人教版五年级下册《再见了亲人》教学设计

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1、人教版五年 级下册再 见了亲人教学 设计再见了，亲人是第四 单元的第一篇 课文，本文情感丰富，作者在抒写离 别之情的时候，回 忆一些典型的感人事件，将 现实情景与往事 结合，给人情真意切的感受 .一起来看看人教版五年 级下册再 见了，亲人教学 设计，希望能帮助到大家。1.认识 8 个生字，会写 12 个生字。能正确 读写 “噩耗、 刚强、雪中送炭、同 归于尽、深情厚 谊 ”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背 诵自己喜 欢的段落，摘 录使自己感 动的词句。3.理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。4.领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达

2、情感的作用。有感情地朗 读课文，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。理解中朝人民的 伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。2 课时课前准备：开展读书活动，了解志愿 军抗美援朝，英勇 牺牲的战斗故事。1.每个同学都在 爱的海洋里成 长，最关心你、与你最 亲的人是 谁 ?他们是怎样关心爱护你的 ?这些有血 缘关系、关系 亲密、给了你无限帮助的人，我们都称之 为 “亲 人”。2.我 中国人民与 国的朝 人民跨越国界，并无血 缘 关系，可是当年，我 们 的志愿军战士却把朝 人民称 为至 至 的 人，分 别时情真意切地 “再 见了， 人 ”， 究竟是怎么回事呢 ?我 一起学 习 魏巍写的再 见

3、了， 人。 (板 书课题 ， 齐读课题 )3.学生 简 介 代背景，教 师 作适当 补 充。1.提出初 要求：(1) 请大家自由 读课文， 准字音， 读通句子，遇到生 词及 的句子多 读几遍。(2) 思考： 文中 “ 人 ”指 ，想想他 的哪些事感 了你 ?2.学生初 读课 文，教 师 巡 视 ，适 指 。3.反 、交流(1) 教 师 抽 生 ， 强调 “妮 ”(n 、)“ (y 、)”“耗”(h 等o)生字 音，注意 “噩 ”、“嫂”的写法。(2) 学生汇报 ： 文中的 “ 人”有 大娘、小金花、大嫂用 文的 句 出她们为 志愿军战 士所做的感人的事。1.是什么使不是 人的两国人却比 亲 人

4、 呢 ? 着 这 个 问题 学 习 最使你感 动 的小故事，划出 你特别 感 的内容，抓住 句说说 体会，并把自己的体会用朗 读 表达出来。2.学生交流，抓重点词句感情 亲情：(1) 句子： 得五次 役的 时 候，由于 机的封 ， 真是雪中送炭哪 !A.引 学生抓住 “ 着”、“ 着”、“冒着 ”、“穿 ”等 词语 ，想象当 时这样 做的危 险 和 艰 ，从而体会大娘 志愿军 不 生命危 险 的精神。B.抓住 “雪中送炭 ” 个成 语 来体会，先理解字面意思，再理解成 的含 义 ，接着 联 系句子具体 谈谈这 个成语 “雪”、 “炭 ”分 指什么，最后想象 “雪 ”志愿 当 的困境及困境会 他

5、 来的后果，从而 一步体会大娘想志愿 军 所想，急志愿 军 所急， 为 他 而将自己生命置之度外的品 质 。C.感情朗 ：朝 鲜 大娘愿意 志愿 军 付出生命， 给 了志愿 军 及 的帮助，她把志愿 军看成比自己 还 要重要的人，能不算 “ 人” ?读 出你的感 动 吧 !(2) 句子：我 们还记 得，我 们 的一个 伤员 在您家里休养 您 了我 们 失去了惟一的 亲人。A.引 学生抓住 “惟一 ”、“ ”、“背”等 词 来体会，先理解 “惟一 ”的意思，再 谈谈 “惟一的 人 ” 大娘意味着什么，接着体会大娘 这 一 “ ” 下的是什么， “背 ”起的又是什么，从而理解大娘 志愿军 的感情

6、胜过亲 人。B.感情朗 ：朝 鲜 大娘 救志愿 不 最 最 的小 孙孙 ， 能不算 “ 人 ” ?这 两句教学不一定按以上 顺 序，根据学情而定。学生 可能 谈 到大娘洗 补 衣服几夜不眠、大娘八年来像慈母般地关心 战 士 等情 节让 人感 ，老 师 都要予以肯定。 (3) 朗读 比 ，体会反 问 句的表达效果： 引：大娘 为 志愿 军 所做的一切，怎么能不感人呢? 怪志愿 军对 大娘 说 一一“ 比山 还 高比没得比海 深的情 ，我 们 怎么会忘 记?”(出示句子 )A.请 学生改成 述句。B.比 两句 话 ，哪句更能体 志愿 军战 士和朝 人民的深情 ?C.情境引 ： ：在五次 战 役的时

