小学数学分层教学之我见

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1、小学数学分层教学之我见摘 要：本文针对传统教学中存在的“优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”，教学质量难以提高这一现状，提出了“分层教学”的教学方法，这一方法极大的提高了学生学习的积极性，使各层学生学习的积极性得以提高，使得教学质量大幅度提高。关键词：数学 分层 教学 提高 质量小学新生入学后，细心的教师就会慢慢地发现，学生的数学成绩存在着的差异，会随着时间推移逐渐加大，经过阶段性的教学后，学生之间的差距更加明显。究其原因，这与学生所处的生活环境有很大的关系，也与学生自身的素质存在着较大差异有关。如学生的学习兴趣、观察能力、逻辑思维能力、动手能力、智力水平等方面的差别。面对学生这种参差不

2、齐的状况用“一刀切”的“一层教学法”就存在着许多弊端：部分基础好的学生，对于课堂内容一听就懂，课堂练习轻而易举，没有机会进一步提高，每天“吃不饱”；部分基础差的学生，课堂中只能被动地接受教学内容，学过的知识未消化吸收，新的内容又硬塞进来，不懂的东西越来越多，加剧了吸收的“两极分化”。而“分层教学”法却能弥补传统“一层教学法”的不足，大大提高课堂教学效率，使不同程度的学生通过教学在原有基础上都得到提高。下面就我对“分层教学”的研究和理解作一简单介绍：一、分层教学的涵义分层教学是指教师根据教学的需要，将所任教的学生，按学习能力状况划分为不同的层次，从而展开教学，来提高教学效率的一种教学方法。分层教

3、学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。二、分层教学实施的指导原则1、水平相近原则：在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”。2、差别模糊原则：分层是动态的、可变的，有进步的可以“升级”，退步的应“转级”，且分层结果不予公布。3、感受成功原则：在制定各层次教学目标、方法、练习、作业时，应使学生跳一跳，才可摘到苹果为宜，在分层中感受到成功的喜悦。4、调节控制原则：由于各层次学生要求不一，因此在课堂上以学、议为主，教师要善于激趣、指导、精讲、引思，调节并控制止好各层次学生

4、的学习，做好分类指导。三、分层教学的组建与实施1、学生分层要做好分层教学，首要任务是对学生要有全面深刻的了解。从学生的智力因素、学习习惯、基础知识各各方面都要了如指掌。把学生从知识水平及学习能力方面分为三层，各层次的名称以A、B、C分别代表高、中、低三个层次，当然这种分类应该是模糊的，不公开的，只是存在于老师的心目当中，并不要向学生宣布，更不能以此来安排学生座位。以免伤害了学生的自尊心和自信心。但是分层都是相对的，并非一成不变的。同一学生，在不同的学习阶段，其表现不同，学习的效率也不同；不同的学习内容，学生的适应能力不同，所在层次也不一定相同。同一学生，不可能就永远处于某个固定不变的层次。因此

5、，教师要以发展的眼光来看待学生，要以激励的措施对待每一位学生，特别是后进生，激励学生的上进心、自信心，使他们不断跃上新台阶，不断向高层次目标迈进。2、备课的分层 教师要按小学数学课程标准的要求，确定与各层次学生学习实际水平相适应的分层教学目标，按照不同层次学生的实际情况，因材施教，设计好分层次教学的全过程。对不同层次的学生可以从认识的深度、广度，接受新知识的速度，以及练习、应用的强度等提出不同层次的要求。分层时应做到“下要保底，上不封顶”，既能达到基本要求一致，又能鼓励个体发展。低层次学生要求要达到课程标准基本要求；中层学生要能进行较复杂的分析和应用；对高层学生要求具有自学、探索、分析、综合问

6、题的能力，能进行创造性学习和实践。当然，根据分层的教学目标进行分层备课，并不是每节课要备三个教案，而是在一个教案里要有三个层次的设计，主要体现在目标、例题、练习、作业的分层。同时在教学中，应采取灵活、有效的教学方法和手段。 3、教学过程分层教学分层是课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富有创造性的部分。因此我们在课堂教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，

