如：如何处理大量的生活垃圾，目前我们定海的生活垃圾都是环卫工人把市民扔在垃圾箱 里的垃圾用汽车、船运送到定海城区东边的一个小岛上，进行填埋处理的方法是否合理？如 果把垃圾埋在小岛上，肯定会污染小岛的生态环境，而且这个小岛还能填埋多少垃圾？几年 以后，我们是不是需要再用一个小岛来填埋垃圾。为了保护我们的小岛，不再被垃圾所污染。 我们知道最好地办法就是生活垃圾回收利用，减少一部分生活垃圾。那么生活在这个时代早 已习惯了精美的包

39、装，方便的罐装饮料的市民如何处理生活垃圾的呢？他们有没有把生活垃 圾废物回收再利用呢？于是成立了“关于市民生活垃圾回收情况的调查小组”，打算对定海 城区内的市民如何处理垃圾进行了一次调查。生动具体的亲身经历和体验要比机械的教条效 果要好得多。3关注学校办学的特色的体现. 由于历史传统、文化背景、所处的地理环境等因素决定了每一所学校与其它学校在办学思想 和风格上肯定都不是一样的。综合实践活动的开展也应该是千姿百态的，每个地区、每所学 校应该有自己对综合实践活动课程的理解，选题要充分考虑学校的条件资源优势，考详本校 指导教师的实际状况，考究本地的文化传统、民俗民风、地理环境、人文历史、经济发展，

40、考察本地的社会实践与锻炼场所和项目，进行综合考量，从而选出反映学校特色的课题，走 出各自具有鲜明特色的路子来。如：为了拓展学生的视野，丰富学生的知识面，培养学生的自主性，我校在六年级尝试开设 具有地方特色的超市课程。超市课程安排 10门课程：海洋教育类的海洋生物、海洋环保、 海洋科学，人文类的古诗文鉴赏、小学生心理健康、外国文学、舟山旅游、自救自护、中外 风情风俗、历史。超市课程由浙江海洋学院的教师、学生主讲。超市课程的开设既拓展了学 生的知识面，又培养了学生的语言能力。又如：定海是一个古城，有着丰富的考古资源，由 此学校成立考古小组对定海城区的古井、古树、古宅等资源进行考察，进而进一步了解家

41、乡 的历史，家乡的文化遗产，从而培养热爱家乡的情感。4关注“可解决问题”的探究 综合实践活动课程强调要“善于引导学生从日常生活中选取探究的课题或问题”。选取的课 题或问题不能过空、过泛、过虚、过大，这样将会导致课程实施的虚化、浮化、低层化，不 利于学生在实践探究中获取体验与认识。在学生的学校生活和社会生活中，或多或少地存在着一些问题，教师可以把这些问题作为帮 助学生展开实践、深入实践的起点，鼓励学生运用已有的知识、经验和技能分析和解决这些 问题。如：在暑期期间，形形色色的暑期培训班也蜂拥而至，许多家长为了孩子的全面发展， 出于为了孩子的目的，纷纷要求孩子参加各类学科补习班、兴趣班。那我们孩子对

42、于暑期培 训班有什么看法呢，我们就成立“关于小学生暑期培训班的调查”小组，将对一到六年级的 小学生进行了随机调查，了解同学们对暑期培训班的真实想法，提出了自己对暑期培训班的 建议。又如：在公园、花坛边，经常看到有好多的市民在锻炼。他们有的早上锻炼，有的晚 上锻炼，还有的早晚都锻炼，而且锻炼的内容丰富多彩，有跑步的，有打篮球，还有跳舞的 等等。为了更好地了解城区市民煅炼情况，让广大青少年朋友了解煅炼对于保持身体健康的 重要性。同时也为提醒广大市民积极参加运动煅炼，树立每天运动一小时、幸福一辈子的理 念，我们组织学生对定海城区市民锻炼情况进行调查。5关注现有资源的利用、整合 与其它学科知识可以从老

43、师或书本上间接获取不同，综合实践活动强调学生的亲身经历与体 验，需要大量课程资源的有效支持因而在选题时，应充分考虑课程的实施，能如何积极地 利用学校现有的各种资源，如图书室、网络室、实验室、种植角（园）、实践基地等。这些 资源的利用与开发要与主题的选择结合，使之发挥明显的资源效应。如：我校利用大棚种植 基地，积极开展小学生乐于从事的实践性种植活动。让学生在种植活动中了解蔬菜的科学种 植方法与科学管理方法，识别各类蔬菜，参与田间劳动，使小学生既体验了劳作的艰辛和收 获的快乐，又掌握了更多的自然科学知识。又如：在四年级科学课上我们结合课程内容，开 展了“种子萌发条件的探究”综合实践活动，就很好地切