7、 候，是大娘 着全村的 妇 女送打糕，所以 生接读 师 ：在 机来的 候，大娘把 伤员 背 了防空洞而 丢 下了自己的小 孙孙 ，所以 生接读设计 理念：比 较 反 和 述的 语 气，指 朗 反 问 句的 语调 ，采取不同形式反复有感情地朗 读这 个反 句，体会反 句在表达情感上的作用。 (1) 句子：你回来以后，焦急地等待着 妈妈 ，可是 小金花，你是多么 刚强 呀 !可是今天，跟志愿 军 叔叔分 别 的今天，你怎么落泪了 ?A.引 学生抓住 “把脚一 ”、“嘴角抽 两下 ”、“狠狠地 ”等 句体会小金花内心失去妈妈的悲痛。B.感情朗 ，演 读 。C.“ 牲不落泪 ”，可 “跟志愿 军 告

8、却哭成泪人 ”，你感受到什么?D.再 句子。(2) 朗 读 体会反 句的表达效果 ( 方法同上 )。(1) 句子：我 们 清楚地 记 得，那是 1952 年的春天， 好以后，您只能靠着双拐走路了。A.可抓住三个 “挖”来理解它 的不同背景，再想像 三个 “挖 ”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，从而理解大嫂不 生命危 险为战 士 挖野菜的可 贵 品 ，感人至深。B.感情朗 读(2) 朗 读 体会反 句的表达效果 ( 方法同上 )。3.朗 体会惜 深情(1) 师引： 在志愿 就要同她 们分 了，此 时此刻， 战士 是怎 抒 自己那依依惜 之情呢 ?从 文中找出有关 语 句来 一 读 ，想想怎

9、 样读 出句子中的感情。 ( 生自由 读)(2) 评读 。 (注意体会与大娘告 别 的不舍， 小金花的疼 ， 大嫂的不忍心。 )4.感情朗 读 1-3 自然段，升 情感(1) 选择自己体会最深的一个自然段朗 读，注意表达出志愿 的思想感情。(2) 激情配 朗 ：A.在 分 的日子，当我 们 想到大娘 我 洗 衣服几夜没合眼，想到大娘为给我 们送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘 为 我 失去了唯一的 人 ，我们 再也忍不住了， 动 情地 大娘 (配 乐齐读 第一自然段 )B.当我 们 看到泪流 面的小金花，想到她 要为妈妈报 仇时 的情景，禁不住 对 小金花 ： (配 第二自然段 )C.当我 们 面

10、 拄着双拐，背着孩子，走 过 崎 的山路，送了我 们 几十里的大嫂，想到她 了 我 挖野菜而倒在血泊里的情景 ，我 再也忍不住了，深情地 大嫂说 (配乐齐读 第三自然段 )1.前来送行的人只有三个吗 ?课 文 什么只写 这 三个人呢?2.这 三个人代表着千千万万的朝 鲜 人民。光她 三个就 为 志愿 军战 士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，当年的朝 鲜 人民为 志愿军 付出了多少代价，怎么不令人感用反 句。动 呢?说 出你 们 的感 ， 说 出心中的 赞扬 ，最好能合适地 选设计意图：情感 喷涌时，让学生适 时地抒发，并尝试用反问句来表达情感，既能 让学生抒 发自己对朝鲜人民的

11、赞美之情，又加 强学生对反问句表达效果的 认识 。 1.为了志愿军，朝鲜大娘、小金花、大嫂可以超越国籍，不 顾惜自己的身体，不 顾惜亲人的生命。她 们为什么能 为志愿军付出这样高的代价呢 ?能结合课文内容谈谈吗 ?设计 意图：通 过再次读课文，体会无数志愿 军战士也在朝 鲜这片土地上洒下了 鲜血，中朝人民的友 谊是用两国人民的 鲜血凝成的。 2.你还知道哪些有关中国人民志愿军的故事 ?3.读谁是最可 爱的人中的片断 ( 节选志愿军战士感人的故事 ) ，读后谈感想。4.师引：想一想，在依依惜 别的时候，朝 鲜人民会 说些什么 ?请选择 小金花、大娘、大嫂三者之中的人 为角色，以她 们的口吻，写一

