小学语文略读课文的教学策略研究

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1、小学语文略读课文的教学策略研究 上传: 程长华 更新时间：2012-6-5 11:07:25 略读课文的教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分，语文课程标准在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”并在第二学段课程目标中提出要“学习略读，粗知文章大意。”在第三学段课程目标中提出要“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。” 目前关于略读课文的教学，小学语文学术界流行着以下几种说法，如“自由解放”说有人幽默地说：“一个单元里面，上了三两篇重点课文，学生学累了，作业做累了，老师也讲累了，出现一篇略读课文，正好让老师和学生都歇歇脚，只读课文，不做作业，不要那么多

2、的要求，不要担心讲得不全面，很是轻松。”“学法运用”说认为略读课文就是要让学生运用在精读课文中学到的方法进行自主阅读，从而使学生牢固地掌握学习方法，提高阅读的能力。“精中有略”说认为略读课文的教学应当是“教”略而“学”不略。在阅读的方法上，不排斥精读，文章的重点、精彩之处要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用。做到略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。 “精略之间”说其观点大概可以用数字打比方说明。比方将“略”视作0，“精”视作“10”的话，略读课文的教学既不能是“0”，也不能是“10”。简言之，教师既不能撒手不管，又不能等同于精读课文的教学方法。 略读课文教学的研究已经引起很

3、多教师的重视，不再像之前那样“门庭冷落”。对于略读的研究，早在新文化运动的时候，著名教育家叶圣陶先生专门与朱自清先生就合著过精读指导举隅和略读指导举隅，提出“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，主张把阅读课一分为二，建立精读与略读结合的新课型。从现在小学教育界对略读课文的教学研究情况来看，做了很多探讨，也提出了许多不同的模式。如：邹立安老师经过两年多的实验研究，比较概括地提出了略读课文的基本教学模式（常式），即“自读交流积累（扩展）”。国外阅读教学虽然没有精读和略读之分，但也十分重视阅读方法和技巧的教学。培养学生的阅读能力同样也是很多国家语文课程的重要目

4、标，但不同的是，国外的阅读课程主要是安排学生自己阅读，或和其他同学一起阅读。学生的阅读材料也是个性化的，你可以读故事，我可以看连环画。教师当然也进行阅读指导，但是教师的指导主要不是解读文本思想内容，而是侧重于阅读知识和方法技巧的指导。这一点或许对我们研究略读课文教学策略有所启发。1.对教材特性的重新审视：人教版小学语文教材中的略读课文体现了以下特性：（1）主题性审视现行的人教版实验教材，它是以专题组织单元，每个单元由一篇篇不同的文章组成，有精读，也有略读，这些文章体裁、内容、写作特色等都相类似，都有着共同的学习目标与要求。有些单元中的课文虽然体裁不同，但每篇课文之间都有必然的联系，都有一个共同

5、的主题。（2）自主性相对与精读课文，略读课文内容浅显，文字通俗，更贴近学生生活，这样正好为学生提供自主阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。（3）拓展性略读课文应该成为联系课内外阅读的桥梁。根据人教版试验教材各个单元主题及课文的不同特点，略读课文的教学正是让学生在教师的指导下，尝试运用精读课习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现向课外完全独立阅读的过渡。2.对教学功能的再次定位：精读与略读这两类课文虽有一致的目标，可功能与分工却各不相同。展开来说，略读课文应根据教材特点以及编写意图，在教学中着重体现以下功能：（1）巩固迁移功能事实上，单从课文内容的学习来看，精读和略

6、读无法区别，都要读懂，都是新知。只有从训练阅读能力的目标出发，课文才有学习新知和巩固运用之分。精读课文担任着授之以“渔”的角色，而略读课文则是以“渔”捕“鱼”。精读课文承担着本单元教与学的主要任务，引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律，给学生以“知”；而略读课文则应该是精读课文的有机延伸，是学生通过阅读实践，将在精读课文中习得的阅读方法和技巧加以运用，主动将“知”向“行”转化的最好训练场。（2）独立阅读功能略读课文具有较明显的独立阅读的性质，它主要是引导学生把精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，并在实践中掌握读书方法，提高独立阅读能力。如果说，精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥

7、教师的主导作用的话；那么，略读课文在教学时，教师要更加放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。在略读课文的教学中应强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟。也就是说，略读课文是学生唱主角，教师已由幕前转到幕后。（3）拓展延伸功能精读课文的阅读形态是在教师指导下的阅读，目标定位是初步习得阅读方法；略读课文阅读形态是半独立阅读，目标定位是尝试运用阅读方法；而课外自读阅读形态是独立阅读，目标定位是运用阅读方法，形成阅读能力。可以说，略读课文是学生从精读到课外独立阅读的一个“中介”。教学时，我们应该利用好这座桥梁，适时向课外独立阅读延伸。可

8、以引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；利用略读课文的人文内涵，引发学生进一步探究的兴趣等。（4）语言积淀功能课程标准指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用语文，丰富语言积累，培养语感，发展思维。”人教版小学语文教材中的略读课文，大多文质兼美，描写生动形象，便于学生理解。在教学时，我们就应该充分发挥略读课文对于提高学生语言鉴赏能力、品读能力、感悟能力的重要作用，必要时让学生诵读好词佳句，积淀

9、语言，培养语感。同时，读为写服务，读能促进写，所以略读教学应挖掘其自身的语言特色，为每组单元的习作训练打下基础。3.对教学策略的再度提炼我们看到在略读课文的教学中，教学方式更为开放，更多地尊重学生的选择，课堂力求透露人文关怀的色彩，让学生们自主学习，自由选择自己喜欢的学习方式，自由选择学习伙伴，自由表达自己的体验、感受。因此，我们可以尝试用以下几种方法来进行略读教学：（1）联系贯通法如五上册第八组课文的编排：七律（精读）、开国大典（精读）、青山处处埋忠骨（略读）、毛主席在花山（略读），为的是让我们走近毛主席，去感受他伟人的风采和凡人的情怀，使学生全方位地去了解伟大的领袖。教学后两篇略读课文时，

10、可以在精读了前两篇文章的基础上，采取整合的方法，把前后文章贯穿起来，这样，学生对人物的认识会更全面，更深刻。（2）重点突破法在略读课文中，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上并不排斥“精读”。沈大安说：“略读课文教学，略的是教师的教，不能略的是学生的自读自悟。”“略读只是略掉了老师的精讲，并不能略掉学生的精读。”我们应寻找适当的突破口，在文章的重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。（3）方法整合法略读课文是阅读方法和技巧的“训练场”。我们在研读文本时，应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文是阅读方法和技巧的“训练场”，略读课文应

11、该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。至于抓哪一点，单元精读课文和略读课文前都有“导读”，这既是学生的阅读提示，也是教学的依据。我们在教学前要细细研读，注意阅读方法的整合，这样才能做到该“精”的精，该“略”的略。（4）放电影法一些略读课文，它的文章篇幅长，并且故事性也很强。略读课文的课时一般安排在一课时左右。那么为了更好地体现教学的有效性，针对此类略读课文，我们可以采取“放电影法”，让学生概括课文内容，缩写课文，用自己的话说说故事情节等等，这样不仅能在较短的时间里帮助学生了解

12、文章的内容，同时，也留出了更多的时间让学生用于自主的学习。（5）语言积累法有些略读课文文质兼美，我们在教学时，则要注重语言积累。不管略读课文是否列入考试按课文内容填空的范畴，单是冲着我们学习语文的目的致力于语文素养的形成与发展，我们也应该提倡“美文诵读”，培养语感，积累语言。语言的积累也为更好地写作铺平了道路。（6）情感书写法语文是实践性很强的学科，略读课文“光说不练”也是不行的。每学一篇课文，有“吸收”必有“倾吐”，适当地进行写话的训练，为加深课文理解、开拓训练思维、积累运用语言起到了不可估量的作用。单要注意的是，读写结合点要扣住单元训练点，写话的切入点要“小”而“巧”，让学生有“趁热打铁”

