七年级班主任的教学随笔

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1、七年级班主任的教学随笔从小学升到初中， 这是一个 阶段的成 长，同学 们充满新奇又忐忑， 这时候大家就可以来看看小 编为大家整理的班主任工作随笔了。 还在等什么 ?快来看看你的班主任是有什么想法的。班主任是天下最小的主任，每天都在不停地奔波，工作繁 琐重复，往往使老 师抱怨连连，找不到幸福感和成就感，从而 对自己的工作失去了激情。今天我只是把我在工作中的一些感受、做法和大家一起分享，希望能对大家的工作 带来小小的帮助。班级是学校最基本的 组成单位，如果我 们只把学生当做班 级一员管理，班 级的凝聚力很 难形成，班 级成员之间很难达到一种默契。接手八年 级四班的 时候同样存在这种问题 ，学生觉得

2、班级和我无关，或者 说他们对班级的转变不再抱有信心。进班第一天，我就 问了学生一个 问题，我们是什么 ?大家都说是一个班，我 摇摇头，说： “这 是一个家。我 们每个人都 爱自己的家，可是我 们是否想 过我们的班级也是一个家，当你的家人受到 伤害时你会想帮他 ;当你的家被人 污蔑时，你气 愤不已。我 们每个人都 爱它，我们每天大多数的 时间在一起，我 们在这个团队中成长，那么从今天开始我 们不是班 级 - 是家 ;你们不是同学 -是亲人。我不是班主任，是一个帮助你成 长的姐姐。 ”在班级管理中引入 “家庭 ”观 念，极易增 强学生的集体 观念，而且 经过长 期的培养会形成一种 发自内心的 对班

3、级的热爱之情，而且利用课余时间我们还组织 班级的小活 动，例如：班级趣味运动会，小组拔河挑 战赛，班级生日聚会，我 为班级种朵花等等。学生只有发自内心地 爱集体才能真正 维护集体荣誉，才能自觉遵守班 级纪律。为加强班级管理，很多班主任都会制定各种各 样的规章制度，可是 实行一段 时间以后就会出现执行力度不到位，或者学生不在意的情况出 现。 这种情况的出 现和学生的 观念分不开，不是他 们不爱班，而是他 们觉得自己是被 动的被人 “管”。为了让学生有自己做主的感受，我 们班采取家 规我来定的方式。班 级管理的规定不由班主任或少数的班干部 说了算，而是全班同学参与制定，并在班 级公开表决。学生 们

4、觉得自己成了制定者，那么在 执行时就顺畅了很多。而一旦有人触犯班 规时，自己也会很清楚怎样处理。例如：考勤上 “班 级考勤工作由 专人负责并进行登记。不上晚自 习期间每天两次考勤，每次考勤 时间为 上课前 20 分钟 。每次 迟到扣除量化考 评 0.5 分，并 负责和当天值日生打 扫卫生。如果敷衍、懈怠将由班委会做出严肃处 理 ”;卫生上 “卫 生委员每天检查早上 7:20 、下午 13:55 检查卫 生，并且 进行评分，每周 评选出的优秀小组每位成员奖励 0.5分，连续一个月内或 连续四次被 评为优 秀值日小组除奖励分， 额外奖励每人 1 分”;纪律上“爱护班级和学校公物，不乱刻乱画， 发现

5、有损坏要及时修补或和学校相关部 门联系。故意 ( 包括在打 闹过程中造成的 损坏 )损坏公物者，必 须在当天或第二天 进行修补，并按照物品原价的 3 倍进行赔偿 ”;学习 上 “每位同学 应该虚心向任 课教师请教，组长应特别留心本 组内偏科同学的 补差情况， 对能够跳出实验班后 30 名的同学 奖励 2-4 分，并 对该小组其他帮助其 进步的同学 奖励 1 分。热心帮助同学学 习并且使其成 绩有所提高， 给予 3-5 分奖励，进入年级前 20 名奖励 5 分， 进入年级前 25 名奖励 4 分，进入前 30 名奖励 3 分 ”。我们班的家 规四个方面共 51 条，都是由同学 们自己制定。面 对

6、自己制定的班 规学生更容易接受，也更愿意 执行。其 实学生制定的班 规和老师制定的班 规差异性并不是很大，但是由于心理作用 产生的效果却不同，真正体 现了 90 后的特点 “我的地 盘我做主 ”。我们处理学生犯 错主要目的在于 让他改正而不是 处罚，中学生又正 处在人生的关 键时期，他们难免犯错，对待学生的 错误，我们班的处理办法先有本人 给出自己的 处理意见，班委会进行讨论，再由班主任 进行最后的 审批。经过一段时间的培养，学生基本上能 认识到有错认识 到了就是 进步。处理的结果不再采用体 罚的形式，大多采用 为班级做件事的形式 处理，例如： 为班级换 水，义务扫 地一天，为老师打扫办公室等

