特殊儿童的教育诊断与评估

《特殊儿童的教育诊断与评估》由会员分享，可在线阅读，更多相关《特殊儿童的教育诊断与评估（31页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、 关 于 教 育 诊 断 与 评 估 的 概 念一 、 诊 断 （ diagnosis） 医 学 用 语 。 汉 语 词 典 解 释 ， 意 为 “了 解 病情 后 对 病 人 的 病 症 及 其 发 展 情 况 作 出 判 断 ”。 特 殊 教 育 引 用 ， 旨 在 分 析 研 判 影 响 特 殊 需要 儿 童 学 习 、 生 活 、 劳 动 （ 运 动 ） 、 适 应 社 会过 程 中 产 生 的 生 理 、 心 理 问 题 ； 心 理 过 程 与 行为 表 现 ； 产 生 的 原 因 及 可 能 出 现 的 后 果 。 教 育 诊 断 的 目 的 ： 判 断 残 疾 种 类 及 程度

2、； 了 解 致 残 原 因 及 早 期 康 复 干 预 的 状 况 ；观 察 记 录 现 有 的 发 展 水 平 ， 分 析 目 前 存 在的 主 要 问 题 ； 预 测 未 来 发 展 状 况 ， 提 出 可行 的 干 预 措 施 。 教 育 诊 断 的 主 要 内 容 ： 病 史 诊 断 结 论 、病 理 检 查 结 果 、 实 验 室 检 查 结 果 、 心 理 测量 结 果 和 前 期 接 受 教 育 （ 机 构 和 家 庭 ） 的状 况 等 。 二 、 评 估 （ assessment） 又 译 为 评 量 、 评 定 ， 是 根 据 一 项 标 准 ， 对所 测 量 到 的 数 值

3、 予 以 价 值 判 断 。 教 育 评 估 是 指 使 用 测 验 和 其 他 测 量 手 段 ，获 取 学 生 行 为 和 成 就 的 数 据 ， 并 作 出 教 育 性 决定 的 过 程 。 特 殊 教 育 评 估 是 运 用 各 种 技 术 对 学 生 进行 评 鉴 、 评 价 ， 并 依 获 取 的 相 关 数 据 进 行 判 断 ，得 出 学 生 需 要 得 到 何 种 帮 助 和 支 持 的 具 体 内 容 ，并 作 出 教 育 性 决 定 的 过 程 。 普 通 教 育 与 特 殊 教 育 评 估 比 较序 号 项 目 普 通 教 育 特 殊 教 育1 评 估 标 准 统 一

4、标 准 单 一 标 准2 评 估 要 求 学 生 服 从 标 准 标 准 服 从 学 生3 结 论 形 式 整 体 状 况 个 体 表 现4 评 估 周 期 统 一 时 间 段 依 学 生 个 体 需 要 5 评 估 人 员 构 成 教 育 管 理 人 员 、 教 师 教 育 管 理 人 员 、 教 师 、 家长 、 医 生 及 其 他 专 业 人 员6 评 估 类 型 过 程 性 、 终 结 性 筛 查 性 、 诊 断 性 、过 程 性 、 终 结 性 评 估 类 型 介 绍1、 筛 查 性 评 估 以 特 殊 需 要 儿 童 为 筛 查 对 象 ， 一 般 用 于确 定 某 个 地 区 或

5、 学 校 有 无 儿 童 具 有 心 理 发展 和 行 为 异 常 （ 高 或 低 ） 、 社 会 适 应 能 力异 常 的 状 况 。 2、 诊 断 性 评 估 目 的 是 通 过 收 集 相 关 信 息 来 确 定 特 殊教 育 对 象 。 根 据 相 关 信 息 提 出 培 养 目 标 、教 育 康 复 方 法 ， 为 制 定 个 别 教 育 计 划 提 供依 据 。 3、 过 程 性 评 估 特 殊 教 育 评 估 通 常 采 用 的 方 法 。 过 程性 评 估 分 为 周 期 性 评 估 和 阶 段 性 评 估 。 过程 性 评 估 具 有 可 以 适 时 调 整 的 特 点 ，