44、中了学生的好奇心、满足了学生强 烈的求知欲。实验探究活动在老师的指导下分成若干个小组饶有兴致地开展，使每位同学都 在具体的工作中发挥了自己的特长。6.关注学生自主选题能力的培养选题除了考虑综合实践活动课程本身的特点和学生的年龄特征外，我们还要放眼学生的未 来，放手让学生进行自主选题。因为学生不能永远生活在老师指定的狭小的空间里，我们要 培养的是学生自己去发现问题、分析问题和解决问题的能力。关注学生自主选题能力的培养， 把选择权交给学生是选题指导的归结方向。如，有位教师在问卷调查后，提问：你对以上主 题中的什么问题最感兴趣？你想了解这个问题的哪些方面？如果对这些问题不感兴趣，你最 感兴趣的问题是

45、什么？如果开展综合实践活动，你想独立研究还是与别人合作？当学生的问 卷交上来后，教师认真分析了学生反馈的情况，并将学生感兴趣的问题作了排序，选取最适 合的、最实际的问题作为研究的课题。（二）选题的启发性指导策略爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。学生在学习生活中拥有自 己感兴趣的内容，但这些内容还不能转变为一个具有探究价值的活动主题。教师可以通过下 列方式引导学生提出问题，继而确立活动的主题。1. 在情景创设中提出问题教师提供问题情景，激发学生好奇心、求知欲。激发学生提出问题的兴趣，培养学生问题意 识。 教师准备的问题要具有目的性、新颖性和适应性，产生强大的吸引力，以保证学生

46、在 课堂上表现积极活跃，激发学生强烈的参与心理。可以将内容巧妙地转化为问题情境。例如：教师引入环保话题，可以如下创设情景：从本地区野生动物入手，提示一些有关的信息，将学生引入问题情景。舟山地区现为我国野 生獐最集中的分布地，由于今年来环境改变和过度捕杀，獐种群数量显著下降。为了让我们 的学生了解獐，我们想利用白泉养獐场这有利资源走近了濒危动物獐。首先幻灯出示：2000 年 10月6 日的环球时报上，一篇名为人类将失去许多伙伴的 报道触目惊心：“世界物种保护联盟 9月 28日公布了2000 年濒临灭绝物种红色名单，根 据这个红色名单，地球上大约有 11046 种动植物面临永久性从地球上消失的危险

47、，科学家指 出，物种灭绝的危机几乎全是由人类活动不当造成的，这将严重影响地球的生态平衡。”随后引发学生展开讨论：虽然，这些“人类伙伴”中的大多数我们没有见过，但 是在生物链的知识中我们了解到每一种生物对生态平衡都起着积极的作用，因此，大自然的 “天平”不能向任何一方倾斜。我们都是“地球妈妈”的孩子，我们的“伙伴们”现在过得 好吗？世界物种保护联盟称，保守的估计是，在近两个世纪内，物种灭绝的速度加快了约 50 倍。“这是为什么？”这份统计数据引发了同学们的疑问，“在人们环保意识日益加强的 今天，物种灭绝的速度怎么反而加快了呢？”这样同学们对探究獐的兴趣空前高涨，2在社会调查中提出问题综合实践活动

48、中，其实践性的根本特点体现在活动的社会性上，由于课程内容不受课堂教学 的局限，开放到现实生活的事件、现象和情境之中，开放到历史、社会和道德的背景之中， 要关注社区中存在的现实问题，综合利用社区教育资源，切合学生实际水平、社区实际情况 开发社区服务类主题活动内容。体验生活，了解社会是学生产生问题意识的有效手段。通过社会调查，学生可以发现一些自 己不清楚或认为不好的环保问题。从这些问题中可以引发出活动主题。如：万金河是位于定 海区白泉镇繁华区域的一条河流。一直以来，这条河以河水清澈著称，在上个世纪七、八十 年代，河水还能清澈见底，河中鱼虾成群。尤其是紧邻万金河的万金湖（水井），井水清冽 甘甜，而且

