加强批判性和鉴赏性阅读-开拓《综合课》教学新天地模板

加强批判性阅读和鉴赏性阅读，开拓综合课教学新天地秦秀白（一）前言 这里说的综合课指的是大学英语这里说的综合课指的是大学英语综合英语课。综合英语课。夯实学生的语言基本功（语言功底）夯实学生的语言基本功（语言功底）主要靠综合课，也就是传统意义上主要靠综合课，也就是传统意义上的的“精读课精读课”课。课。综合课教学要让学生受益一辈子。综合课教学要让学生受益一辈子。（一）前言（一）前言从两个实例探讨什么是综合课教学新从两个实例探讨什么是综合课教学新天地。天地。实例实例 1:Because of his sneaky ways,Tom was ostracised by the boys in his class.（一）前言 能借助词典了解这句话的意思是：能借助词典了解这句话的意思是：“由于汤姆惯由于汤姆惯于鬼鬼祟祟，班上的同学都排斥他。于鬼鬼祟祟，班上的同学都排斥他。”这是低层这是低层次的阅读。次的阅读。综合课教学不能就此止步，需要更高层次的综合课教学不能就此止步，需要更高层次的阅读，即批判性阅读。阅读，即批判性阅读。（一）前言Because of his sneaky ways,Tom was ostracised by the boys in his class.综合课的教师必须引导学生能够回答以下几综合课的教师必须引导学生能够回答以下几个问题。个问题。1）作者为什么用）作者为什么用sneaky这个词？这个词？2）Sneaky这个词能让读者产生哪些联想？这个词能让读者产生哪些联想？3）英语中有许多词具有）英语中有许多词具有“排斥排斥”的意思，作者为的意思，作者为什么偏偏选用什么偏偏选用ostracise这个动词？这个动词？4）动词）动词ostracise究竟有什么特殊的内涵？究竟有什么特殊的内涵？（一）前言 Sneaky能使我们联想到很多形容词。能使我们联想到很多形容词。如果一小孩子如果一小孩子“惯于鬼鬼祟祟惯于鬼鬼祟祟”，他一定，他一定是是dishonest,telltale,deceitful,secretive，说不定还是个喜欢向老师，说不定还是个喜欢向老师“打打小报告小报告”（an informer)，所以班上的同，所以班上的同学都不喜欢他。只有对学都不喜欢他。只有对sneaky 一词进行一词进行深入分析，才能唤起学生的联想，才能深入分析，才能唤起学生的联想，才能真正领悟真正领悟“班上的同学为什么不喜欢班上的同学为什么不喜欢Tom”。（一）前言 Ostracise具有丰富的文化内涵：即古希腊具有丰富的文化内涵：即古希腊的的“陶片民主陶片民主”。古希腊时，某个社区居民每年。古希腊时，某个社区居民每年集会，在一片陶片或贝壳上写下自己最讨厌的集会，在一片陶片或贝壳上写下自己最讨厌的人的名字，得票最多者将被驱逐出该社区人的名字，得票最多者将被驱逐出该社区10至至15年，但整个过程不需要公开讨论，而是默默年，但整个过程不需要公开讨论，而是默默进行（可参见新牛津英汉双解大词典）。进行（可参见新牛津英汉双解大词典）。因此该动词的因此该动词的“排斥排斥”暗含暗含“心照不宣心照不宣”的意思。的意思。这一层意思也需要在综合课教学中挖掘出这一层意思也需要在综合课教学中挖掘出来，原来班上的男孩子是心照不宣地排斥来，原来班上的男孩子是心照不宣地排斥Tom。（一）前言 实例2：“Weird,”suggested his daughter,with an upper middle class smile,proud of her incomprehension.“But full of talent,”the Rector continued.“The boy is a real cygnet of the Tees,”he added with a self-conscious,almost guilty laugh.He had a weakness for literary allusions.The gentry smiled perfunctorily.