6、这 是根 据 特 殊 教 育 评 估 的 特 点 决 定 的 。 过 程 性评 估 对 于 实 施 个 别 化 教 育 具 有 非 常 重 要 的意 义 ， 是 终 结 性 评 估 的 前 提 和 依 据 。 4、 终 结 性 评 估 也 称 后 置 性 评 估 。 主 要 用 来 评 价 特 殊教 育 全 过 程 、 某 一 阶 段 过 程 或 某 一 项 目 过程 是 否 达 到 预 设 目 标 ， 教 育 效 果 是 否 具 有针 对 性 。 教 育 诊 断 内 容 及 方 法一 、 教 育 诊 断 内 容（ 一 ） 病 史 诊 断 结 论 ： 主 要 包 括 ： 妊 娠 史 、 生 产

7、 史 、 家 族 史 、 疾 病 史 、 儿 童 生 气 发 育的 基 本 状 况 。（ 二 ） 病 理 检 查 结 果 ： 主 要 包 括 ： 神 经 系 统 、 精 神 状 态 、 躯 体 状 况 。（ 三 ） 实 验 室 检 查 结 果 ： 主 要 包 括 ： 生 化 检 查 指 标 、 染 色 体 检 查 、 X线 检 查 、 CT或 核 磁共 振 检 查 等 的 相 关 结 论 报 告 。（ 四 ） 心 理 测 量 结 果 ： 主 要 包 括 ： 智 力 测 查 结 论 、 社 会 适 应 能 力 测 查 结 果 等 。（ 五 ） 前 期 接 受 教 育 （ 机 构 和 家 庭 ）

8、的 状 况 主 要 包 括 ： 接 受 早 期 教 育 康 复 的 情 况 、 家 庭 教 育 情 况 、 家 庭 教养 方 式 、 现 有 知 识 掌 握 的 水 平 等 。 二 、 教 育 评 估 方 法 教 育 诊 断 评 估 的 方 法 分 为 两 大 类 ， 即 ： 标 准化 工 具 的 评 估 方 法 和 非 标 准 化 工 具 的 评 估 方 法 。 标 准 化 工 具 的 评 估 方 法 通 常 指 使 用 标 准 化 的检 测 工 具 和 测 试 量 表 ， 按 规 定 的 程 序 和 一 定 的 解释 原 则 实 施 ， 具 有 一 定 的 信 度 和 效 度 。 但 是

9、用 途受 到 一 定 限 制 。 非 标 准 化 工 具 的 评 估 方 法 形 式 多 样 ， 包 括 生态 评 估 、 动 态 评 估 、 档 案 评 估 、 功 能 性 评 估 、 课程 本 位 评 估 及 实 际 操 作 评 估 等 。 这 些 评 估 常 用 的 搜 集 资 料 的 方 法 包 括 ：观 察 、 访 谈 、 问 卷 调 查 、 事 件 记 录 表 、 评定 量 表 、 检 核 表 、 自 陈 量 表 、 医 学 检 查 报告 、 标 准 化 测 试 卷 、 教 师 自 编 测 试 卷 等 。 下 面 分 别 介 绍 观 察 、 访 谈 、 评 定 量 表 和测 验 这

10、 四 种 常 用 的 ， 也 是 非 常 重 要 的 四 种方 法 。 （ 一 ） 观 察 法 观 察 法 是 指 评 估 者 通 过 感 官 和 检 测 仪 器 ，有 目 的 、 有 计 划 地 对 处 于 自 然 状 态 下 的 对 象 进行 心 理 特 征 和 行 为 表 现 进 行 系 统 感 知 和 描 述 ，从 而 获 得 有 关 事 实 材 料 的 方 法 。 评 估 中 ， 由 相关 人 员 如 医 生 、 教 师 、 专 家 和 家 长 共 同 通 过 直接 观 察 记 录 相 关 数 据 。 观 察 法 是 获 取 特 殊 需 要儿 童 评 估 资 料 的 一 种 最 基