12、个片断， 题目也是再 见了，亲人，同 样可以按 “劝 慰叙事 抒情 ”的 结构，用第二人称来写。5.交流评析。 (评析可重点引 导学生从事例描写是否感人，反 问句运用是否恰当等方面展开 )1.战士即将启程，列 车就要开 动，两国人民捧着一 颗颗赤诚的心向最 亲最爱的人告 别!请同学们有感情地朗 读最后三个自然段，体会怎 样才能读出这份感情。 (学生个人 练习朗读 )2.指名朗 读，学生 评读 。(从理解 “再”入手，理解句中表 现的眷恋、依恋、留恋之情。 “再看一眼 ”、 “再停留片刻”，似乎列 车再停留片刻， 让我们再看一眼朝 鲜亲人，也可以慰藉我 们充满离愁的心。 )“缀文者情 动而辞发，

13、观文者披文以入情。 ”情感是架起教 师、学生、文本之 间的桥梁。语文教学的熏陶感染作用往往是 隐性、长效和综合的，学生学 习的过程是一个整体建构的过程。语文学习的外延与生活的外延相等， 语文只有回到生活中才具有生命的活力。因而在教学中，要 为学生创设良好的学 习氛围和整体感悟的机会，使 语言文字和人文精神的 锤炼融为一体。本课教学设计力求从整体入手，把握文本的精神 实质，体会文章 蕴含的深厚思想感情，领悟文章的表达方法。学 习语言、积累语言、学会运用 语言是学生感悟 语言规律和语言形式的关 键。在 积累、理解、体 验和运用的 过程中，采用以 读促学的方式体会，引 导学生切实感悟。在有感情地朗

14、读表达中，品味 赏析重点句式，体会表达效果，并有意 识地归纳本文的写作特点， 带领学生初步了解叙事抒情散文， 带给学生一种形散神聚的感性 认识1.学习内容分析再见了，亲人是第四 单元的第一篇 课文。这一单元的训练重点是体会文章表达的思想感情， 领悟文章表达思想感情的方法。 这篇课文，人物形象 鲜明，情感丰富 强烈。教学中，要使学生被一个个感人的形象所打 动，感受人物心灵的美好和品 质的高尚，受到国际主义教育。本文是一篇叙事抒情散文，描写了中国人民志愿 军同朝鲜人民依依惜 别的动人情景，表现了中朝两国人民用 鲜血凝成的 伟大友谊和比山高比海深的真 挚情意。 课文感情真挚强烈，叙事抒情相互交织，语

15、言亲切感人，在表达方法上颇具特色。2.学生情况分析五年级学生已 经具有一定的 阅读理解能力，在了解写作背景后，学生可大体 读懂文章内容，了解朝 鲜人民与志愿 军送别的情景， 对人物形象有初步感知。本文情感 浓烈，对于学生来 说，中朝两国人民那比山还高比海 还深的情意，以及用鲜血凝成的 伟大友谊，学生不容易理解。此外，体会作者表达思想感情的方法还需要在教 师的引导下进行学习。3.教学方式与教学手段情感是言 语的生命。 围绕教学目 标，引领学生以言 语为 凭借，进行有深度的情感体 验，引导学生走进人物的内心， 领悟文字 隐含的丰富情感，使文本 语言转化为学生心灵中有活力的生命元素。通 过整体把握，

16、 细读理解，引 导学生凭借自己的生活 积累和阅读经验对 文本中的情感因素 进行挖掘和解 读，通过情境性 练读、对比性朗 读开展学 习活动，促 进学生语言和情感的同构共生4.技术准备：抗美援朝 战争背景 资料 ;制作教学 课件。5.前期教学状况 问题及对策：第一课时学习字词，正确流利地朗 读课文，梳理 课文脉络，初步感知文章大意。借助课外资料，了解抗美援朝 战争背景，感知朝 鲜人民与志愿 军送别的情景。第二 课时将着重细读文本，挖掘文中的情感因素，感悟人物形象，体会课文的表达方法与表达效果。教学目标：1.理解志愿 军战士与朝 鲜人民之 间比山高比海深的真 挚情谊，体会中朝两国人民用 鲜血凝成的

17、伟大友谊。2.联系上下文理解 词语及句子的含 义 。1.理解志愿 军战士与朝 鲜人民之 间比山高比海深的真 挚情谊，体会中朝两国人民用 鲜血凝成的 伟大友谊。2.联系上下文理解 词语及句子的含 义 。3.学习文章叙事抒情相 结合，通 过具体事例来表达中心的写作方法。借助朝鲜人民与志愿 军送别的情景感受人物形象，体会文章表达的思想感情，章表达思想感情的方法。领悟文体会文章表达的思想感情，领悟文章表达思想感情的方法。1.课文中写到了哪些 亲人 ?板书：大娘 小金花 大嫂 代表朝 鲜人民 2.从题目看， 课文主要写什么内容?(朝鲜人民与志愿 军送别的情景 )3.激情导入：走 进文本，感受朝 鲜人民与