13、“学以致用”的鲜活感。（7）课外文本插入法略读课文教学应从阅读技能的巩固运用着眼，尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。许多文章都是名家名作的一个节选，在教学文章前后，可以让学生先去了解作家的写作背景和一些相关资料，也可以在上课时由教师出示补充阅读，这样能填补自主学习的许多“空白”。 须强调的是课外资料的出示要适时适量。4.对教学流程的重新设计略读课文教学是小学语文阅读教学的重要组成部分。教育研究者不仅应重视它，了解教材编写的意图，选择科学的教学策略，发挥它的独特功能，使它与精读课文相辅相成，共同致力于学生的语文素养的提高。通过一年时间的研究与实践，我们已经制定出了一套切实可行

14、的略读教学基本流程，大致分为：（1）巧用导读，确定目标教材在精读课文与略读课文之间，有一段提示语，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，这既是学生的阅读指南，也是开展教学的依据。教师在研读文本时，应注重单元导读和课前导读。因为导读是确立教学目标的依据，教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。透析导读，可以捕捉到“三维目标”；还可以依据导读，锁定培养学生的阅读能力目标。同时，我们要教给学生阅读方法：学习略读课文之前，我们要仔细阅读“课前导读”，因为导读部分往往确定了本课学习的重点，明确指出这堂课我

15、该“学什么”。（2）留足时间，自读自悟沈大安曾说过：“略读教学要以读为主，减少练笔”。“略读课文教学，略的是教师的教，不能略的是学生的学。”“略读只是简“略”了老师的讲，并不能“略”掉学生的读。”因此，略读课的设计应以大板块、大框架为主，避免精读课的线性设计，教师指导不宜过细过精，要给学生留足自主阅读的时间与空间，让学生把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。在实施略读教学时，我们老师要“退居二线”，大胆放手，不只在初读时留足时间让学生自读自悟，更应随着教学研究的展开与深入，时时处处给学生充分的自我展示和语言实践的机会，让学生的自读自悟贯穿课堂始终。（3）

16、抓好教点，简中求“精”虽然说略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有让学生“精”心体会的部分，否则略读就成 “泛读” 了。略读教学不需要教师的过于细致的指导，但关键处的点拨还是有助于学生养成好良好的阅读习惯，提升阅读能力。点拨时要注意以下两点：一是从内容上看，一般是“粗知大意”，只要学生大体了解文章写了什么即可。二是从方法上看，略读教学的重点是阅读方法的落实，因此教师要注意阅读方法的渗透，促使学生运用学法，开展阅读实践，提高阅读能力。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，这就需要我们教师独具慧眼，抓好教点，一课一得就可以。至于抓哪一点，一是根据单元导读和课前提示语，二是结合学生的阅读实践，寻找

17、着力点。总之，课中指导要“精”，使时间用在刀刃上。（4）课外延伸，强化能力略读课文教学三大要务是：把握大意，学会“略读”；运用读法，“精读”重点；拓展延伸，课外“自读”。略读是为了推广应用，略读课文的教学，不应该只满足于提示中的问题，满足于教材本身，采取单调的教学方法，而应该以教材为拓展点，内引外连，沟通课内外，校内外，进行宽广的课堂延伸，使学生在更为广阔的语文实践中学语文，用语文。值得一提的是，课外延伸之前应先立足文本，课外资料的出示必须适时适量，根据学生的需要展开。总之，“关注儿童的需要，才是最根本的。自新课改推行以来，人教版新课标教材从三年级开始安排了略读课文学习。教材由三年级每册的8篇

18、略读课文，到四年级增至14篇，五六年级的略读课文与精读课文达到了1：1的比例。可见，略读课文在整套教材中有着很重要的作用，教材的编排折射出这样的教学理念：新课程更注重学生的独立学习能力，更关注学生运用学习方法的能力，更强调学生语文学习实践性的能力。那么在课堂教学中如何落实这样的教学理念，培养学生的阅读能力，笔者谈谈个人浅见，以期抛砖引玉。一、把握略读教学的主旨略读教学是精读教学的延伸。略读教学的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获得的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。精读是准备，略读才是应用。所以略读课上学生应该有更多的自主阅读的时间，学得