11、本 ， 也 是 最 重 要 的 途径 和 方 法 。 观 察 法 可 以 根 据 不 同 标 准 划 分 为 系 统 观 察和 非 系 统 观 察 两 大 类 。 1、 系 统 观 察 针 对 特 殊 需 要 儿 童 的 某 几 项 特 别 行 为和 障 碍 进 行 的 观 察 。 实 施 前 ， 观 察 者 必 须设 计 时 间 表 ， 并 排 列 观 察 顺 序 ， 以 探 究 行为 背 后 隐 藏 的 问 题 。2、 非 系 统 观 察 观 察 者 并 非 依 照 一 定 的 观 察 规 则 进 行观 察 ， 而 是 通 过 观 察 与 观 察 对 象 有 关 的 所有 特 征 及 反

12、应 ， 并 进 行 详 细 记 录 的 做 法 。 （ 二 ） 访 谈 法 访 谈 法 是 指 评 估 者 通 过 有 目 的 的 交 谈 获取 有 关 特 殊 需 要 儿 童 心 理 特 征 和 行 为 表 现的 一 种 方 法 。 这 也 是 搜 集 特 殊 需 要 儿 童 评估 资 料 的 一 种 最 基 本 的 方 法 和 途 径 。 访 谈 法 分 为 结 构 式 、 半 结 构 式 和 非 结构 式 三 类 。 1、 结 构 式 预 设 提 纲 ， 根 据 提 纲 中 的 问 题 一 项 一 项 进行 提 问 ， 受 访 者 按 提 问 者 的 问 题 按 一 定 规 则 回答 。

13、2、 半 结 构 式 通 常 事 先 拟 定 一 份 访 谈 大 纲 ， 以 大 纲 为 主题 进 行 。 受 访 者 的 答 案 通 常 没 有 固 定 的 形 式 。3、 非 结 构 式 通 常 没 有 预 设 的 谈 话 提 纲 ， 范 围 较 广 ， 访谈 结 果 常 常 没 有 预 期 ， 但 可 以 从 受 访 对 象 中 获取 更 多 真 实 的 信 息 。 （ 三 ） 评 定 量 表 评 定 量 表 是 目 前 特 殊 学 校 使 用 较 多 的 一 种形 式 。 通 常 编 制 过 程 没 有 经 过 标 准 化 ， 因 此 常常 无 信 度 、 效 度 和 常 模 。 是

14、教 师 根 据 需 要 评 定的 内 容 自 行 设 计 的 ， 或 是 运 用 别 人 已 经 编 制 好的 、 经 过 大 量 实 践 的 评 定 量 表 。 其 优 点 在 于 方便 记 录 ， 对 指 导 编 写 个 别 教 育 计 划 具 有 重 要 参考 价 值 。 目 前 特 殊 学 校 评 定 量 表 的 形 式 有 多 种 ，如 ： 数 字 等 级 评 定 量 表 ； 图 式 等 级 评 定 量 表 ；图 式 描 述 评 定 量 表 ； 检 选 式 评 定 量 表 和 脸 谱 图形 评 定 量 表 等 。 （ 四 ） 测 验 法 测 验 法 是 评 估 者 应 用 各 种 心

15、 理 和 教 育测 验 来 获 取 有 关 特 殊 需 要 儿 童 心 理 特 征 、行 为 表 现 、 社 会 适 应 能 力 等 的 一 种 方 法 。心 理 和 教 育 测 验 的 种 类 很 多 ， 根 据 对 象 不同 ， 主 要 有 以 下 方 法 ：1、 人 格 测 验 （ 心 理 ）2、 成 就 测 验 （ 学 业 ）3、 能 力 测 验 （ 社 会 适 应 ） 教 育 诊 断 评 估 的 实 施 特 殊 需 要 儿 童 的 教 育 诊 断 评 估 通 常 由一 定 的 专 业 人 员 （ 特 殊 教 育 专 家 、 医 生 ） 、学 校 管 理 者 、 教 师 、 家 长 共

