小六语文 草船借箭 教学设计2

小六语文 草船借箭 教学设计2 设计理念 基于“研究性学习〞理论的“研究性阅读〞教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主开展的语文综合素养。?草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言格调看，都是实施“研究性阅读〞教学模式的极好载体。 设计特色 以研究性阅读实现学生的主动开展。 教学流派及设计意图 一、通读课文，把握研究主题。 在学生初读课文、整体感知全部到位的根底上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为“神机妙算〞。 二、精读课文，领悟研究策略。 教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这局部内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。〞以“诸葛亮知天文〞为例，教学过程 构想如下： 1.“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。〞〔指名答复：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。〕 “这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？〞〔“鲁肃会感到很胆怯。则大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？〞“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？〞〕 “假如你是鲁肃，怎么读这个句子？〞〔引导学生读出胆怯、吃惊的语气。〕 “则，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？〞〔诸葛亮会暗自快乐。这场大雾，我在三天之前就已料到。〕 “假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？〞〔引导学生读出暗喜、得意的语气。〕 2.“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？〞〔指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。〕〔引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、沉着不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。〕 “不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既分明又简练，多好！改不改？为什么？〞〔组织学生讨论。〕 3.“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！〞〔引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！〞〕 三、回读课文，类化研究体验。 在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：“刚刚，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的办法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种办法，再次研究‘雾中借箭’这局部内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。〞学生研读，教师巡视。读后组织交流。 〔1〕“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？〞〔指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。〞②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人突然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。〞〕 “?草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？〞〔联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚诚实、不知内幕，这是宽厚的笑、风趣的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是挖苦的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去〞，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。〕 〔2〕“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一不敢派兵出来……’这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？〞〔学生练笔，写后组织全班交流。〕 学生交流例示： 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭； 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样； 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。 “你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么不把这些话写出来呢？〞〔引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。〕 2.以“懂地利〞为例，感悟诸葛亮的神机妙算。 〔引导学生找出：〔1〕诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。〔2〕曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。〕讨论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。 评点 本案设计的最大特色是寓学生的主动研究于阅读活动之中。在初读到位的根底上，直入研读专题：“神机妙算〞最有研究价值，以此突出重点，集中了“研究〞主题，并以此辐射全文，收以一当十之效，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解〞的传统模式，培养了学生的研究实践能力和创新精神。在实施研究的过程中，又充沛体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟〞的语文学科个性，从基本上有别于其他学科的研究方式，充斥了人文情怀。 .