7、教师再给他们以适当的引导。对B、C层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于A层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。4、作业与评价作业要求也分层次，对后进生一般布置最基础部分的作业，可以要求一题一解，就题论题。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可让中等生做。对优生可以安排一

8、些较难的作业，要求一题多解，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲的要求。对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对后进生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。5、辅导分层课外辅导是课堂教学的补充，这种补充当然不是课堂的延时，也不是变相的增加学生的负担，而是教师根据不同层次的学生，给予针对性的指导。对差生而言，除了帮助他们找到学习困难的症结，还要对他们的学习方法进行分析，帮助他们树立学

9、好数学的信心。对优生和特长生来说要指导他们掌握知识、应用知识的能力，长久地保持对数学的兴趣，提高自学能力。6、评价分层分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心；对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对A层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。四、分层教学中应注意的问题1、必须树立以学生为主体，为学生服务的意识。要实施分层教学教师必须转变教学观念，因为实

10、施分层教学，无疑会给任课教师带来很大的工作量，尤其在组织教学中造成很大的麻烦，解决问题的办法就是教师必须放下架子，切切实实树立以学生为主体，为学生服务的意识。一个高素质的教师不仅要有精湛的教学方法和扎实的基本功，更重要的是坚定的师德信念和正确的教育思想，具有高度的工作责任感，经常进行师生交流，生生交流，使学生自主学习，真正实现陶行知先生提出的“六大解放”；解放孩子的头脑，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会、大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东西。2、必须改革相应的评价观念和评价方式。在实施分层教学的实验

11、过程中，我们认识到要真正落实素质教育，就必须改变相应的评价观念和及评价方式。要树立全面、整体、综合的评价标准，发挥评价的健康导向作用。取消“百分制”构建“等级+特长+评语”的评价体系。将每项指标具体化和可操作化，如语文分为阅读、作文、听话、说话等若干单项，数学可分为计算、基础知识、应用题、操作、几何知识等项。同时每项百分制精确性被淡化，即把每个项目的评估来全面反映学生的学习情况，既可以让学生看到自己的闪光点，又能找到薄弱点，同时它还可以让家长、教师知道应从哪些方面做好督促、指导工作、培养和鼓励学生。这样的评价体系有利于发挥学生特长，又有利于教师全面钻研教材，更有组织地促使分层教学的实施。3、必

12、须注重培养学生的合作精神。实践证明，教学中培养学生的合作精神，有利于学生主动参与教学过程，增强课堂教学中的人际交往，最终达到提高学生素质，大面积提高教学质量的目的。实施分层教学就要树立“生生合作观”，因为学生之间的差异是一种客观存在的现象，它为教学中实施合作教学提供了可能。如果每个教师能建立“生生合作观”，就很容易把学生推到主体的地位。学生从动手操作，动口讨论，动脑思考，就会从他们的同伴那里迅速得到高质量的帮助，思维也就会随之展开。4、必须借助家长学校，获得家长的理解和支持。实施分层教学，需要家长的紧密配合，因此，必须借助家长学校 定期召开家长座谈会，教师要做好中介者，既需要向任课教师、家长了

13、解学生的各方面情况，也需要向学校领导及家长汇报学生每个阶段的学习进展情况和思想动态，让家长及时掌握信息，做好孩子的指导者和监督者，让家长来监督、评价孩子在家的表现，做到学校和家庭齐抓共管，真正提高学生的各方面素质。 总之，分层教学的优势是十分明显的，既使每个学生对自己的数学学习状况有一个明确的定位，从模糊走向清醒；又打破了优生差生一锅煮、优生差生无法在课堂兼顾的教学困境，每个层次都可以根据本层学生的数学学习现状设计教学方法、教学进度和课堂教学标高。这样，每个学生都能受到与其相适应的教育，不同的层次的学生都能听得懂、吃得饱，为每个同学都创造了进步的机会。参考文献： （1）小学数学教学观摩研讨会恒博教育2012.9.22 。（2）义务教育数学课程标准2011修订版。