19、更自主、更开放，让学生自己把课文读懂，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，在实践中掌握读书方法。教师要充分发挥引领作用，提纲挈领，给学生足够的独立读书、思考、交流的机会，精当点拨，从而促进学生知识能力的培养，情感态度的提升，学习方法的迁移运用。其次，略读课文一般都编排在单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结和延伸的作用。如：进行语言积累、拓展阅读、专项训练及单元主题、方法总结等。另外，要加强课内外联系，根据单元主题及课文的特点，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸。二、明确略读教学的基本任务课标在“评价建议”中指出：略读的评价，“重在考察能

20、否把握阅读材料的大意”，评价浏览能力，“重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。”可见，以培养略读能力和浏览能力的略读课，要以训练筛选和概括能力为主。根据新课标这一表述，可以确定略读教学的基本任务：一是了解课文写了什么，也就是要把握课文大意；二是引导学生自主学习，从阅读材料中捕捉重要信息，并交流感受；三是找出印象深刻的地方重点赏读。1把握大意涉及理解能力、思维能力、概括能力、表达能力的训练，训练的方式有：填空、根据给出的词语概括、给课文每部分拟定小标题，根据小标题概括、根据课文重点词语和句子概括等。2自主学习、交流感受要把更多时间给学生读书，思考，讨论、查找等，能让学生在交流中读懂课文所呈现的信

21、息。如：五上学会看病，在感悟交流“这到底是一位怎样的母亲？”时，教师做了适当引导，使学生读懂了这是一位有责任感的母亲，一个爱儿子的母亲，一个不平凡的母亲，一个伟大的母亲3印象深刻的地方重点赏读，可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；可以赏读内容，也可以赏读表达方式。如：五上学会看病，紧扣连接语，以单元主题感受父母之爱为基点，结合单元读写训练重点通过描写人物的语言、动作、外貌和心理活动的语句，来表现父母之爱，将本课教学重点定位在通过母亲的语言、心理活动来感受母亲的爱。在学生通读课文后，让学生说说哪些描写母亲的句子最能打动你，将重点放在描写母亲心理活动变化的句子，让学生与文本进行深度对话，重

22、打细敲，让学生一遍又一遍地去研读“让儿子独自看病犹豫、后悔、担心、自责勇气又回到心里”这些母亲情感变化的过程，品味作者表达母爱写法上的精彩处，凸现略读教学中的“略中有精”、“精”当点拨。三、制定简明的教学目标略读课文的教学目标必须要整体把握，简明扼要，抓住重点，把握文本的主要内容，情感主旨以及表达方法，决不能求全求细求高。教师要综合考虑学段的目标和要求、单元训练重点、课文特点、略读课文前面的连接语及学生的学习实际等方面，来确定教学目标。以猴王出世（五下）为例。高年段阅读目标有：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定的速度；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章

23、基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息等。本单元训练重点是：理解主要内容，感受人物形象。课前连接语：认真阅读课文，看看石猴是从哪儿来的，又是怎样成为猴王的。把不懂的地方画下来，跟同学、老师讨论。如果有兴趣，还可以读读西游记。课文特点：古典神话小说，最突出的特点是人物塑造及性格特点。综合考虑以上内容，可确定本课教学目标为：（1）扫除字词障碍，读通课文，认识8个生字，初步感受与现代语言的不同；（2）读顺整篇文章，粗知

24、大意；用略读、跳读、浏览等多种学习方法，了解石猴出世以及成为猴王的经过，体会石猴的性格特点；（3）引导学生抓住文中重点语言品味并交流读后感受，说说这样写的好处。四、设计简约的教学过程课堂结构求简已成为教学的趋势。略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，教学过程不宜过细过精，要留给学生整块的自主阅读、整体感知的时间和空间。略读教学最基本的教学流程是：自主阅读交流讨论积累拓展，三个板块。即先由学生自主阅读课文，理解课文大意；然后在教师的组织引导下，交流感受，并针对印象深刻的内容或表达方式进行讨论交流，疑点再读读，趣点再品品，重点再议议，帮助学生真正读懂文本；最后根据单元主题

