体能大循环与幼儿心理健康

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1、体能大循环与幼儿心理健康 第一部分体能大循环 教育部颁布的36岁儿童学习与发展指南中，对健康领域幼儿学习与发展最基本、最重要方面的目标和教育建议进行了明确的指引，如动作发展方面具有一定的力量和耐力中包括： 3-4岁幼儿能快跑15米左右，能行走1公里左右（途中可适当停歇）；4-5岁能快跑20米，能行走1.5公里左右（途中克可适当停歇）；5-6岁能快跑25米，能行走1.5公里左右（途中克可适当停歇）。对于幼儿园应满足孩子的运动需求，园长张晓辉博士表示完全支持。她说，运动是孩子的天性，对于促进身心健康发展、动作发展，以及良好的生活习惯与生活能力培养，都将起到不可替代的作用。于是，运动在长沙师院附属两

2、个幼儿园全面铺开。 在时间上，幼儿园每天上午、下午都有户外活动，每次30-40分钟。并且每天上午有课间操、体能大循环活动，约30-40分钟，以确保孩子每天2小时户外活动（其中1小时体育锻炼）。在环境创设、设施设备材料提供上，幼儿园将安全摆在第一位，并尽在大努力做到干净、整洁、舒适、环保，方便幼儿活动。“比如我们的轻器械操，使用的都是家长和孩子利用易拉罐、矿泉水瓶等自制的器械，还有班级体育区，投放的各种各样活动材料都是幼儿和家长、教师一起利用废旧物品制作的。” 张晓辉说。 体能大循环 幼儿心理健康重要性：幼儿园教育指导纲要明确提出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在首要位置，树立正

3、确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要重视幼儿的心理健康。”3-6岁儿童学习与发展指南强调，要“有效促进幼儿身心健康发展”。 幼儿心理发展的可塑性 幼儿的心理发展是迅速的 关键期（印刻现象）： 劳伦兹：小鸭出生后的最初阶段，有追随第一眼所见到的动物的行为的特点，并将之作为一种行为方式固定下来，终身不变（母亲印刻）。把发生“母亲印刻”的这段时间叫做“关键期”。 哈洛：恒河猴社交行为研究 刚出生的恒河猴完全隔离2-3个月后再回到猴群中，其正常的社会行为基本不受影响；隔离时间延长至6个月，其社会行为受到影响，但仍可逐渐得到补救；但隔离时间延长至2年，其社会行为受到严重伤害，且无法补救。 布鲁姆：

4、智力发展的关键期以17岁的智力水平为1000-4岁：50（50%）4-8岁：80（30%）8-17岁：100（20%） 学前儿童年龄与发展关键期的对应年 龄 发展关键期0-2岁 亲子依恋形成5岁以前 语言、数概念、音乐学习10岁以前 动作技能、外语学习 埃里克森：心理社会性发展理论年 龄 发展任务及人格品质0-2岁 获 得 信 任 、 克 服 怀 疑 ； 希 望2-4岁 获 得 自 主 、 克 服 羞 耻 ； 意 志4-7岁 获 得 主 动 、 克 服 内 疚 ； 目 标7-12岁 获 得 勤 奋 、 克 服 自 卑 ； 能 力12-18岁 形 成 角 色 同 一 性 、 防 止 角 色 混

5、乱 ； 诚 实18-25岁 获 得 亲 密 、 避 免 孤 独 ； 爱25-50岁 获 得 繁 衍 、 避 免 停 滞 ； 关 心50岁 以 后 获 得 完 善 、 避 免 失 望 或 厌 恶 ； 智 慧 、 贤 明 启示 幼儿阶段，孩子的心理发展具有很大的可塑性。俗语说：三岁看大，七岁看老。这时期的心理健康与否，与其长大后能否适应社会、抵御挫折有密切关系。 前苏联教育家马卡连柯说过：“对一个人的教育成功与否取决于5岁以下的幼儿期。” 幼儿教育工作者除了要学会照看儿童和传授知识技能外，还应该学会关心和协助他们在心理上健康成长，并能为他们提供相应的支持和援助手段。 【案例分析】有位老师刚接一个新