49、能久旱不干。据老人们回忆，自他们懂事起到现在，虽经历数次旱灾，而万金河 水从没干过。因此，万金河与万金湖就成了周围居民的重要水源。但近年来，万金河水日见 发黑、变臭，河里的鱼虾也不见了踪迹，万金河的井水也不如往日那样清冽甘醇了。看到、听到万金河河水受到如此严重的污染，着实引起了我们的担心和注意。到底万金河受 污染的程度如何呢？造成污染的原因又有哪些呢？于是就可以引导学生以此为课题，对万金 河河水受污染的情况展开了调查研究。3、在问卷梳理中提出问题教师可以通过问卷的形式了解学生的兴趣，然后根据学生填写的内容与学生一起整理思路， 确立活动主题。如：一些学生在问卷中写到对校园的歧视现象感兴趣，想了解

50、为何会产生歧 视现象？同学们对歧视现象是怎么看的？校园的歧视现象到底会对受歧视的同学造成多大 的伤害？教师就可以让学生以“校园歧视现象”为主题展开探究。另一些学生爱看动画片， 他们想了解国产的动画和日韩动画到底有什么区别？现在的学生们，又爱看什么样的动画片 呢？于是这些探究兴趣相同的学生便在教师的指导下确立了“从日韩动画的繁荣看国产动画 的不足”这一活动主题。4在课堂生成中提出问题学生对某一事物产生兴趣有时是一瞬间的事，教师要善于抓住这一瞬间指导学生发现问题。 如：这个学期，三上科学课的植物单元，要求学生研究各种种子，并让学生每人种植凤仙花， 学生兴趣浓厚，经过几天的精心照料种子发芽了。他们非

51、常激动，又蹦又跳。这时，我就因 势利导，问学生愿不愿意观察记录植物的生长过程，学生们都个个表示非常愿意，于是他们 就投入了探究“凤仙花的生长过程”这一活动。又如：一天课间，我在教室里整理作业本，忽听到值日生在抱怨：“哎呀，真烦，又是一身 灰。”（她刚擦完黑板）“是的，每次都这样，要是能发明一种可吸尘的黑板擦就好了。”旁边 的同学接过了话茬。“对，就像吸尘器一样，把灰全部吸进去。”傅倩倩小手一挥，似乎所有 的灰真的一下子就吸进去一样。“那你们有没有办法解决这个问题呢？”身受粉笔灰之苦的 我，对这个话题当然也很感兴趣。她们几个你看看我，我看看你，都没辙了。上课了，我把刚才的话题带进了课堂。学生们你

52、一言，我一语，都议论开来。从粉笔灰的问 题，我们又谈到了生活中的诸多不便，例如用钥匙开门，却常常忘记取下；笔放在文具盒里， 老爱颠簸，墨水爱洒出来；下雨天打着雨伞，裤脚却容易弄湿等等。这些问题虽然很小，但和生活息息相关，给人们的生活带来了诸多不便。“那么，你们想不想解决这些问题呢？” 趁热打铁，我问学生。“想！”学生异口同声。于是，“生活中的发现与创新”主题实践活动 就此确立。（三）选题的有效性指导策略无论是学生独立提出的感兴趣的问题，还是在教师指导下发现的问题，都还只是一个问题， 把问题转化为学生的研究课题，是选题阶段的核心工作，是保证实践活动有效性的关键。因 此，要指导学生学会筛选问题，注

53、重问题的有效性和可行性，从而真正确定综合实践活动的 研究课题。1指导学生注重问题研究的生活性“教育即生活，生活即教育”，“源于生活”的选择原则就是指学生们所确立的课题应该来源 于他们身边或周围所发生的事情，我们不能将学生局限在仅有的几本教科书里面，这势必将 导致学生真实世界的消失、生活世界的偏歪、自由活动的萎缩，最终导致学生创造角色的缺 席！因此，让学生对自我、自然、社会、科技、文化引起足够的关注，并在这个过程当中形 成积极的人生态度是非常必要的。如：一些学生不喜欢天天穿在身上的校服，他们觉得校服 的款式，颜色应该具有学校的特点，穿在身上就能让人知道是哪所学校的学生。于是他们就 想为学校，同时

54、也为自己设计一套校服。这样“我们的校服”就成为了他们的探究主题。2指导学生注重问题研究的现实意义学生所确立的活动主题最好是那些对学生自身、家庭、学校以及所在地区具有实际意义的课 题。这样的课题更具有探究价值，更容易激发学生服务社会的意识，培养学生对社会负责的 态度。如：“上网的利和弊”，为了让学生了解得更透彻，学校为此举行了一系列的活动，查 找相关资料，展开辩论，事后写感受等。“学生阅读情况的调查”等都有利于实际问题的解 决。对于那些反面，没有现实意义的课题，教师要引导，帮助学生改变想法，从正面或是另 辟途径确立课题。3指导学生注重问题研究的可行性课题的研究总要受到一定条件的制约。确定了题目并

