清平乐村居课堂实录及点评

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1、清平乐村居课堂实录及点评师:板书：居看到这个字你想到什么 生：想到房子。 生:想到家。 师:板书:吴音 吴音什么意思 生:(读书后注释）江西上饶地方口音,在春秋时代该地区称吴国，故叫吴音。和北方的语言相比较有轻细、柔软之特点,常称吴侬软语。 师：（纠正读音)上饶(hgrave;nacte;o）吴侬软语(wact;ocut；nru)再读一读 生:读。 师:吴音泛指江苏、浙江方言。我们泰州在江苏，泰州方言也属吴音。我想听听同学们用方言向老师问好。谁来试试 生：（用普通话）窦老师，您好！ 师：不是方言,跟窦老师的北方话没多大区别,我想听方言。 生:(用方言）窦老师啊，你好啊! 生：窦老师啊,你真漂亮

2、啊！师：哎哟哟,真好哎！让我感到格外的亲切。 赞可夫说:智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的。窦桂梅老师课前没有和学生接触，但这种瞬间即逝的课始交流一下子拉近了她和孩子们的距离，调动了学生的情感。只有真正的艺术才能产生强烈的共鸣。站在课堂上的窦老师,犹如一团激情燃烧的火焰,迅速点燃了学生,这个课堂一下子沸腾起来。让学生用方言问候,看似闲笔，实则为后面品悟词中的醉里吴音相媚好埋下了伏笔。 出示:破阵子为陈同甫赋壮词以寄之宋辛弃疾醉里挑灯看剑,梦回吹角连营。八百里分麾下灸，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。 马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事,赢得生前身后名。可怜白发生。师:破阵子是词牌名,词牌名

3、表示一种节奏，一种情境。词的作者是。 生齐读:辛弃疾 师引读破阵子;为陈同甫赋壮词以寄之 师:放音乐。(一段描绘古战场的音乐)从音乐声中你听到了什么谈谈你的感受。 生:我听到了战场上的声音。 生：我听到了金戈铁马。师:是啊,气吞万里如虎的战场。下面我们再听一段音乐。放音乐。（一段舒缓的江南丝竹）谈谈你们听后的感受。 生:舒缓的音乐。 生：动听的音乐。 师:可以是哪一首的词牌呢 生:卜算子 师：还可以是哪一首词牌 生：清平乐。 师:板书:清平乐 生:读清平乐 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好

4、的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念,更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。窦桂梅老师提出要超越教材，这节课就是很好的体现。她巧妙地把词人的另一首词破阵子引入本节课的学习,此处借助两段音乐,让学生感受到了两个不同的词牌的风格,感受到了诗人不同的心境，为后面的教学做好了坚实的铺垫。 师:(将题目补充完整)我们一起来读读题目。 生:读村居。 师：读了村居,你想到了什么 生:我想到了农村里的房子。生：我想到了山村里的房子。我想到了一首诗

5、:草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。 师:真好。他想到了清代诗人高鼎写的村居,我们一起来读一读。 生:齐读。 师：我们还想到什么 生:我想到了山村里低矮的草屋。 师:说具体一点。 生：我想到了山村里的草屋,矮矮的,很少的几户人家。 师：引读村居。 茅檐低小, 溪上青青草。 醉里吴音相媚好， 白发谁家翁媪大儿锄豆溪东, 中儿正织鸡笼。 最喜小儿无赖,溪头卧剥莲蓬。 指名读村居，相机指导朗读。 nowgrav;boliacut；acut;n翁媪卧剥莲蓬 师：为什么念b 生:表示把东西的皮去掉时念bo。 师:莲蓬的蓬我们平时念轻声,这里为什么念peacue；n 没有人知

6、道。 师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看,小、草、好、媪；东、笼、蓬。师:词一般分上阙和下阙两部分，朗读时,上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。(指导朗读）我们一起来读一读。 师生齐读。 师:古人颂诗时往往还会有动作,（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。 师生齐读。 师:古人读诗时还会手舞足蹈,像这样(有节奏地手舞足蹈）,师生齐读。 师：诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平,声音要拉长,仄声就是上声和去声,声音要短促。老师引读,用手势舞出节奏指挥学生朗读。（师生齐读) 语文课程标准要求:诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。古诗词,不管是何种

