2022年《可能性》评课稿

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1、2022年可能性评课稿2022年可能性评课稿1可能性的相关知识是课标教材新增设的教学内容，虽然学生在生活中有意 无意都遇到过可能性问题，但作为数学知识来学习还是第一次，学生的正确理 解将来逐步深入研究可能性有着深远的影响，可以说这是一节研究随机现象的 种子课。可能性教学总是与试验活动联系在一起的，宋老师创设了不同层次的、 有趣的活动和游戏，并设计了具有启发性的问题，使学生在大量观察、猜测、 试验与交流的数学活动中经历知识的形成过程，初步体验随机事件的确定性和 不确定性。具体谈以下三个方面：1、在活动中学习宋老师围绕孩子们喜爱的动画情境，先后组织了四次游戏和活动，每一次 活动都不是为情境而情境，

2、而是被赋予了不同层次的要求，指向不同的目标， 表明宋老师课前做足了功课，对随机事件的科学把握进行了深入的研究。第一 次转盘游戏导入新课，使生活中的可能性自然而然地走近了数学课堂；接下来 的摸球活动是教学的重点，借助摸球应该实现两个认识目标：一是通过统计摸 球结果，验证对于可能性的已有经验，即从3号口袋里可能摸出红球，也可能 摸出篮球；二是即便3号袋中有红球、有蓝球，每次摸出什么颜色依然无法确 定。我想第一个目标不难实现，而第二个目标是教学的难点，也是认识随机事 件的关键，即一切皆有可能。就这一点，我想对于低年级的孩子来说并不是一 帆风顺的，以往我在教这样的课题时，学生总是希望找到“确定”的结论

3、，有 的认为可以凭借手感判断结果，有的把球故意放在固定的地方破坏随机性，有 的还根据数据一厢情愿地找规律。而消除学生存在的误解正是教学的目标之一， 而最好的办法就是让学生亲自试验。宋老师在活动设计中有序地组织、轮流摸 球，回避了上述可能出现的几种情况，并通过提问“在摸球前能确定摸到的是 什么球吗？”引导学生体会，虽然袋里有红球，但我们仍然无法确定下一次摸 到的是不是红色，但只要一直摸下去，就一定会摸到。不过个人以为还是比较 保守的，虽然回避了问题，但没能充分暴露学生的认知难点，是否可以这样问: 如果再给你一次机会，你猜会摸到什么颜色？一旦有孩子误入“陷阱”或半信 半疑，教师可以利用这个契机，让

4、学生当场试验，直到曲解被“破除”，让学 生深刻感悟可能性是事件发生之前的推断。第三次装笔游戏和猜棋盒游戏则由 易到难，加强学生对可能性的体验，培养学生根据现象全面分析问题，并作出 判断和推理的能力。2、在探索中发现。本节课中，教师密切关注学生思维的发展点，每个问题的提出，都要求学 生先独立思考，再听取别人意见，让每个学生都经历思考问题的过程，并在思 维的碰撞中达到升华。“猜想、验证、归纳”是学习数学常用的研究方法，在 本节课中也得到了充分体现。在教师的精心引导下，学生积极投身于数学活动 中，亲身经历知识的形成过程，并逐渐掌握了探索的技巧和方法，真正体现了 数学的思想和智慧。3、在延伸中升华当学

5、生认识了可能性的三种结果之后，教师引导学生判断生活中的现象， 使课堂知识重新回归生活。最后一个抽奖游戏，既是对所学知识的巩固，又渗 透了可能性的大小，使学生带着思考和再学习的动力离开教室，是课堂知识的 延伸，也是探究精神的指引，这是我们数学教育应当赋予学生的宝贵财富。对于这节课，值得我学习的有很多，当然也有一些困惑引发了我的思考：1、学生在摸球前就凭借经验知道了 3号袋可能出现的两种情况，那么接下 来的试验本身就少了一份吸引力，当然低年级的学生对于摸球活动还是极具兴 趣的，但我们有必要使学生的兴趣不仅停留在操作层面上，更应指向对不确定 性的困惑和未知。所以我觉得活动的设计是否可以将重心偏向“体

6、会事先无法 确定结果”的目标上来，即原先的“进一步理解可能”这一环节。因为这正是 学习的难点。2、在课的最后环节，宋老师设计让学生用可能性的知识来描述三个城市下 雪的情况，和说说生活中的现象。学生在描述的时候是基于经验，而不是基于 对数学事实的推理和判断。也就是说，哪怕是在课前让学生用可能、一定、不 可能来造句，上述的这些素材孩子们正确描述也是没有障碍的，那么作为课尾, 出示这样的生活常识性问题，就显得意义不大了。数学课程标准明确指出：可 能性研究现实生活中的数据和客观世界跌随机现象，通过对数据的收集、整理、 描述和分析，以及对事件发生可能性的刻画，来帮助人们作出合理的推断和预 测。这也是可能