(Aldous Huxley,Chapter IX,Point Counter Point)（一）前言上下文可以告诉我们：The boy=Mark Rampion,a scholarship boy,good at writing plays for students to perform.但其中的The boy is a real cygnet of the Tees.如何理解？借助词典，学生不难把这句话理解为：“这个男孩真的是蒂斯河上一只小天鹅。”但这也是低层次的理解。（一）前言“蒂斯河上一只小天鹅”究竟指什么？需要教师帮助挖掘。原来：莎士比亚曾经被Ben Jonson喻为Swan of Avon.了解这点文化知识我们才能知道：原来那位Rector（教区长）是在把那个男孩子（Mark Rampion）比作“小莎士比亚”。同样的，教师必须提醒学生：“a weakness for”是“非常喜欢”的意思，而不能望文生义，把它误解为“引用文学典故是他的弱点”。（一）前言上述实例分析告诉我们：有不同类型的阅上述实例分析告诉我们：有不同类型的阅读理解。读理解。根据根据Longman Dictionary of Language Teaching&Applied Linguistics(Jack C.Richards,John Platt and Heidi Platt 主编，上海外语教育出版社，主编，上海外语教育出版社，2000年年8月月,P.384），阅读理解（），阅读理解（Reading Comprehension)可分为以下四种类型：可分为以下四种类型：（一）前言（一）前言1）字面理解）字面理解(Literal Comprehension):Reading in order to understand,remember,or recall the information explicitly contained in a passage.2）推理性理解（）推理性理解（Inferential Comprehension):Reading in order to find information which is not explicitly stated in a passage.（一）前言（一）前言3）批判性或评价性理解（）批判性或评价性理解（Critical or Evaluative Comprehension):Reading in order to compare information in a passage with the readers own knowledge and values.4）鉴赏性理解（）鉴赏性理解（Appreciative Comprehension):Reading in order to gain an emotional or other kind of valued response from a passage.（一）前言（一）前言 大学英语综合课应加强后三种阅读理解的大学英语综合课应加强后三种阅读理解的训练：训练：Inferential Comprehension，Critical or Evaluative Comprehension；Appreciative Comprehension 这就是我们说的这就是我们说的“开拓综合课教学的新天开拓综合课教学的新天地地”的基本含义。的基本含义。（一）前言（一）前言上述实例分析也告诉我们：上述实例分析也告诉我们：阅读是一种运用心智和已有知识理解读物内容的心理阅读是一种运用心智和已有知识理解读物内容的心理活动。活动。阅读活动和综合课教学是分层次的。阅读活动和综合课教学是分层次的。1）一般层次上的阅读以理解语篇及掌握阅读方法为主，）一般层次上的阅读以理解语篇及掌握阅读方法为主，属于认知层面的心理活动，主要围绕属于认知层面的心理活动，主要围绕What does the word(the sentence,etc.)mean?和和 What is the paragraph(the text)about?这类的问题开展阅读活这类的问题开展阅读活动，旨在了解作者动，旨在了解作者“说说”了些什么。了些什么。