16、 同 组 织 成 一 个评 估 团 队 来 执 行 。 教 育 诊 断 评 估 通 常 四 个 阶 段 来 实 施 ，即 准 备 阶 段 、 实 施 阶 段 、 评 估 鉴 定 阶 段 和个 别 化 教 育 计 划 的 制 定 和 实 施 。 一 、 准 备 阶 段 教 育 诊 断 评 估 的 准 备 阶 段 ， 要 做 好 以下 几 个 方 面 的 准 备 ， 一 是 明 确 本 次 诊 断 评估 的 目 的 和 全 面 了 解 被 评 估 对 象 ； 二 是 设计 好 评 估 方 案 ； 三 是 选 定 参 加 诊 断 评 估 的人 员 并 组 织 前 期 培 训 ； 四 是 准 备 好

17、诊 断 评估 所 需 的 相 应 的 测 量 器 材 、 记 录 表 格 和 用于 数 据 处 理 的 计 算 机 等 。 二 、 实 施 阶 段 教 育 诊 断 评 估 的 实 施 阶 段 就 是 实 际 测量 阶 段 。 诊 断 评 估 组 成 员 通 过 和 儿 童 本 人和 家 长 的 接 触 ， 采 用 不 同 的 方 法 获 取 儿 童身 心 发 展 、 行 为 表 现 和 社 会 适 应 能 力 等 方面 的 相 关 数 据 和 信 息 。 并 根 据 要 求 对 采 集数 据 进 行 编 号 、 装 袋 ， 确 保 数 据 不 遗 失 。 三 、 评 估 鉴 定 阶 段 这 是

18、 诊 断 评 估 的 最 重 要 的 一 个 环 节 。 完 成 这 个 阶 段 工 作 ，有 以 下 步 骤 ： 1、 进 一 步 确 定 资 料 的 可 靠 性 ， 对 需 要 补 充 的 资 料 进 行 完 善 ； 2、 剔 除 无 效 资 料 。 3、 在 分 析 搜 集 资 料 中 是 否 有 冲 突 的 或 相 矛 盾 的 资 料 基 础 上 ， 确 定 最 后 提 交 的 资 料 。 4、 诊 断 评 估 组 运 用 专 业 知 识 以 合 理 的 方 式 比 较 和 解 释 各 种资 料 ， 依 据 评 估 目 的 提 出 受 评 对 象 客 观 存 在 着 的 各 种 问 题

19、 ，并 做 出 书 面 结 论 。 5、 根 据 诊 断 评 估 结 论 向 各 任 课 教 师 和 家 长 提 出 书 面 的 教 育康 复 建 议 。 6、 封 存 本 次 诊 断 评 估 的 所 有 资 料 ， 为 今 后 的 评 估 提 供 原 始数 据 。 四 、 制 订 个 别 教 育 计 划 阶 段1、 个 别 化 教 育 的 含 义 个 别 化 教 育 （ Individualized Education Program 简 称 IEP） 是 从 学 生 的个 体 差 异 出 发 ， 以 滿 足 学 生 课 内 外 需 要 为特 征 的 ， 同 时 以 国 家 教 育 方 针

20、为 依 据 ， 以素 质 教 育 为 指 导 思 想 ， 以 国 家 规 定 的 教 学内 容 为 主 线 ， 以 促 进 和 发 展 学 生 个 性 为 基本 目 的 的 ， 系 统 的 教 育 活 动 。 背 景 资 料 1997年 ， 美 国 国 会 对 残 疾 人 教 育 法 再 作 修 订（ PL105 17） ， 这 就 是 后 来 通 称 的 美 国 “ IDEA97” 法 令 。 在这 个 法 令 中 规 定 ， 必 须 为 每 一 个 残 疾 儿 童 制 定 个 别 化 教 育 计划 （ IEP） ， 该 计 划 应 该 以 滿 足 残 疾 儿 童 的 独 特 教 育 需 要

21、 为 目的 ， 为 其 确 定 长 期 及 短 期 的 教 育 目 标 ， 并 对 所 要 实 施 的 教 育计 划 和 /或 服 务 （ 干 预 ） 进 行 大 体 的 描 述 。 值 得 注 意 的 是 ， 对学 生 特 殊 需 要 的 评 估 过 程 、 个 别 化 教 育 计 划 的 实 施 过 程 都 十分 强 调 家 长 的 参 与 。 一 份 完 整 的 个 别 教 育 计 划 包 括 11项 内 容 ，是 联 邦 法 律 授 予 的 由 有 资 格 的 某 个 小 组 代 替 国 家 制 定 的 儿 童课 程 计 划 和 实 施 评 价 计 划 。 归 纳 美 国 个 别 教