6、班，班上一名幼儿是有名的“淘气包”。班上组织集体活动时，他或是满屋子乱跑，或是在地上乱爬，或是钻到桌子底下，或是跑到小朋友的座位旁边，使老师十分头疼。在一次音乐活动中，老师发现这个孩子节奏感非常强。在学习一段较难的按节奏谱拍手时，别人都没有拍对，惟独他拍得好。老师请他带小朋友拍，这时，他脸上立即表现出诧异，当确认是请他时，他激动得站起来，把椅子都踢翻了。他紧张地看一看老师，见老师没有批评他的意思，于是走到老师身旁，认真地完成了任务。老师当众表扬了他，他高兴极了。从此，这个孩子突然地转变了，立即转变为一个非常可爱的孩子。 上述案例告诉我们：教师了解幼儿的心理特点，关注和欣赏幼儿的主动性和积极性，

7、与幼儿建立深厚的情感，对幼儿的发展和幼儿活动的开展都会起到事半功倍的效果。 性情古怪22%偏食 25%多动、坐立不安 20%焦虑、紧张5.8%情绪抑郁、自卑11%不良习惯8.8%健康 7.4%学前儿童心理健康调查表 （一） 遗传与疾病（二） 心理社会因素（三） 环境和教育因素三、幼儿心理健康的影响因素 （一）遗传与疾病 遗传因素对幼儿的心理健康具有重大的影响。某些疾病，会引起心理健康的失衡，甚至导致严重的心理疾病。精神分裂症、狂躁抑郁症等内源性精神病，遗传因素在其发病过程中起着十分重要的作用。 （二）心理社会因素早 期 经 验 对 幼 儿 心 理 健 康 的 影 响情 绪 对 幼 儿 心 理

8、健 康 的 影 响应 激 事 件 对 幼 儿 心 理 健 康 的 影 响人 格 特 征 对 幼 儿 心 理 健 康 的 影 响 （三）环境和教育因素1、家庭 家庭因素包括家庭结构、家庭教养方式、家庭气氛、家庭生活条件等。本质上是家长价值观的直接反映。最普遍的问题是溺爱和对儿童的期望过高，反映出家长普遍的焦虑心态。 焦虑类型生物性焦虑成长性焦虑目标性焦虑社会性焦虑缺乏自信忽视规律渴望补偿教育的浮躁 （1）生物性焦虑 家长关注的核心:对子女的人身安全 （2）成长性焦虑 家长把儿童成长的责任完全彻底地揽在自己身上，采用催赶的方式，加速儿童的成长。 剥夺儿童的游戏权利，把儿童置身于成人的监视中，喋喋不

9、休地灌输成人社会的知识和经验。 （一） 遗传与疾病（二） 心理社会因素（三） 环境和教育因素三、幼儿心理健康的影响因素 （3）目标性焦虑 许多家长对孩子寄托过高的期望，不仅仅是长期目标过高，而且近期目标也很高。“望子成龙，望女成凤” （4）社会性焦虑 商业炒作的结果 案 例 1 李 佳 俊 小 朋 友 ， 性 格 倔 强 ， 个 性 鲜 明 。 刚 入 园 时 ， 常 常 会 不自 觉 地 动 手 打 人 ， 老 师 处 理 时 ， 她 总 会 振 振 有 辞 地 说 是 别 的孩 子 先 打 了 她 ， 她 才 还 手 的 。 孩 子 之 间 经 常 有 说 不 清 的 事 ，所 以 ， 一

10、 般 情 况 下 ， 老 师 总 是 以 “以 后 不 要 打 人 了 ”、 “小 朋 友之 间 应 该 团 结 友 爱 ”的 方 式 正 面 教 育 教 育 就 算 了 。 这 样 的 一 段 时 间 里 ， 李 佳 峻 小 朋 友 渐 渐 形 成 了 说 谎 的 习 惯， 而 且 在 同 伴 中 表 现 专 横 、 傲 慢 ， 对 老 师 的 话 也 常 常 仅 是 “耳 边 掠 过 ”。 一 天 午 睡 起 床 后 ， 我 正 在 帮 助 孩 子 们 整 理 衣 服， 她 又 动 手 了 ， 拿 玩 具 柜 上 的 硬 塑 玩 具 敲 旁 边 小 朋 友 的 额 头。 这 回 正 好 让