（一）前言（一）前言2）较高层次的阅读要求我们不仅要掌握作者）较高层次的阅读要求我们不仅要掌握作者“说说”了些什了些什么，而且要弄明白作者为什么要么，而且要弄明白作者为什么要“说说”这些话（这些话（Why does he/she say that?）以及这些话或这层意思在）以及这些话或这层意思在文本中是如何表达的（文本中是如何表达的（How does the text portray the subject matter?）。这就要求我们不仅要正确把）。这就要求我们不仅要正确把握词语、句子和篇章的表层意义，还要挖掘其深层涵握词语、句子和篇章的表层意义，还要挖掘其深层涵义，了解作者的心态、写作意图、遣词造句和谋篇布义，了解作者的心态、写作意图、遣词造句和谋篇布局等方面的技巧等等。这就是批判性阅读。局等方面的技巧等等。这就是批判性阅读。（一）前言（一）前言3）更高层次上的阅读是鉴赏性阅读。它以鉴赏为主要目）更高层次上的阅读是鉴赏性阅读。它以鉴赏为主要目的，回答诸如的，回答诸如How does the text acquire its meaning?Why is the text valued as it is?之类的问之类的问题。鉴赏是读者和文本之间的对话，是一个思想碰撞题。鉴赏是读者和文本之间的对话，是一个思想碰撞和心灵交流的动态过程。鉴赏以文本为凭据，但又不和心灵交流的动态过程。鉴赏以文本为凭据，但又不局限于文本；它能促使我们联想和想象，引申和扩展局限于文本；它能促使我们联想和想象，引申和扩展课文的主题思想，并唤起创新意识。课文的主题思想，并唤起创新意识。这里说的这里说的“综合课教学新天地综合课教学新天地”指的就是：开展批指的就是：开展批判性阅读和鉴赏性阅读。判性阅读和鉴赏性阅读。（一）前言（一）前言 批判性阅读和鉴赏性阅读能帮助学习者进入批判性阅读和鉴赏性阅读能帮助学习者进入“知其意、得其趣、悟其神知其意、得其趣、悟其神”的阅读境界，达到明的阅读境界，达到明理益智、陶情养性的教学目的。理益智、陶情养性的教学目的。这就像品尝一道别人做的菜，仅仅能体味出它的这就像品尝一道别人做的菜，仅仅能体味出它的美味还不够，还要知道它是用什么食材和烹调方美味还不够，还要知道它是用什么食材和烹调方法做成的，说出美味来自哪里，其营养价值如何，法做成的，说出美味来自哪里，其营养价值如何，并能对这道菜的色、香、味作出评判，而后还要并能对这道菜的色、香、味作出评判，而后还要亲自做一道同样的菜，借以提高自己的烹饪能力。亲自做一道同样的菜，借以提高自己的烹饪能力。（一）前言（一）前言 批判性阅读和鉴赏性阅读也是一种审美体验。读者通批判性阅读和鉴赏性阅读也是一种审美体验。读者通过语言的媒介，获得对文本中艺术形象的具体感受和体过语言的媒介，获得对文本中艺术形象的具体感受和体验，引发思想和感情上的共鸣，唤起审美意识和审美情验，引发思想和感情上的共鸣，唤起审美意识和审美情趣，进而发展个性，使自己的精神境界得以熏陶和升华。趣，进而发展个性，使自己的精神境界得以熏陶和升华。总之，综合课教学应加强批判性阅读训练和鉴赏总之，综合课教学应加强批判性阅读训练和鉴赏性阅读训练。在这点上，我们应该借鉴我国语文教育的性阅读训练。在这点上，我们应该借鉴我国语文教育的传统和经验。传统和经验。（二）综合课教学（二）综合课教学目前目前存在的问题存在的问题1）课堂教学多是围绕上述课堂教学多是围绕上述“一般层次一般层次”的阅读活动和的阅读活动和阅读教学进行的，即围绕阅读教学进行的，即围绕What does the text mean?这这一问题设计和组织教学活动，没有很好地触及一问题设计和组织教学活动，没有很好地触及How does the text mean?（How does the text acquire its meaning?）和）和Why is the text valued as it is?这类的深这类的深层次问题。层次问题。换言之，我们的综合课教学忽视了批判性阅读换言之，我们的综合课教学忽视了批判性阅读和鉴赏性阅读，因此学生缺乏和鉴赏性阅读，因此学生缺乏“推理性理解推理性理解”、“批批判性或评价性理解判性或评价性理解”和和“鉴赏性理解鉴赏性理解”方面的训练，方面的训练，必然导致课堂上出现必然导致课堂上出现“思辨缺席思辨缺席”。