25、及课文的特点，适当安排积累、拓展、延伸的练习。通过这三个板块的学习，略读教学就能很好地完成以下基本教学要求：第一，概览全文，了解大意；第二，捕捉、交流重要信息；第三，有针对性地积累语言，或向课外扩展延伸。简约的课堂过程使学生集中精力独立阅读，发挥了略读课文的巩固迁移功能和拓展延伸功能。在略读教学基本教学流程中，各板块的具体操作内容和方式，可根据具体课文的教学目标进行调整、变通。一般来说，侧重体会和感受情感的课文，要增加词句理解、感情朗读、背诵复述等练习；侧重提高理解和认识水平的课文，要增加理解思想内容、要点概括、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的课文，要增加

26、认识段、篇章结构、理解语句含义、学习写作方法、体会表达效果、读写结合等练习。略读课文教学有一定的流程，但要避免模式化。具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。如：三上香港，璀璨的明珠一课，教学过程为：1.整合单元，回顾学法；2.自读课文，（课文主要写了什么内容？）概括大意；3.再读课文，思考：课文从哪几个方面具体介绍香港的？4.讨论交流，抓住中心句体会、理解；5.迁移拓展，说话练习（尝试围绕一个中心，分别从几个方面写一写我们的家乡）。五、采用简洁的教学方法略读教学在教学方法上应更加放手，自读自悟，伙伴合作，集体交流等方法应该成为略读课文教学的主要方法。自读自

27、悟，伙伴合作，集体交流的前提是需要为学生设计整体阅读理解、思考和训练的题目，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。学生有自主实践的空间，教师需要恰到好处地引导。略读教学不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习与运用略读方法，提高学生的略读能力。在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。有时，为了提高学生的阅读速度，还要适当教给学生猜读、扫读、跳读和根据要求选择读等方法。另外，教学方式的选择也不要墨守成规，要根据每次的教学重点和教材特点灵活施教，比如可以采用口头问答、讨论方式，或采用书面作答方式，亦或两者兼用；还可以适时组织一些教学活动，如：比赛、游

28、戏、角色扮演、辩论会总之，略读教学只要能准确把握教学的主旨，明确教学的基本任务，制定简明的教学目标，设计简约的教学过程，采用简洁的教学方法，就能准确地把握略读课文的常态教学策略，对学生进行有效引导，让学生在实践中主动掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力，从而有效促进学生语文素养的形成和发展，为学生的终身学习奠定基础。你正在浏览老百晓在线提供的文章文章摘要:本文章的主要内容是关于构建“略读课文自主阅读模式”的策略研究-小学语文论文，欢迎您来阅读并提出宝贵意见！略读课文在小学语文中高段教材中占据着重要篇幅，提升略读课文的教学质量可谓意义重大。但反思现实，我们却发现，当前的略读课文教学存在着两种不正常

29、的现象：一是略读课文放任自流，其实质是“形式上的生本课堂”；二是略读课文紧牵不放，其实质是“实践中的师本课堂”。第一种现象，就好像是一只无人引导的雏鹰，由于常常自由活动，没有人教其飞行，逐渐变成了一只不会飞的鸡。第二种现象，就好像是一只受百般呵护的雏鹰，虽然老鹰一再不厌其烦地教育，但由于不敢放手让其独自练习，最后也变成了一只不会飞的鸡。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” 从叶老的话中我们可以得出这样的一个信息：精读课文授之以“法”，而略读课文则为用“法”服务。如果说精读课文应该体现“以学生的发展为本”教育理念，创设“生本课堂”，

30、那么略读课文则更应该是学生自主学习的天地。基于“生本课堂”的教学改革背景，在教学实践中我本着“生本和有效”这两个原则，尝试构建了“略读课文自主阅读模式”，它是以导学程序为主线，以学生问题为重点，以民主合作为基础，以提升自学能力为目标。这一模式的核心是：师为导演，生为主体，疑为主轴，练为主线。在这一学习过程中，课堂的主导活动是学生的活动，教师的活动则作为一种辅助线，融于学生的各项活动之中，略读教学目的是为了让学生最后离开教师可以自主进行学习。其基本模式为：浏览质疑导入激趣探究学习习交流点拨迁移练笔（一）导入激趣，引发自主阅读的欲望以生为本的理念能否在课堂得以实践，自主阅读能否有效进行，首先取决于