11、 我 看 见 了 ， 放 学 的 时 候 我 向 她 的 父 亲 反 馈 情 况。 当 着 孩 子 的 面 ， 父 亲 态 度 坚 决 地 说 “我 家 佳 峻 一 般 不 会 动手 的 ， 除 非 是 别 人 先 动 手 ， 她 才 还 手 的 ， 这 也 是 正 当 的 。 ” 案 例 2 早 上 来 园 ， 孩 子 们 都 高 高 兴 兴 地 和 爸 爸 妈 妈 告 别 ， 可 李 卓 霏和 爸 爸 在 门 口 僵 持 着 ， 死 也 不 肯 进 校 门 。 爸 爸 很 生 气 ， 后 来硬 是 把 李 卓 霏 抱 进 教 室 。 可 一 转 身 ， 李 卓 霏 又 像 小 尾 巴 一

12、样尾 随 父 亲 出 了 校 门 ， 还 大 声 哭 叫 “爸 爸 坏 ！ ”。 在 众 多 的 父 母 亲面 前 ， 爸 爸 觉 得 很 没 面 子 ， 朝 女 儿 屁 股 上 拍 了 一 巴 掌 ， 又 一把 夹 起 孩 子 进 了 教 室 ， 对 老 师 说 女 儿 不 讲 道 理 ， 瞎 任 性 。 在小 伙 伴 面 前 ， 李 卓 霏 不 哭 了 ， 但 倔 强 地 昂 着 头 ， 横 着 眼 盯 着爸 爸 ， 还 说 “爸 爸 没 道 理 ！ ”。 老 师 了 解 情 况 ， 原 来 ， 李 卓 霏 今 天 想 带 新 买 的 电 动 车 来 园 （班 级 里 正 在 开 展 “各

13、 种 各 样 的 车 子 “的 生 成 活 动 ） ， 可 是 李 卓 霏出 门 时 忘 记 带 了 ， 爸 爸 不 同 意 再 返 回 家 里 取 ， 于 是 父 女 俩 在校 门 口 进 进 出 出 了 三 次 ， 还 哭 闹 不 止 ， 把 爸 爸 搞 得 精 疲 力 尽而 仍 不 罢 休 。 看 起 来 是 李 卓 霏 任 性 ， 无 理 取 闹 。 可 爸 爸 没 有 从 心 理 角 度去 了 解 ， 李 卓 霏 为 啥 非 得 立 即 要 回 去 拿 玩 具 ， 更 多 的 是 去责 怪 她 “任 性 ”。 处 于 独 立 性 萌 芽 期 的 幼 儿 ， 对 事 情 不 会 考虑

14、合 理 性 ， 往 往 以 不 合 实 情 表 现 出 来 。 这 种 任 性 ， 实 质 上是 一 种 与 家 长 对 抗 的 逆 反 心 理 ， 其 根 源 又 在 于 家 长 初 始 没有 重 视 他 们 的 心 理 需 求 。 案 例 3 幼 儿 幼 儿 姜 方 仪 ， 父 亲 是 财 会 ， 母 亲 是 地 质 所 。 姜方 仪 在 班 级 中 年 龄 偏 小 ， 各 方 面 能 力 相 对 同 伴 来 说 较弱 ， 在 学 习 活 动 中 基 本 上 不 “听 ”老 师 所 讲 ， 也 不 参 与听 班 间 的 讨 论 ， 表 现 很 不 “专 心 ”、 自 管 自 “开 小 差

15、”、 胆小 、 怕 生 。 她 妈 妈 还 特 别 注 重 孩 子 教 育 ， 在 家 为 孩 子创 设 了 不 错 的 学 习 环 境 ， 还 常 常 教 孩 子 学 这 学 那 ， 也经 常 和 老 师 联 系 很 详 细 地 了 解 孩 子 在 幼 儿 园 的 学 习 情况 。 有 次 孩 子 的 妈 妈 为 了 进 一 步 了 解 孩 子 在 园 情 况 ， “偷偷 ”躲 在 生 活 间 里 听 课 ， 作 “实 地 考 察 ”。 活 动 中 ， 姜 方仪 总 是 漫 不 经 心 ， 独 自 静 静 的 玩 玩 衣 角 ， 或 者 东 瞅 瞅西 看 看 ， 对 老 师 的 提 问 一