（二）综合课教学目前存在的问题（二）综合课教学目前存在的问题比如，外教社主办的几次教学大赛上，多数选手比如，外教社主办的几次教学大赛上，多数选手在在“授课授课”环节都采用了把课文段落大意用环节都采用了把课文段落大意用PPT形式写下来，但留出几个关键词让学生填空（但形式写下来，但留出几个关键词让学生填空（但又往往给出该关键词的首字母），然后让学生找又往往给出该关键词的首字母），然后让学生找出那几个关键词，学生答对了，便完事大吉。殊出那几个关键词，学生答对了，便完事大吉。殊不知，学生完全可以在没有弄懂某些句子的情况不知，学生完全可以在没有弄懂某些句子的情况下运用下运用scanning 和和skimming的阅读技巧做到填的阅读技巧做到填空准确。空准确。（二）综合课教学目前存在的问题（二）综合课教学目前存在的问题2）课堂上没有突出文本分析，没有认真实施）课堂上没有突出文本分析，没有认真实施“细读细读”（close reading）。大学英语的综）。大学英语的综合课其实就是传统意义的合课其实就是传统意义的“精读课精读课”，必须实，必须实施施“细读细读”，大到，大到一段文字或一段文字或一个句子一个句子，小到一小到一个单词，都需仔细审视和赏析，而不能仅仅满足个单词，都需仔细审视和赏析，而不能仅仅满足于于“抓大意抓大意”，否则学生无法通过综合课提，否则学生无法通过综合课提升其思辨能力，也难以夯实和提升其语言基本功升其思辨能力，也难以夯实和提升其语言基本功力。力。（二）综合课教学目前存在的问题（二）综合课教学目前存在的问题不论是开展批判性阅读还是开展鉴赏性阅读，都需要实不论是开展批判性阅读还是开展鉴赏性阅读，都需要实施施“细读细读”。对学生来说，。对学生来说，“细读细读”是必须掌握的高级是必须掌握的高级阅读技能（阅读技能（an advanced reading skill）；对教师来说，）；对教师来说，“细读细读”既是一种教学技巧（既是一种教学技巧（a teaching technique），），更是一种教学途径（更是一种教学途径（a teaching approach）。）。“细读细读”的字面意思：仔细地、认真地阅读。从字、词、的字面意思：仔细地、认真地阅读。从字、词、句等言语材料的释读入手，抓住关键词，破解情境深意，句等言语材料的释读入手，抓住关键词，破解情境深意，既要既要“依枝寻干依枝寻干”，又要，又要“削枝强干削枝强干”，细致分析言语，细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构，全力开掘言语的多侧面内涵。全力开掘言语的多侧面内涵。（二）综合课教学目前存在的问题（二）综合课教学目前存在的问题“细读细读”（Close Reading）这一术语来自文学）这一术语来自文学批评。批评。Close reading:Reading and re-reading very carefully,scrupulously,and in great detail and be able to assemble and compare the nuances of meaning and the significance of its details in relation to one other.It means paying close attention to what is printed on the page.It is a much more subtle and complex process than the term might suggest.（二）综合课教学目前存在的问题（二）综合课教学目前存在的问题遗憾的是，不知从何时开始，遗憾的是，不知从何时开始，“细读细读”这种有效的教这种有效的教学技巧多以废弃，取而代之的是在学技巧多以废弃，取而代之的是在“协作学习协作学习”幌子下幌子下的小组讨论（的小组讨论（group discussion）。至于讨论的内容和）。至于讨论的内容和效果及其深度和广度，授课教师则很少问津，尽管教师效果及其深度和广度，授课教师则很少问津，尽管教师会在教室里踱来踱去，装模作样地巡视于各组之间。会在教室里踱来踱去，装模作样地巡视于各组之间。