31、学生有无学习的兴趣。这就要求我们精心设计导课环节，力使导在学生心坎上、疑点上、兴趣上、好奇心上，追求“第一锤就敲在学生的心上”的效果，使导课像磁石把学生吸引住，激发学生阅读的强烈兴趣。精心设计导课环节，教学中我尝试如下导课方法：披文入情，激发情感；设置疑问，启迪思维；形象故事，引人入胜；创设情境，渲染气氛；演示练习，直观形象；幽默语言，轻松愉快。以人教版第七册第12课小木偶的故事为例，课一伊始，我在屏幕上打出了这样一句名言：微笑是人类最好看的表情，是人与人之间的润滑剂。“你能说说微笑的妙处吗？”“请将课前收集到关于笑的名言大声读给同学听”。在学生充分感受到微笑的作用后，我突然话锋一转，“要是一

32、个人只有微笑这一种表情，他会生活得快乐吗？”这一话题极大地激发了学生阅读课文的好奇心。（二）浏览质疑，确定自主阅读的方向爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。” 疑是知之始，敢质疑、善探究应是学生自主学习中不可或缺的学习品质，也是“生本课堂”中体现学生主体地位重要因素。基于这样的思考，在学生浏览课文的过程后，我要求每位学生在自己的书上写下两个有价值的问题，之后我通过两种方式来交流：一是先请小组内交流，然后选择最有价值的一个问题提出来与大家共享；二是请班上质疑能力较强的同学，到黑板上写出一个最有价值的问题。为了培养学生质疑的能力，提高“问题的价值”，在实践中，我着重从以下两方

33、面加以引导。1、排除心理障碍，培养质疑意识。首先我把着力点放在使学生认识到提问的重要性上。让学生认识到，一切创造发明始于疑问，瓦特发明蒸汽机，牛顿发现万有引力以名人善思好问而取得的成就为学生提供榜样，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得 “发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，只在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”积极引导学生大胆地质疑，提出有价值的问题，在无疑中求疑，在求疑中发展思维。2、教给提问方法，培养质疑能力（1）抓题目提问。题目是“眼睛”，又是心灵的“窗户”，因此抓住文章题目的质疑问难，往往是打开感悟文章的窗户。如学生在读了人教版第七册第飞船上特

34、殊的乘客这个课题后，产生了这样两个问题：“特殊的乘客是谁？”“他们特殊在哪？”。（2）抓关键词质疑。在阅读教学中，抓住重点词语质疑问难，深入探究 ，常常成为分析、理解课文的突破口。（3）抓重难点句质疑。句子教学是阅读教学的一项重要内容，抓住难句、重点句，质疑问难，能使学生体会作者遣词造句的准确精妙，深刻理解课文内容的思想性、艺术性。如学生在浏览人教版第十册金色的鱼钩后，抓住课文的最后一句“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！” 写下了这样一个问题：为什么长满红锈的鱼钩上，还会闪着金色的光芒？（4）抓文章内容质疑。对内容的质疑有利于学生理解课文，较高层次的质疑，它往往能触及文章的中

35、心，有助于教师在教学过程中围绕这条线索展开。（5）抓文章的写作特点质疑。指导学生抓住课文独特的地方，或抓住文章精彩的语句，或抓住感受最深的地方，鼓励学生自己去发现问题。如学生在浏览人教版第十册祖父的菜园后，抓住“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。” 写下了这样一个问题：这句话表达罗嗦，又没有新意，作者为什么要这么写？（三）探究学习，提供自主阅读的时空自主、合作、探究的学习方式是新课标所倡导的，自主阅读的方向和任务确定以后，这时就是我们放手让学生自主探究的最好时机。以人教版第十一册彩色的翅膀为例，学生初读后质疑：“残存是什么意思？