7、性的学习总是伴随的统计教学出现，冠之于“统计与可能性” 的原因。它决不同于诸如“太阳不可能从西边升起”之类的可以凭借想象和经 验人为制作出来的伪命题。这一点在宋老师初次试教时就有这种感觉，现在依 然持有这种怀疑。当然说起来容易做起来难，如何完美地解决上述困惑，需要我们以一节课 为起点，投入到更加深入和宽泛的研究和实践中。2022年可能性评课稿2观摩了毕老师的可能性一节课，使我从中受益匪浅，可能性这一 部分教学内容，在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，属于“统计与概 率”这一知识领域的“概率”范畴，概率已成为未来公民应该掌握的重要知识, 它是培养学生随机观点理解世界的重要内容，纵观这节课，课

8、堂教学模式发生 了根本性的变化，毕老师不再是简单的知识传授者，而是一个组织者和引导者, 真正调动了学生的学习主动性，成为学习的主人，学生大胆发表自己的观点， 始终保持着高昂的学习情绪，切身经历了 “做数学”的全过程，感受数学的生 活价值，体验成功的喜悦，本人认为这节课有以下的特点：一、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”形成的探究过程。喜欢活动是儿童的天性，也是儿童的感知世界，认识世界的重要方式。这 节课中，毕老师准确地把握了教学的重难点，结合教学内容的特点、儿童的年 龄心理特征以及生活经验等因素，创设了让学生掷子和参加奥运“志愿者招募” 的活动，让学生在经历一系列有意义的数学活动中，逐步丰富

9、对“可能性”的 体验，理解并掌握用分数表示各种事件发生的可能性的大小的意义和方法。二、密切联系生活，突出学以致用。在这节课的课堂活动中，毕老师设计的问题能紧密地联系学生的生活实际， 为学生学以致用创造了有利的条件，例如当老师引导学生理解了 “可能性”以 后，并马上让学生结合实际寻找生活中的例子，让学生感受到平时同学们玩的 游戏规则都具有“公平性”，即等可能性，这样让学生感受到概率知识就在生 活之中，感受到学习数学的意义与价值。三、关注情感与评价激励。情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非 常重要的作用。本节课毕教师时刻注意自己的语言，找准时机进行点拨；进行 表扬鼓励，

10、这样起到了画龙点睛的作用，同时还对学生的情感投入起着积极地 激励作用，使学生情不自禁地参与到数学的活动中来，由此一次次地体验到成 功的喜悦和师爱的魅力，课堂效果非常明显。四、注重媒体应用，有意识地突破了教学的重难点。多媒体辅助课堂教学，具有直观形象生动的特点，大大降低了观察上的难 度，同时动静结合的画面有利提高学生的注意力，调动了学生的学习兴趣，本 节课中毕老师就是关注到了这一点，将一些抽象的内容形象化，；例如老师上 课时利用课件演示了“情境的创设”的画面和“转盘涂色”等内容。这样不仅 形象，而且也节省了时间。总之，毕老师的这节课上得非常精彩，充分体现了先进的教学理念和高超 的教学艺术，同时也

11、充分体现了一个优秀教师追求课堂的有效性的探索过程。2022年可能性评课稿3可能性这节课主要是让学生认识到简单的随机现象，理解时间的发生可能 的大小离不开一些具有典型意义的随机试验。宋双双老师的这节可能性有几点 亮点：第一，导入新颖。课堂开始用狐尼克，兔朱迪用摸球游戏决定去什么地方 玩，引起了学生的学习兴趣，再通过观察三个口袋中球颜色的不同，认识到事 情发生的三种情况，介绍一定、可能和不可能。第二部分用两个实验让学生感 受随机现象，首先通过有序的摸球游戏试验，认识到每次摸到的结果是不确定 的，可能摸到的是黄球也可能摸到白球，这是两种可能的情况，但不能确定是 哪一种，学生通过试验切实感受到了随机现

12、象。其次，第二个摸牌试验将红桃换成黑桃后，进行的摸牌验证了事件中的数 量的多少对随机事件可能性的大小有影响，通过实验结果比较归纳出红桃数量 多摸到的可能性大，黑桃数量少，摸到的可能性小。宋老师在实验后还巧妙地 提问，怎样让摸到的可能性相等，当数量相等时，可能性相等。当然，这次的 试验时间上较久，摸牌次数较多，我认为在课前可以训练学生摸牌，排除有人 故意摸某一张牌导致试验结果不准确的情况。最后的练习也是本节课最有亮点的地方，设计十分有趣，再次引起了学生 的学习兴趣，练习安排了顾客和商人摸奖的练习，让学生站在不同角度思考怎 么样让自身获利最大，与可能性的知识密切结合，也加深了对本节课学习知识 的理

13、解。第二个练习，随着幸运星一颗颗被敲出，学生感受到下次敲出幸运星 的可能性再渐渐变小，也将本节课推向高潮，学生学得有兴趣，知识也掌握的 很牢固。总的来说，宋老师的可能性这节课很成功。2022年可能性评课稿4评课内容：他在教学本节课时，精心设计游戏，让学生在游戏中感悟数学的魅力，领 悟数学的生活化。创造性地使用教材资源，合理运用教学方法，充分发挥多媒 体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，使学生始终充满信心、充满激 情地学习数学。不仅如此，教学中，他还用饱满的热情、生动形象的语言、具 体的活动材料、富有趣味化的活动形式，为学生创设了独立思考、自我体验、 自我探索、合作交流的学习情境，使得教学