由于现行的多数教材都是根据由于现行的多数教材都是根据“主题主题”（Theme）设）设计的单元教学，因此课堂上只注重主题而忽视文本分析计的单元教学，因此课堂上只注重主题而忽视文本分析的情况普遍存在。忽视文本分析导致的后果必然是忽视的情况普遍存在。忽视文本分析导致的后果必然是忽视语言点教学，忽视对语言运用的评析和鉴赏，难以引导语言点教学，忽视对语言运用的评析和鉴赏，难以引导学生提升其语言功底和语感。学生提升其语言功底和语感。（三）从大学英语的课程定位与性质看开拓综合课教学新天地的必要性2004年颁布、年颁布、2007年修订年修订的大学英语课程教的大学英语课程教学要求（试行）和即将颁布的大学英语教学学要求（试行）和即将颁布的大学英语教学指南都对大学英语的课程定位与性质做出明确指南都对大学英语的课程定位与性质做出明确的定位，即的定位，即“大学英语课程是高等学校人文教育大学英语课程是高等学校人文教育的一部分，兼有工具性和人文性双重性质的一部分，兼有工具性和人文性双重性质”。“要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一。工具性和人文性的有机统一。”（三）从大学英语的课程定位与性质看开拓综合课教学新天地的必要性课程要求提出了分层次（即课程要求提出了分层次（即“一般要求一般要求”、“较高要求较高要求”和和“更高要求更高要求”）和分类指导的教）和分类指导的教学要求；教学指南将大学英语教学目标分为学要求；教学指南将大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级，将大学英语教学内基础、提高、发展三个等级，将大学英语教学内容分为容分为“通用英语通用英语”、“专门用途英语专门用途英语”和和“跨跨文化交际文化交际”三大类课程。这一三大类课程。这一“三三制三三制”的课程的课程结构和教学目标，进一步凸显了分层次和分类指结构和教学目标，进一步凸显了分层次和分类指导的教学原则，指明了我国大学英语教学今后的导的教学原则，指明了我国大学英语教学今后的发展方向。发展方向。（三）从大学英语的课程定位与性质看开拓综合课教学新天地的必要性今后的大学英语教学应该怎么筹划？1）对照教学指南找差距：核心问题有两个：“人文性”和“工具性”的有机统一；分层次教学和分类指导，做到因材施教。2）补短板：就教学内容而言，普遍需要补的短板是加强加强学术英语教学和专门用途英语教学；就教学目标而言，普遍需要补的短板是加强“提高级”和“发展级”教学目标的教学；就课堂教学而言，普遍需要补的短板是加强批判性思维训练。（三）从大学英语的课程定位与性质看开拓综合课教学新天地的必要性就综合课教学而言，需要在两个方面“补短板”：一是要努力实现综合课的工具性和人文性的有机统一；二是要加强批判性阅读和鉴赏性阅读训练。（三）从大学英语的课程定位与性质看开拓综合课教学新天地的必要性综合课的“工具性”主要体现在：综合课肩负着英语学习中的阅读能力的培养任务；综合课能帮助学生学会理解语言和运用语言，实现自我表达；学会用语言来进行交际；学会积累语言知识和发展“语感”。（三）从大学英语的课程定位与性质看开拓综合课教学新天地的必要性综合课的“人文性”主要指：综合课肩负着情感熏陶和人格培养的任务；综合课能让学生通过文本分析认识世界、感悟人生、提升精神境界、领会生命价值、培养思辨能力和鉴赏能力。（三）从大学英语的课程定位与性质看开拓综合课教学新天地的必要性 坚持“工具性”和“人文性”的和谐统一，你就不会残忍地把好端端的一篇课文阉割得支离破碎，剩下的只是一些孤立的单词、短语和句型，致使学生对课文中所包孕的丰富思想和情理竟毫无感悟，更无法做到感同身受。（三）从大学英语的课程定位与性质看开拓综合课教学新天地的必要性 坚持“工具性”和“人文性”的和谐统一，我们就不会只追求课堂上那表面上的“热闹”，而是注重师生之间、学伴之间的心灵交流、碰撞、质疑与探究，更不会把往日的“满堂灌”翻版为今日的“漫堂看”（即把讲稿做成PPT文本逐句在屏幕上演示，并美其名曰“教学手段的改革”）。（三）从大学英语的课程定位与性质看开拓综合课教学新天地的必要性综合课教学应该处理好“情感熏陶”、“语言习得”和“阅读技巧培养”三者之间的关系。