36、”，“战士们为什么要带昆虫上岛呢？”，“尝瓜会只是品尝西瓜，战士们为什么会郑重其事？”，“战士们为什么要到这个人迹罕至的小岛生活呢？”，“为什么他笑嬉嬉地说，我就不相信，这些小精灵会不爱我们的小岛，会不愿在这里安居乐业呢？”学生的问题得以展示后，我引导学生讨论，哪些问题可以马上解决？哪些问题有一定难度你可以选择留到学习的最后阶段来解决？哪个问题统领全文、又有研究价值，可作为这节课自主阅读的主问题？经过商讨，全班学生将“尝瓜会只是品尝西瓜，战士们为什么会郑重其事？”作为自主阅读的主问题。之后我为学生提供了五分钟的自主探究学习时间，为了提高学习效率，我要求学生在规定的时间内完成以下几个任务：1、带

37、着问题再次浏览课文，想想哪些地方是值得研究的；2、划出一些关键的词句，作为解决问题的材料；3、写一写你解决问题的要点；4、同桌交流，对自己解决问题的思路作补充/article/。在学生自主阅读的过程中，我始终注意扮演好一个领航员的角色，或为梦游者拧紧发条，或为迷路者调整方向，或为困惑者指点迷津。（四）交流点拨，展示自主阅读的成果“人思如涌泉，浚之愈新”。课堂上教师给予了学生充分的自主阅读时空后，学生们都迫切想把自己的阅读成果，拿出来与大家共享，此时就是教师建立“对话平台”的最佳契机。那让哪些同学先来展示成果呢？我认为此时教师就要扮演好一个导演的角色，先让那些中下学生先亮出自己的底牌，再让中等生

38、、优等生逐一亮相，从而为每一个学生都提供一个成功展示的角色。在学生交流的过程中，我这位导演除了要导好顺序，更重要的是导好质量，具体工作有：在学生“困惑处”适时点拨“技巧”，在思维的“堵塞点上”适时点拨“方法”，在矛盾的“叉道口”适时点拨“方向”。以教学彩色的翅膀为例，在探讨课文的主问题之后，学生围绕着海岛战士“如何精心呵护”，表达自己解决“为什么这些小精灵会安居乐业？”这个问题的思路，却始终未能从更高的角度来理解这句话。在这个“思维堵塞点”上，我作了这样的点拨：你们还记得白杨这篇课文吗？白杨只是白杨吗？小白杨树只是小白杨吗？他们象征着”经我这么一点拨，学生豁然开朗，于是“扎根海岛，建设海岛”就

39、成为了学生讨论的主话题。在交流点拨的后期阶段，我常常会引入“不举手随意发言”制度，或发表自己的见解，或补充他人的意见，或点评同学的发言，或反驳不正确的观点。这样的课堂，有时就像个“自由超市”，争先抢购自己“中意的产品”，以致于到“收关”阶段，教师总要说：己发过言的同学请发扬“谦让”精神，让每一位同学都享受交流的乐趣。这种活跃的发言气氛，感染和激发起全体学生展开积极的思维活动，因此我们总能很欣喜的看到哪些拘束的同学，也踊跃地加入到“抢购者”的行列。（五）迁移练笔，转化自主阅读的硕果叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭着这个例子要使学生能够举一反三，触类旁通，练就阅读和写作的熟练技巧”浏览语

40、文书我们发现，不少略读课文选文不仅语言美、形象鲜活、情感丰富，而且表达生动、描写细致、立意深刻。在学生感悟文章内容的基础上，引领学生欣赏性阅读，以一种积极的审美心态，集中全部的心智去感受、理解、欣赏、评价文本中的语言与标点，抓住教材中蕴含的语言规律，抓住教材蕴含的习作话题，精心设计迁移拓展练习，进行写话活动，以求达到提升语文素养的能力。以下举几种我常用的迁移练笔的方法。1、情景仿写。结合文本创设一种富有情感意味的“真实”情境进行仿写练笔，能让语文运用鲜活起来。别饿坏了那匹马是人教版第十一册第三组的第2篇课文，本单元的学习提示中明确提出：要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、