55、不意味着任何问题都能着手进行研究。 因此指导学生把问题转化为课题时，还要考虑到研究所要遇到的困难，考虑有无解决的可能 性。要从主观条件出发，考虑自己的知识、能力能否完成课题的研究。同时要从客观条件出 发考虑在研究的地域上、研究的手段上、研究的财力上、研究的时间上等等能否完成课题的 研究。要指导学生充分考虑主客观条件，因地制宜地选择可行的研究课题，从可操作性上明 确活动目标和活动方式。总之，综合实践活动主题的选择主要应该体现学生自主的原则。围绕综合实践活动的选题过 程，教师要时刻想到以学生为主体，要构思和设计出能引起学生学习兴趣的学习环境，选择 与学习相适应的学习场所，把环境中的人和物有机地组织

56、起来，与当地的社会、自然环境结 合起来，形成良好的学习氛围，尊重学生的个性发展，整体地把握课程理念，使综合实践活 动课程的内容变得更丰富，更充实。四、问题与思考1课题研究还缺乏系统的、理论引领，研究在操作层面、实践探索层面展开得较多较细， 如何进一步加强理论层面的学习是后续研究的主要内容。2在本课题的研究中，我们发现：学校与教师对综合实践活动开展的功利化倾向比较严重。 鉴于目前的考评机制、学校与教师的生存压力，要使他们摆脱这一倾向，我们缺乏有说服力 的措施。3.新课程实施后，一些先进的教育理念日益深入人心。一些先进的理念一旦落实到具体的 操作时，便困难重重。现代教育技术的制约，大班额的无奈，传

57、统文化的影响，特别是现行 的考评（考试）制度严重的滞后，使得我们的课程改革处于两难境地。两难，使我们综合实 践教研常常无疾而终，影响教师教研的积极性和对课程改革的信心。四综合实践活动的理念与目标综合实践活动课程的开发与实施基于如下基本理念。1. 坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间综合实践活动是以学生 的直接经验或体验为基础而开发和实施的。它是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综 合运用，是对学科的逻辑体系的超越。在综合实践活动的开发和实施过程中，鼓励学生的自 主选择，将学生需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间。教师的指导 作用体现在帮助学生完善其自主选

58、择意识和能力方面，而不是代替学生选择。与综合实践活 动相适应的基本学习方法是探究学习。综合实践活动的开发与实施要体现学生活动的自主 性、探究性，引导学生开展丰富多彩的探究性学习活动，帮助学生学会发现，学会探究，形 成发现问题与解决问题的能力。2. 面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用。 综合实践活动的开发和实施要克服当前基础教育课程脱离学生自身生活和社会生活的倾向， 要帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，要注重学生对生活的感受和体验，引 导学生热爱生活，并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。 综合实践活动还具有实践取向，即该课程的开发与实施要着眼

59、于学生实践意识的养成，强调 学生的动手操作和亲身体验，指向于学生综合实践能力的养成。综合实践活动的实践取向对 超越我国注重“坐而论道”、忽视技术文化和操作能力的教育传统具有重要意义。3. 推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然 的和谐发展。学生生活于火热的现实世界和社会实践中，生活于自然中。学生和他生活的世界形成一个有 机整体。教育不能让学生远离现实世界，课程不能成为隔离学生与世界的屏障。综合实践活 动为学生开辟了一条与他生活于其中的世界交互作用、持续发展的渠道，倡导学生对自我、 社会和自然之间内在联系的整体认识与体验。学生在体验与探究自然中不断成长，在参

60、与和融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善。 谋求学生自我、社会与自然的和谐发展是综合实践活动的终极追求。综合实践活动的总目标是获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、 自我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感；形成从自己的 周遭生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的 综合运用和创新能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。依托本土资源，提高综合实践活动实施过程的有效性浙江台州市温岭市石塘镇中学 江素云内容摘要 如何有效推进综合实践活动过程的实施，是新课程改革的难点。本文以我校 依托本土资源，开展综合实践活