要让学生在“学有所思”、“思有所得”、“得有所用”的过程中实现心智和情感的陶冶和升华，实现人格素质发展与英语应用能力同步提升。综合课要重视培养学生的批判性思维能力。（三）从大学英语的课程定位与性质看开拓综合课（三）从大学英语的课程定位与性质看开拓综合课教学新天地的必要性教学新天地的必要性批判性思维是一个综合、思辨、分析、评价和重构信息的心理过程。比如，在学习词语时，除了准确把握词（语）义外，我们还要思考这样一些问题：为什么作者要选用这个词（语）而不选用其他别的词（语）？它在上下文中具有什么特定的涵义？能不能换一种表达方式？其效果又会是怎样的呢？（三）从大学英语的课程定位与性质看开拓综合课（三）从大学英语的课程定位与性质看开拓综合课教学新天地的必要性教学新天地的必要性就一段文字而言，我们不仅要掌握它的内容，而就一段文字而言，我们不仅要掌握它的内容，而且要思考这样一些问题：这段文字说明了什么问且要思考这样一些问题：这段文字说明了什么问题？它在全文中起着什么样的作用？句子之间承题？它在全文中起着什么样的作用？句子之间承上启下的逻辑关系是什么？语义是否连贯？作者上启下的逻辑关系是什么？语义是否连贯？作者为什么要这样写而不是那样写？还可以怎样写？为什么要这样写而不是那样写？还可以怎样写？怎样才能写得更好些？怎样才能写得更好些？（三）从大学英语的课程定位与性质看开拓综合课（三）从大学英语的课程定位与性质看开拓综合课教学新天地的必要性教学新天地的必要性要回答类似问题，都需要我们具备批判性思维能要回答类似问题，都需要我们具备批判性思维能力。批判性思维能拓宽我们的阅读视野，帮助我力。批判性思维能拓宽我们的阅读视野，帮助我们准确而深入地把握词语、句子和段落的意义，们准确而深入地把握词语、句子和段落的意义，掌握篇章的宏观结构和内容布局。批判性思维还掌握篇章的宏观结构和内容布局。批判性思维还能帮助我们深入探究作者所表达的主题思想和写能帮助我们深入探究作者所表达的主题思想和写作意图，了解作者的写作技巧，感悟每种篇章修作意图，了解作者的写作技巧，感悟每种篇章修辞模式在遣词造句和谋篇布局方面的特征。辞模式在遣词造句和谋篇布局方面的特征。（三）从大学英语的课程定位与性质看开拓综合课（三）从大学英语的课程定位与性质看开拓综合课教学新天地的必要性教学新天地的必要性综合课还应重视培养学生的创造性综合课还应重视培养学生的创造性思维能力。创造性思维指的是有创见的思思维能力。创造性思维指的是有创见的思维，它是运用想象、联想、直觉和灵感对维，它是运用想象、联想、直觉和灵感对已知信息重新加工组合从而产生新观点、已知信息重新加工组合从而产生新观点、新概念和新设想的心理过程。新概念和新设想的心理过程。（三）从大学英语的课程定位与性质看开拓综合课（三）从大学英语的课程定位与性质看开拓综合课教学新天地的必要性教学新天地的必要性就阅读活动而言，如果我们能够引导学就阅读活动而言，如果我们能够引导学生围绕课文内容和写作策略展开联想和生围绕课文内容和写作策略展开联想和想象，引申并拓展阅读活动的内容，把想象，引申并拓展阅读活动的内容，把课文的语言文字变成生活画面，让过去课文的语言文字变成生活画面，让过去和将要发生的事情浮现于眼前，把文中和将要发生的事情浮现于眼前，把文中的叙述和描写与生活现实紧密联系起来，的叙述和描写与生活现实紧密联系起来，并做到举一反三，那么我们就能逐步提并做到举一反三，那么我们就能逐步提高学生的创造性思维能力。高学生的创造性思维能力。（三）从大学英语的课程定位与性质看开拓综合课（三）从大学英语的课程定位与性质看开拓综合课教学新天地的必要性教学新天地的必要性需要强调的是：需要强调的是：教师要尊重学生的个人的阅读感受和独教师要尊重学生的个人的阅读感受和独特的阅读体验特的阅读体验,鼓励学生发表富有个性的鼓励学生发表富有个性的见解。见解。教师没有权利扼杀学生对文本的独特理教师没有权利扼杀学生对文本的独特理解和感悟。解和感悟。（四）从综合课教学的本质属性看开拓综合课教学新天地的必要性 综合课教学的本质属性就是文本分析。综合课教学的本质属性就是文本分析。