18、志愿 军送别的情景。1.自由朗 读 1-3 段，根据 课文内容归纳志愿军战士在与朝 鲜人民分别的时候，回 忆了哪些事情 ?2.学法指 导：在文中用 “( )将”具体事情 标出来，再反复 读一读，结合表格用 简练的语言概括一下事件的起因、 经过、结果。3.初步感知：从 这些事件中你感受到什么?(不是亲人，胜似亲人)1.默读第 1 自然段，想一想， 这段话如果找 3 个同学来 读，你们分一分，看怎么分最合适 ?2.小组练习读 ：送别的情景 -往事的追 忆 -情感的抒 发 (现实 -回忆 -现实 )3.像这样，再练习读一读第 2、3 自然段。4.思考： 这三个自然段，段与段之间是什么关系 ?在写法上

19、有什么共同的特点?师生交流、 归纳：并列关系 ;叙事抒情相 结合的表达方法 ;每一段最后的一个反 问句，都强烈地表达了我 们对朝鲜亲人的感激和不舍之情。5.小结：本文情感丰富，作者在抒写离 别之情的 时候，回忆一些典型的感人事件，将现实情景与往事 结合，给人情真意切的感受6.提问：作者 这样写，为了表达怎 样的思想感情呢 ?(比山还高，比海 还深的情 谊 )7.指导批注：从 书中找一找点明中心思想的句子，写一写你是怎样理解这句话的?8.师生对话：交流 对本文思想的理解。中朝两国人民的用鲜血与生命凝 结了深厚的友谊，这种情感比山 还高，比海 还深。志愿 军为了帮助朝 鲜抗击美国侵略者，在朝 鲜的

20、土地上浴血 奋斗，不怕 牺牲的国 际主义精神感 动着每一个人。1.学生与文本 对话：文中有 这样一句话“您为我们付出了 这样高的代价， 难道还不足以表达您 对中国人民的友 谊 ?”这 里的 “代价 ”是指什么而言呢 ?(大娘失去了唯一亲人“小孙孙 ”;小金花失去了 妈妈 ;大嫂失去了双腿 )2.导语：一幕幕感人至深的情景再次浮千。快， 劝一劝大娘吧， 劝她回去吧 !现，在送 别的站台上，志愿军战士们都思绪万3.指名有感情地朗 读第一自然段送 别的情景。4.朗读指导：这句话中哪些 词语最能体 现大娘和志愿 军之间深厚的情感 ?请你圈点出来，在朗读的时候注意突出表达 这样的意思。A.大娘 - 称呼

21、时亲切地、关 爱的语气。B.一 “丢 ”一“背 ”-感受不是 亲人，胜似亲人的情感。5.渲染气氛：八年的朝夕相 处，多少个日日夜夜。大娘 为了送打糕，冒着炮火，穿 过硝烟，真是雪中送炭呀， 读到这里你有什么体 验 ?(大娘是冒着生命危 险为志愿军送打糕的 ;志愿军战士饿着肚子在 阵地上拼了三天三夜 )为了救助 伤员 ，她自己唯一的小 孙孙被炸死，读到这里你又有什么体 验 ?(大娘对志愿军怀着多么深厚的情 谊 )有了这样的体验，你想怎 样来读 ?6.学生有感情地朗 读课文。7.交流、 积累句式：(1) “您说 ，这比山还高，比海 还深的情 谊我们怎么会忘 记 ?”这 句话表达的意思是什么 ?你认

22、为在文中使用 这样的句式在表达上有什么好处?(避免平铺直叙，更加 强烈地抒发了依依惜别之情。 )(2) 文中还多处出现了这种句式，画下来，抄写一句你最喜 欢的。8.学习指导：小金花是个 刚强的孩子，今天与志愿 军分别，她却落泪了 ;大嫂架着双拐送了几十里， 还不愿离去。你又感悟到什么 ?带着你对朝鲜人民的敬意，挑 选自己喜 欢的段落，有感情地朗 读给同伴听。1.创设情境： 长鸣的汽笛催促我 们就要与 这片热土分别了。此 时志愿军战士的心情是怎样的呢 ?请朗读 4-6 自然段，理解他 们的情感。2.读了这几个自然段，你 觉得当时的场景可以用什么 词语来形容 ?请以呼唤的方式， 练习读一读，抒发志愿军战士的心声。3.示范朗 读：两个 “再 ”;我们的心永 远跟你们在一起。4.总结：中朝两国人民生死相依，患难与共。愿 这友谊之花永不凋 谢 !