14、过程始终民主、平等、宽松、愉快。 本节课条理清楚，层次分明，我认为有以下几点值得我校教师学习与借鉴：1、精心设计游戏活动，让学生在游戏中亲历数学，体验数学。在这一节课 中，他精心设计了九个游戏，贯穿于整个教学之中。数学课程标准明确指 出：让学生在具体的数学活动中体验数学知识。这节课通过一系列的数学游 戏活动，学生逐渐地、有层次地提高了自己的数学水平，丰富了对可能、不可 能、一定的现象的亲身体验。如在教学一定这个概念时，林主任在透明网袋 里放入三个红球，非常直观，然后让学生说一说，摸到红球的可能性是多少， 学生通过前面的学习，很快地说出答案，可能性是1, 一定能摸到红球。能因势 利导，得出了一定

15、的概念。整个教学过程就成为游戏-猜测-体验-推想-验证 的游戏过程，使学生在游戏中亲历数学，体验数学。2、教学要紧密联系生活，突出学以致用。本节课教学一开始，就从平时学生课间游戏石头、剪子、布入手，提出游戏是否公平，与学生生活实际相联 系，激发学生的探索学习积极性，调动了学生学习的主动性。课上所设计的一 系列游戏，如摸球游戏，翻扑克牌游戏等都非常贴近学生的生活场景，体现了 数学于生活这个理念，又用本节课中所获得的知识解决游戏是否公平的问题，体现了数学反过来又服务于生活的理念。让学生感到数学与生活息息 相关。如在学习了可能性是多少以后，让学生自己设计游戏规则，并进行交流。 即突出了学以致用的学习

16、方式，又使学生兴趣盎然地投入到学习过程中。学生 在轻松、愉悦的学习氛围中取得了较好的学习效果。3、要让学生成为课堂学习的主体。这一节课，充分发挥学生在学习中的主 体作用。让学生自己在各种游戏中感悟数学知识，领悟数学魅力。整个教学过 程，教师只是一个引导者，全部发现都是由学生在思考与交流的情况下得出来 的。如：你们认为呢、你说呢等。话虽不多，但每一句都很精炼，都能起 到画龙点睛的作用。让学生情不自禁的走到课堂上来。与学生进行交流时， 也能俯下身，蹲下来进行沟通，拉近老师与学生间的实际距离，更拉近了师生 间的心理距离。如在让学生自己设计游戏规则时，教师不时地俯下身来与学生 轻声的交流，较好地诠释了

17、新课程的理念。总之，这节课充分体现了教授者先进的教学理念和高超的教学艺术，为我 校教师提高课堂教学的有效性起到了引领和示范作用。2022年可能性评课稿5“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的内容，本 堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能用“一定”、“不 可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件发生的可能性，并能和同伴 交换想法。“可能性”问题在生活中比较常见，但是比较抽象，小学生在学习 这方面的内容时，存在一定困难，学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定 的难度。所以在教学这些内容时，主要是以直观的内容为主。因此，在教学中, 朱帅老师为学生创设了具有启发性

18、的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、 猜测、实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教学 的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。是一堂依据新课程理念上的 成功之课。具体表现在以下几方面：1、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立不确定现象这一新的 观念。2、根据实际，有效整合教材。教材只是为我们教学提供的一个参考，我们只能是凭借教材去教，而不是 死死地去教教材，所以我们在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地 有效地组合教材。3、紧密联系生活，突出学以致用。让学生到生活当中寻找例子，让学生感受到可能性知识就在我们的身边， 感受到学习数学的意义与价值。感受到数

19、学就在我们的身边。4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到练习效果。5、关注情感与评价激励。情感态度与自信心作为数学教育的目标之一，在三维上标中、在学生的数 学学习中起着非常重要的作用。它能为更好地实现双基教学服务。同时也应该 贯穿在教学的过程中朱老师在结束语中对学生说的话：下节课如果你努力了， 学习之星一定（或者说成可能）是你！这是对学生的一种鼓励与期望这样结束 本堂课的教学，很干脆,更精彩当然，如果在教学中再给学生多一些鼓励，且多 一点鼓励的形式，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来，同时也一次 次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。这样就要好得多，这也是新课标中所要求 的，更是实现双基教学所必须的。建议：1、在小组活动中，也缺少合作的指导，使得实效性降低。譬如分工、协作、汇报。教师只要说明方法，让学生自主探究就行了，没 必要规定小组长汇报。哪个行哪个就说，哪个想说哪个想表现自己就让他表现 出来。让学生得到个性发展。2、要充分挖掘课本资源，进行拓展思维训练。例如：盒子里不同颜色的珠子可不可以数量不等，再进一步判断摸到哪种 颜色的可能性的大与小？