文本分析的出发点包括三个方面：文本分析的出发点包括三个方面：文本生成文本生成（Text Production)文本文本（TEXT)文本接受文本接受(Text Reception/Consumption/Interpretation)（四）从综合课教学的本质属性看开拓综合课教学新天地的必要性 文本分析是文本分析是“多向的多向的”。作者在写作过程中。作者在写作过程中赋予文本某种意义；该文本一旦公诸于世赋予文本某种意义；该文本一旦公诸于世（TEXT），作者就无权也无法控制文本的意义），作者就无权也无法控制文本的意义了；于是客观出现的那个文本（了；于是客观出现的那个文本（TEXT）就被不）就被不同的读者解读为不同的同的读者解读为不同的“文本文本”（Text 1,Text 2,Text 3,Text n）。）。（四）从综合课教学的本质属性看开拓综合课教学新天地的必要性例如：2011年福建省高考语文试卷 阅读理解题选用了林天宏2006年在中国青年报做记者时发表的文章朱启钤:“被抹掉的奠基人”。全题占15分。原作者只答对了一半，得了7分。（四）从综合课教学的本质属性看开拓综合课教学新天地的必要性 综合课教学就是探究意义的过程；文本只有通过解读才能获得意义；文本的意义需要读者和文本及作者“协商”（negotiate）才能获得。今天的大学生都是在泛娱乐化时代成长起来的。今天的大学生都是在泛娱乐化时代成长起来的。他们喜欢娱乐，习惯于视觉文化和娱乐文化，习他们喜欢娱乐，习惯于视觉文化和娱乐文化，习惯于所谓的惯于所谓的“后现代阅读后现代阅读”（如互联网阅读、手（如互联网阅读、手机阅读、电子书阅读、电子词典阅读、光盘阅读机阅读、电子书阅读、电子词典阅读、光盘阅读等），习惯于表面的、肤浅的、浮光掠影式的等），习惯于表面的、肤浅的、浮光掠影式的“快餐阅读快餐阅读”。具有非常好的。具有非常好的skimming和和 scanning 本领。（四）从综合课教学的本质属性看开拓综合课教学新天地的必要性他们本来就不肯阅读经典，不肯细读文本，更他们本来就不肯阅读经典，不肯细读文本，更不肯（甚至不会）不肯（甚至不会）“咬文嚼字咬文嚼字”。如果我们在。如果我们在课堂上还助长他们的娱乐情趣，其恶果是不难课堂上还助长他们的娱乐情趣，其恶果是不难设想的。设想的。羊城晚报羊城晚报2012年年8月月12日日B3版版:王蒙：一个全民都在阅读王蒙：一个全民都在阅读IPHONE的社会很堪的社会很堪忧忧 （四）从综合课教学的本质属性看开拓综合课教学新天地的必要性“安心专心阅读的人越来越少了。现在还有谁安心专心阅读的人越来越少了。现在还有谁踏踏实实能连续阅读两小时？现在的阅读是浏踏踏实实能连续阅读两小时？现在的阅读是浏览，是一目十行，是秒杀，是三十秒连续关注览，是一目十行，是秒杀，是三十秒连续关注就算有耐性的了。就算有耐性的了。”“一方面是，信息技术的进步使阅读海量化、一方面是，信息技术的进步使阅读海量化、便捷化、快餐化、廉价化、普泛化、游戏化、便捷化、快餐化、廉价化、普泛化、游戏化、大众化、互动化、民主化、无目标化、表层化、大众化、互动化、民主化、无目标化、表层化、浅薄化、段子化、微博化、小品化、起哄化、浅薄化、段子化、微博化、小品化、起哄化、闹闹化、非经典化、非思想化、非理想化、非闹闹化、非经典化、非思想化、非理想化、非研究化、非郑重化、易受影响化。研究化、非郑重化、易受影响化。”（四）从综合课教学的本质属性看开拓综合课教学新天地的必要性“一方面是培养出一批什么都知道、什么都只一方面是培养出一批什么都知道、什么都只知道一点点、自以为是、万事通、万事松、出知道一点点、自以为是、万事通、万事松、出口成脏、信口开河、不负责任的微博一代、段口成脏、信口开河、不负责任的微博一代、段子一代、小品一代、手机一代：真真假假，骂子一代、小品一代、手机一代：真真假假，骂骂咧咧，粉丝很多，头脑很少。一个全民都在骂咧咧，粉丝很多，头脑很少。一个全民都在阅读阅读iphone的文明古国，不是很堪忧吗？的文明古国，不是很堪忧吗？”王蒙的评述很值得我们综合课教师思考。（四）从综合课教学的本质属性看开拓综合课教学新天地的必要性总之，综合课教学应当注重阅读过程。阅总之，综合课教学应当注重阅读过程。阅读过程本身就是学习目的。