61、动为契机，从四个方面谈谈自己的想法：1、立足本土资源， 从特色中定位。2、挖掘教学资源，从课堂中起步。3、开展多种方式的活动，从实践中学习。4、提高活动实效性，从评价中巩固。关 键 词 本土资源 综合实践活动 有效性 实践 评价综合实践活动的开设无疑是新课程改革的一道“亮丽的风景线”，无论是课程结构设置，还 是课程内容安排都具有独特之处，然而这道“亮丽的风景线”怎么也亮丽不起来。究其原因， 目前的综合实践活动只有综合实践活动指导纲要而无现成教材，只有教学范畴而无具体 内容，而且绝大多数的农村中学又面临经费紧、培训少、实施难、设备差等困难，导致教师 没法上，学生不想上。怎样全面有效的推进综合实践

62、活动过程的实施，怎样使农村学校综合 实践活动逐步走向“常态化”，这是我们必须面对的一项任务，也是新课程改革的难点。那么，如何提高综合实践活动课程实施过程的有效性，解决难点，让亮点更亮呢？下面就我 校依托本土资源，扎实开展综合实践活动所做的一些探索谈谈自己的想法。一、立足本土资源，从特色中定位人是自然的人，又是社会的人，我们的一切都离不开社会，孩子们长大了更要融入社会。 了解你所生活的社会才可以使我们成为社会真正的主人。所以我们要求教师必须秉承“立足 本土、开发资源、服务地方”的宗旨，认真上好综合实践活动课程。我校地处渔区，具有得 天独厚的渔业文化资源，有旖旎的自然风光，有古老的特殊的民风民俗，

63、也有被人津津乐道 的民间传说，而这些都是综合实践活动的极佳资源。所以学校要提高综合实践活动课程实施 的有效性，首先必须要立足于渔区这一广阔天地，充分挖掘渔区初中所独具的本土资源，走 出学校综合实践活动的特色之路。（一）立足自然资源特色在综合实践活动内容的开发过程中，我们可充分利用本土特色自然资源，开发活动主题。我 校地处温岭市石塘镇，这是一个以石山、石路、石屋而著名的古老渔港，三面环海，建筑依 山傍水、错落有致，渔港风光旖旎，民俗风情独特，素有“画中镇”和“东方巴黎圣母院” 的美誉。有雷公山、老公头山、狮子山等山石景观；洞下沙滩、三蒜等沙滩景观；有大小蚊 虫岛、牛山岛等岛屿景观；有千年曙光、天

64、后宫、炮台山、听天寺、陈和隆旧宅等人文景观； 有石屋、老街、民居等乡土景观。基于这些景观，我们便可引导学生开展“争做小导游”、 “参观后山石屋群”等主题活动，激发学生的爱乡情怀，提高学生的口头表达能力。（二）立足经济环境特色渔业、旅游是石塘镇主要经济产业。石塘镇是浙江渔业重镇，台州渔业第一镇，港内建有国 家一级渔港。海洋渔业资源丰富，有海洋捕捞、水产养殖、滩涂围垦、海盐生产等。同时， 石塘镇还是一个旅游资源非常丰富的乡镇，每年都有上万人来石塘旅游。利用这些产业，我 们可以开展“减少污染，保护水资源”、“我为家乡建设献一计”等系列主题活动，邀请相关 专家给学生作报告，让他们了解到产业对经济发展的

65、重要性，感受石塘文化，明确自己作为 石塘人的一员，有责任学好知识，保卫家园，争取为建设家乡出力。（三）立足人力资源特色由于综合实践活动具有开放性的特点，因此在活动实施过程中，要寻求社会各界的共同协作， 形成共同指导的局面，使一些隐性的教育力量充分发挥作用，提高学生的科学素养。为此我 们可以尝试开展“石塘镇政府一日游”活动，了解政府部门对于石塘的前景规划；可以参观 调查盐滩、水产养殖场、冷冻厂，培养学生搜集、筛选、处理信息的能力；可以参观新农村 示范村流水坑村容村貌，让学生了解村级管理案例，深入渔户与渔民沟通交流，了解渔村生 产发展、生活富裕、村务管理的现状，使学生看到家乡的变化和发展。（四）立足历史文化特色石塘不仅有旖旎的自然风光，它还有许多爱国主义教育基地，如004 工程，还有留下刘阿亮 智降顽敌脚印的三蒜岛等。我们便以此为依托，利用三蒜岛德育基地，开展溯源寻找英雄足 迹的活动，了解发生在家乡这块土地上的一系列可歌可泣的英勇事迹，让