22、育 计 划 的 11项 内容 ， 主 要 有 以 下 五 个 方 面 内 容 ： （ 1） 学 生 目 前 的 现 状 ， 包 括身 体 状 况 、 一 般 的 心 理 能 力 、 学 业 能 力 、 适 应 能 力 、 生 活 、职 业 能 力 等 。 （ 2） 教 学 目 标 和 实 施 教 学 目 标 的 时 间 。 （ 3）相 关 的 服 务 措 施 或 称 教 学 措 施 或 辅 助 措 施 。 （ 4） 教 学 效 果 评价 。 （ 5） 个 别 教 育 认 可 证 明 。 2、 个 别 化 教 育 解 读 个 别 化 教 育 既 是 一 种 教 育 理 念 ， 又 是 一 种教

23、育 方 法 。 说 其 是 一 种 教 育 理 念 是 有 别 于 集 团式 传 统 教 育 而 提 出 的 更 加 人 性 化 ， 更 加 注 重 学生 个 性 培 养 ， 充 分 挖 掘 每 个 学 生 自 身 潜 力 的 当代 教 育 理 念 。 说 其 是 一 种 教 育 方 法 是 个 别 化 教育 是 从 更 加 关 注 学 生 的 思 想 品 德 、 心 理 行 为 、智 力 开 发 、 体 魄 强 健 、 艺 术 表 现 、 创 造 性 思 维（ 形 象 思 维 和 抽 象 思 维 ） 以 及 能 力 发 展 等 方 面全 方 位 发 展 出 发 ， 使 学 生 的 个 性 得

24、 到 充 分 的 发展 ， 思 维 更 加 活 跃 ， 能 力 得 到 提 高 ， 从 而 个 体素 质 得 到 全 面 提 高 。 从 字 面 解 释 ， 我 们 更 能 说 明 “ 个 别 化 教 育 ”的 本 质 特 征 。 “ 个 ” ， 从 中 文 字 面 解 释 ， 是 量词 ， 往 往 指 “ 单 一 ” ， “ 唯 一 ” 。 50个 ， 是 指能 用 “ 个 ” 这 个 量 词 表 达 的 50个 单 一 体 。 “ 别 ”这 里 主 要 是 “ 差 别 ” 、 “ 差 异 ” 的 意 思 。 “ 化 ”这 个 词 在 中 国 词 汇 表 达 中 出 现 频 率 比 较 高

25、， 在这 里 实 际 是 表 达 两 层 意 思 ， 作 副 词 讲 时 ， 则 是指 “ 系 统 性 ” ； 作 为 动 词 看 ， 凡 是 讲 到 什 么 什么 “ 化 ” ， 则 一 定 是 指 一 个 过 程 。 那 么 ， 个 别化 教 育 则 指 的 是 对 一 个 个 有 差 别 、 有 差 异 的 个体 进 行 有 目 的 有 系 统 的 教 育 。 我 们 知 道 ， 教 育本 身 是 一 个 过 程 ， 因 此 个 别 化 教 育 必 须 贯 穿 于学 校 教 育 的 全 过 程 中 。 3、 制 定 计 划 的 基 本 要 求 制 定 教 育 计 划 的 过 程 由 一

26、系 列 合 乎 逻 辑 的步 骤 组 成 ， 各 个 步 骤 之 间 相 互 依 赖 ， 就 像 搭 建房 屋 那 样 要 一 步 一 步 地 进 行 。 制 定 教 育 计 划 ，学 校 的 专 业 人 员 必 须 仔 细 地 考 察 学 生 的 情 况 ，并 且 要 能 够 敏 感 地 意 识 到 学 生 遇 到 的 困 难 和 情绪 问 题 。 制 定 计 划 需 要 我 们 关 注 的 领 域 ： 学 生的 学 业 、 情 感 状 态 、 精 神 压 力 、 社 会 交 往 、 身体 健 康 、 在 体 能 上 遇 到 的 挑 战 、 处 理 事 情 的 方式 和 技 巧 、 自 尊