学习效果寓于学习过读过程本身就是学习目的。学习效果寓于学习过程之中。要引导学生体验不同层次的阅读过程，程之中。要引导学生体验不同层次的阅读过程，注重感悟注重感悟,感悟语言情境感悟语言情境,感悟语言内涵感悟语言内涵,感悟语感悟语言技巧言技巧,积累积累“语感语感”,逐步学会欣赏，进入逐步学会欣赏，进入“知其意、得其趣、悟其神知其意、得其趣、悟其神”的阅读境界。的阅读境界。（五）开发融批判性思维培养和阅读鉴赏能力于其中的教学资源加强批判性阅读和鉴赏性阅读，需要开发新的教学资源。外教社最新推出的资源：综合英语提高教程1-2册综合英语发展教程1-2册（五）开发融批判性思维培养和阅读鉴赏能力于其中的教学资源1.综合英语提高教程1-2册的编写宗旨：在引导学生继续夯实语言基本功的同时，进行批判性阅读活动，把英语综合应用能力（尤其是阅读和写作能力）提升到较高层次。故将其英文名称定为Reading Critically。（五）开发融批判性思维培养和阅读鉴赏能力于其中的教学资源 摆脱了以主题编排单元课文的惯用做法，采用了按照篇章的修辞模式（Rhetorical Mode）编排课文的做法。第1册安排了Definition,Narration,Description和Classification四种修辞模式的课文；第2册安排的修辞模式包括Comparison and Contrast,Cause and Effect,Process Analysis,Argumentation/Persuasion。每一种修辞模式构成一个Part；每册各含四个Parts;每个Part下设置两个单元；每册书各设8个单元。（五）开发融批判性思维培养和阅读鉴赏能力于其中的教学资源 按照篇章的修辞模式编排课文有助于引导学生开展评判性阅读活动，因为任何文章都不是句子的杂乱堆砌，而是按照特定体裁的修辞模式约定俗成地组句成篇的。熟悉篇章的修辞模式能帮助我们从宏观角度把握篇章的内在逻辑和层次体系，弄清文章脉络，从而准确地理解篇章的主旨和作者的写作目的。（五）开发融批判性思维培养和阅读鉴赏能力于其中的教学资源 教学的重点从句、段的理解转向通篇分析和写作技巧的鉴赏，把 Explore the writers ideas 和 Explore the writers techniques作为课堂教学的主线；所设置的课内和课外学习活动更具有思辨性。（五）开发融批判性思维培养和阅读鉴赏能力于其中的教学资源2.综合英语发展教程1-2册的编写宗旨：综合英语发展教程1-2册定位于文学阅读，冠以英文名称Literature Appreciation，旨在引导我们的大学生接触一些不同体裁的文学作品，开展鉴赏性阅读活动。（五）开发融批判性思维培养和阅读鉴赏能力于其中的教学资源 将英语文学作品带进课堂是充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵的有效途径之一。文学是社会和文化的重要表现形式；文学又是语言文字的艺术，文学作品是语言运用的典范，能为学习和研究语言提供最理想的语料。（五）开发融批判性思维培养和阅读鉴赏能力于其中的教学资源 阅读英语文学作品是认识和领悟英语国家文化的内涵、提升跨文化意识的重要途径之一。将英语文学作品带进课堂还有助于开展较高层次的语言应用能力拓展训练，有助于培养学生的英语思维习惯，增强思辨能力、鉴赏能力和审美意识，能满足具有拔尖创新潜质的高水平学生参与国际学术交流的需要。（五）开发融批判性思维培养和阅读鉴赏能力于其中的教学资源 收录的作品涵盖小说、戏剧和诗歌等多种文学体裁，1-2册既有O.Henry,Oscar Wilde,Saki,Robert Frost,Mark Twain,Anton Chekhov,Kate Chopin,George Bernard Shaw,William Wordsworth等名家的经典之作，也有脍炙人口、广为流传的当代作品。（五）开发融批判性思维培养和阅读鉴赏能力于其中的教学资源 上述两种综合英语高端教材都配有精心编写的教师手册。参照教师手册进行课堂教学定能开拓大学英语综合课教学的新天地。THANK YOU FOR YOUR PATIENCE