7、句式,都平仄有序,简短精炼,风格明朗,读来琅琅上口，抑扬顿挫,儿童都很喜欢。此处窦老师基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验,将此浓厚兴趣迁移至学习词中来。在听范读感受、多遍自读自悟中,体验发现词不同的语言表达形式、词牌名与题的关系特点。所有词的形式特点,均由学生在朗读比较中发现、体验而得,老师所做的,只是梳理与丰富，并在一次又一次饶有兴味的朗读中,品味词独有的韵律之美,在这一次又一次看似夸张的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。 师:读了三遍后,你的眼前出现了什么画面生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。 师:把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看

8、,画中好像缺少了什么 师:放流水声。 生:少了溪水。 师:对。小溪怎么流的呢 生:缓缓地流着。生：叮咚地流着。生:潺潺地流着。 师:说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来,成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。 放音乐，师生齐读。 师:古人用字讲究不重复,可这首词中用了三个溪字，重复吗为什么 生:不重复。因为这里的三个溪表示不同的意思。 师:具体说说看。 生:第一个溪是说在溪岸上,第二个溪是说在溪东,第三个溪是说在溪头,就是在小溪的上游。 师:说得真好。这里的三个溪表示三个不同的地方,并不重复。诗人会在哪儿呢他在干什么他看到了什么生：诗人会在屋外。他看到了小溪。 生

9、:诗人会在屋里，看到了翁媪相媚好。 生：诗人会在小溪边，看到了大儿在溪东锄豆。师:具体在哪儿 生：在溪对岸。 生：诗人在溪边看到中儿在织鸡笼。 生:诗人在溪边游玩,看到了小儿在溪头剥莲蓬。 师:诗人可能是诗中的人吗为什么 生:诗人可能是诗中的老翁。 生:诗人可能是诗中的小儿。 师：放溪水音乐,引读。(让我们再来读读，把诗中的人、景印在心里。）师:谁来用一个字概括一下你读后的感受 生：美。 生：爽。生:好。 师:最好能用诗中的一个字。生：醉。 师:醉字好啊,（板书:醉)村里的景让人都醉了。沉醉不知归路。那咱们就不回去了,和这家翁媪聊聊。引读:醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。 师:相媚好什么意思 生

10、:互相夸奖赞美对方的好。 师:想象一下，他们会怎么夸赞对方的好 生:我来说翁夸赞媪,翁对媪说:老伴啊,你真能干，为我生了三个儿子。 生:翁对媪说,老伴啊,你真漂亮啊,这么大年纪了还是这么美。 师:我们再来夸一夸翁吧。出示：读着醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。我仿佛听到媪夸赞翁说:。 生：读着醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。我仿佛听到媪夸赞翁说:老头子,你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。 生：读着醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。我仿佛听到媪夸赞翁说:老头子，你真能干,三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。 师：执子之手,白头偕老。唱(最浪漫的事)我们来送他们一个媚字，一个媚字，让人

11、醉了。我们再来夸夸三个儿子。先来夸夸谁 生:我来夸大儿：你真能干,知道帮爸爸、妈妈干活了。你真勤劳! 师：是啊，引读:锄禾日当午,汗滴禾下土。谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。稻花香里说丰年,听取蛙声一片。 师:也许什么也没说,就这么媚好，就这样让人醉了。 语文课程标准指出:要在发展语言能力的同时,发展思维能力，激发想像力和创造潜能。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。窦老师围绕抓住了一个溪字,以它为核心,让学生全面感知了词的内容;抓住了一个媚字让学生感悟了词的意境;夸赞的设计，更是引领学生揣摩了人物的内心世界,同时也在口语训练的过程中充分尊重了学生的个性化感受。师：众里寻他千百度，蓦然回首,小儿就在溪头莲蓬处。小儿是怎么剥莲蓬的10