27、水 平 、 家 庭 问 题 等 等 。 4、 制 定 有 效 的 教 育 计 划 的 5个 步 骤 （ 1） 问 题 的 选 择 尽 管 在 评 价 过 程 中 ， 学 生 （ 或 家 长 ） 可 能会 讨 论 各 种 各 样 不 同 的 问 题 ， 但 多 学 科 评 估 人员 的 任 务 则 是 从 这 些 纷 繁 复 杂 的 问 题 中 找 出 最为 主 要 的 那 些 ， 从 而 使 教 育 治 疗 计 划 能 够 集 中在 这 些 主 要 的 问 题 之 上 。 一 项 有 效 的 教 育 计 划 只 能 同 时 处 理 少 数 几个 特 定 的 问 题 ， 否 则 ， 这 项 教

28、育 计 划 就 必 然 是十 分 盲 目 的 。 （ 2） 问 题 的 界 定 各 种 问 题 或 学 习 缺 陷 在 不 同 学 生 身 上 的 表现 方 式 总 是 存 在 着 细 微 的 差 别 。 因 此 ， 在 确 定了 问 题 之 后 ， 有 必 要 为 每 个 问 题 的 表 现 形 式 做出 具 体 的 定 义 。（ 3） 制 定 长 期 目 标 针 对 要 解 决 的 教 育 问 题 ， 设 定 广 泛 的 目 标 。当 然 这 里 制 定 的 目 标 可 以 不 以 可 测 量 的 形 式 表述 出 来 ， 但 它 必 须 对 教 育 计 划 的 期 望 结 果 做 出综

29、合 性 、 长 期 性 的 描 述 。 （ 4） 建 构 具 体 目 标 与 长 期 目 标 不 同 ， 对 于 具 体 目 标 ， 教 师 必 须 将 其 表述 为 可 测 量 的 行 为 ， 也 就 是 说 ， 具 体 目 标 必 须 说 清 楚 学生 应 该 在 什 么 时 候 ， 以 何 种 行 为 来 达 到 这 些 目 标 。 （ 注意 ： 含 糊 的 、 主 观 性 的 目 标 是 要 不 得 的 。 ） 每 一 个 具 体 目 标 的 实 现 都 应 该 成 为 迈 向 长 期 目 标 的坚 实 一 步 。 其 实 ， 我 们 可 以 将 具 体 目 标 看 作 是 一 系 列

30、 步骤 ， 一 旦 这 些 步 骤 得 到 了 实 现 ， 那 么 ， 我 们 的 长 期 目 标也 就 实 现 了 。 教 师 在 制 定 具 体 目 标 过 程 中 ， 要 根 据 学 生 的 具 体 情况 提 出 尽 可 能 多 的 具 体 目 标 ， 并 且 可 以 写 上 预 期 实 现 的时 间 。 （ 注 意 ： 将 教 育 计 划 中 确 定 的 这 些 具 体 目 标 组 合起 来 ， 应 该 覆 盖 到 学 生 问 题 的 所 有 方 面 。 也 就 是 说 ， 当所 有 具 体 的 目 标 实 现 时 ， 学 生 应 该 了 解 了 所 有 问 题 。 这是 确 定 具 体 目 标 时 应 该 达 到 的 要 求 。 ） （ 5） 确 定 教 育 康 复 干 预 措 施 教 育 康 复 干 预 措 施 是 学 校 专 业 人 员 为了 帮 助 学 生 达 到 具 体 目 标 而 采 取 的 教 学 和康 复 干 预 措 施 。 对 于 每 个 具 体 的 目 标 ， 都应 该 有 一 项 以 上 的 干 预 措 施 与 之 对 应 。 如果 最 初 的 干 预 目 标 未 能 达 到 预 期 效 果 ， 那么 ， 还 需 要 追 加 新 的 干 预 措 施 。