16、副 茫 然 的 样 子 。 区 角 活 动 时， 其 他 孩 子 都 兴 趣 很 高 地 选 择 自 己 喜 欢 的 游 戏 ， 但 姜方 仪 有 点 不 知 所 措 ， 没 有 和 同 伴 一 起 游 戏 。 妈 妈 看 到自 己 的 孩 子 的 表 现 后 ， 居 然 着 急 落 泪 了 。 虽 然 老 师 向 她 解 释 这 是 孩 子 的 年 龄 阶 段 问 题 和 小 班 孩子 常 有 的 正 常 现 象 ， 但 她 却 固 执 地 认 为 自 己 的 孩 子 是班 级 里 的 “差 生 ”， 把 女 儿 回 答 不 出 问 题 、 “开 小 差 ”等 表现 和 自 己 所 教 过

17、的 所 谓 的 差 生 等 同 起 来 ， 觉 得 自 己 很失 败 。 第 二 天 ， 是 爸 爸 送 孩 子 来 园 的 ， 一 进 教 室 门 ， 就 招呼 老 师 ， 又 哄 孩 子 “快 ， 姜 方 仪 ， 快 给 老 师 背 诵 一 下 昨天 爸 爸 妈 妈 教 你 的 唐 诗 ， 鹅 、 鹅 、 鹅 快 呀 ”可孩 子 怎 么 也 不 肯 配 合 ， 脸 涨 得 通 红 ， 还 哭 起 来 ， 急 得家 长 软 硬 兼 施 又 摇 头 叹 气 。 您知道吗？ 羞 辱 中 长 大 的 孩 子 ， 将 来 容 易 心 怀 内 疚 。 容 忍 中 长 大 的 孩 子 ， 将 来 必 能

18、 极 富 耐 性 。 鼓 励 中 长 大 的 孩 子 ， 将 来 必 能 充 满 自 信 。 指 责 中 长 大 的 孩 子 ， 将 来 容 易 怨 天 尤 人 。 敌 对 中 长 大 的 孩 子 ， 将 来 容 易 好 斗 逞 勇 。 恐 惧 中 长 大 的 孩 子 ， 将 来 容 易 畏 首 畏 尾 。 怜 悯 中 长 大 的 孩 子 ， 将 来 容 易 自 厌 自 艾 。 嘲 讽 中 长 大 的 孩 子 ， 将 来 容 易 消 极 退 缩 。 嫉 妒 中 长 大 的 孩 子 ， 将 来 容 易 勾 心 斗 角 。 您知道吗？ 安 定 中 长 大 的 孩 子 ， 将 来 必 能 信 任 自

19、 己 ， 信 任 他 人 。 友 善 中 长 大 的 孩 子 ， 将 来 必 能 对 世 界 多 一 份 关 怀 。 祥 和 中 长 大 的 孩 子 ， 将 来 必 能 有 平 和 的 心 境 。 赞 美 中 长 大 的 孩 子 ， 将 来 必 能 心 存 感 恩 。 嘉 许 中 长 大 的 孩 子 ， 将 来 必 能 爱 人 爱 己 。 接 纳 中 长 大 的 孩 子 ， 将 来 必 能 心 胸 广 大 。 认 同 中 长 大 的 孩 子 ， 将 来 必 能 掌 握 目 标 。 分 享 中 长 大 的 孩 子 ， 将 来 必 能 慷 慨 大 方 。 诚 实 公 平 中 长 大 的 孩 子 ， 将 来 必 能 维 护 正 义 真 理 。 小结尊重儿童教育与发展，为儿童提供一个适宜的人文环境，把游戏，体验和学习的权利真正归还给儿童，用正确的教育理念教育儿童。关注儿童的心理发展，及时发现问题，多与家长沟通和交流平等对待每一位孩子，用心教育他们