41、人物心理活动的描写，抒发作者美好的情感。教学中我创设了这样一个练笔时机：当我走进他家的后院，发现那堆枯黄的马草，发现根本没有那匹吃着香甜马草的马时，他是怎么想的。你能学习本单元第一课和第二课中描写人物心理活动的段落，写一段话，/soft/来表达此时我的心情吗？2、联想升华。联想升华就是根据文章中人物的特点和品质，由课文中的甲事物想到生活中的乙事物的过程。金钱的魔力是人教版第十册第八组的略读课文，马克吐温以诙谐幽默的笔法向我们展示了两个“阿谀奉承、见风使舵、金钱至上”的市民形象，教学中，我要求同学们联系我们的生活，搜集我们的身边人物，你有没有发现类似的人，你能学用马克吐温的笔法仿写一个片断。3、

42、类推补白。类推是运用已有的知识经验学习新知识的一种迁移形式。索溪峪的“野”是人教版第十一册的一篇略读课文，作者曹敬庄用细腻的笔触，向我们展示了索溪峪的山野、水野、动物野、人野，其中猴子恶作剧撒尿、淑女大口嚼玉米棒、老人跳山溪都给学生留下了深刻的印象，此时我引导学生类推补白，写一个描写其他动物和人们的“野”的片断。以上是我在略读课文的教学实践中所积绽的“以生为本”的自主阅读的基本模式，在叙事类、写人类、哲理类、科普类的略读课文教学中，灵活应用这种模式，将会为学生提供一个广阔的自主发展空间。教学有法，但无定法，教有模式，但无定式，根据学生和课文的不同，这一模式会产生一种种“变式”和“简式”。如在写

43、景类、诗歌类体裁的文章中，我们可以采用“创境导入美读感悟赏读积累迁移应用”这一变式。值得注意的是，要想使“以生为本”的自主阅读教学模式真正高效起来，离不开在精读课文教学过程中，教师对学生自主阅读技巧的指导和阅读习惯的培养所作的铺垫。1、依“纲”预习：在整体把握中蕴含。（3分钟）略读课文因为教学中更多地强调学生的自主学习，强调理解上的“感知大意”与“抓住重点精读”，所以比精读课文更有利于培养学生的“略读”与“浏览”能力。现行人教版语文教材在每篇略读课文的前面都设置了“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。这也为

44、我们引导学生通过预习独立地整体感知的同时尽可能地把注意力导向精读内容。2、依“法”自学：在精心思考中感悟（14分钟）让学生运用有关的学习方法自学相关的语段，从而训练与提高学习能力，是略读课文教学的重中之重。而学习语段的精确、学法意识的明确、学习过程的真实，都从最大程度上决定着略读课文的教学成效，决定着这类课文角色的准确发挥。这时，教师的引导要做到“三明确”：(1)明确所学的内容。略读课文的“精读点”大多分散在课文中，教师应该通过问题或提示，引导学生快速阅读甚至跳读找到它们，一来培养和训练学生的浏览能力，更重要的是让学生明确所学的内容。 (2)明确所学的方法。引导学生回忆本单元或前几篇课文学习中

45、学到的方法，在学生充分言说的基础上，教师梳理概括。（3）明确学习的任务。要求学生运用学法自学感悟，记下自己的阅读体会。这时，教师要设计一些操作性比较强的导学提纲，并给学生比较充分的自学时间。3、依“学”点拨：在讨论交流中深化（18分钟）略读课文教学中的“略”绝对不是学生学习结果的“略”粗略与肤浅，而应该是教师教学上的“略”简约而恰当。与精读课文的教学相比，略读课文教学中的全班集体交流，就学生方面来说，是个人汇报的更加系统、互动补充的更加生动。而教师只在节骨眼给予点拨，把肤浅导向深刻，把笼统导向具体，把内容导向方法，把理解导向运用。4、依“文”拓展：在课外补充中运用（5分钟）叶圣陶先生说过：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是略读。”既然略读是为了推广应用，独立阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内外相连，进行拓展延伸，把学生引向更广阔的阅读天地。