7、等。初二的学生已 经面临中考，班 级士气非常重要， 为了提升班 级士气我 们制定了八年 级四班宣言：我要用智慧培育理想，用汗水浇灌希望，我要踏 过书山，渡过学海，决 胜中考是我三年不懈的追求，挑战人生是我青春无悔的选择，以自重自信提升能力，以乐学勤思化解疑难，每天一个跨越，每天一个升 华，三年卧薪 尝胆，三年 奋发图强 。 绝不退缩绝 不彷徨，绝不服输绝不放弃。 请父母老 师放心成功必将属于我 们。每天我们班级都要进行宣誓， 对前一天的情况小 结，也要 让学生思考 “我今天来做什么 ?”，有了班 级士气，同学 们才能真正明白学 习不是一朝一夕的事情，可是没有一朝一夕的努力也是不会成功的。作为一

8、名新班主任在工作上我 们可以能有更多的冲 劲，但是在 经验 上还有很多的不足，相信经过现实 的打磨我 们会越来越成熟。我 们更应该向老班主任学 习他们的工作经验，相信在学 习中我们会成长的更快。光阴如漏沙，一点一滴的从我们谈笑风生间，俯首低眉 时悄然流逝。有些人有些事，如沙滩上的名字，被生命的浪潮卷走，不留痕迹;而有些，却永 远留在我 们心灵的深 处，历久弥新。 风吹拂，云 飘荡，总会有些什么投影在我 们的心海，一个学生，一个故事，一个镜头，一个片段 , 回首往事，漫步其中，如置身一 场心灵的洗礼。 题记 案例 美丽的圈套学生潇，人高 马大，喜 欢恶作剧，还和男生打架，逗女生， 对老师无礼，扰

9、乱班级秩序，唯一的 优点是 “仗 义 ”。一天放学 时，我在 纸条上写了一句 话：“你的孩子助人 为乐，见义勇为 ! ”然后，把 潇叫到办公室，把折叠好的 纸条交到他手上 说：“把这个纸条交给你的家 长，让家长签字后明天早上再送 给我，但，送去和送回都不准拆开看。 ”你想，小孩子能不看老 师给家长写的是什么 吗 ?第二天，他第一个到校，喜滋滋地把家长签有： “孩子有进步，我非常高 兴，谢谢老师! ”的 纸条交给我。那一天，我特 别注意观察了他，一天中他特 别规矩也特 别精神。我想：我的 “圈套 ”奏效了 !从此，我和每个学生 “单线联 系”，时不时给他一个 纸条，上面根据学生的特点分 别写有“

10、你的孩子 热爱劳动 ! ”、 “你的孩子 书读得很好 ! ”、“你的孩子作文写得很棒 !、“你的孩子 团结同学， 讲文明、有礼貌 ! 等”等，并暗中与家 长联系好要写鼓励性的回言，每次仍然要求学生不准看 ,渐渐地，班上的那些 潇们爱 和老师接近了，而且多次 为班级做好事， 纪律、卫生、文体活动样样争先。 我感觉，他们像变了个人似的。尽管，他 们还有些反反复复。反思： “数子千 过，莫如 奖子一长 。 ”心理学家 验证，人总是希望自己的能力得到肯定，鼓励、 赞许更能增添人的自信心。孩子的身心毕竟是稚弱的，倘若总是加以指 责，势必伤害他们的自尊心 ;反之，稍加以鼓励，他们会为此兴奋不已、增 强自信

11、心，更加努力，发奋图强 ，不断 发展进步 “当老师真累，当班主任更累。”所有当老 师者都有此同感。记得当班主任 时，那时的孩子可能 “见识 少”，班主任一吓 唬，家长一边倒( 全向着老 师 )，全班就都乖乖的了。此刻是网络时代，什么都是开放的，家 长与学生的 见识也是与 时俱进，简单粗暴倒被小瞧了。于是， 对于一些 难管的学生，老 师们变换 了思维，要么放任 冷暴力 ;要么 “哄 ”应付一节课再说 。但是，班主任能这样应付吗?显然不行，既然不行，那么就拿出真心来吧。对由于性格的原因，也怕学生 翘尾巴，我很少 “夸 张地 ”表 扬学生，更不会不 厌其烦地表扬，认为他们都这么大了，好多事是他 们就

12、应做的，没表 扬的必要。相反， 对犯错误的同学，我 “提醒 ”得很及 时 ，我相信他 们 在小事上能做到 “ 辱不惊 ”，有 改之，无 则 加勉。但是，我 了。一生在周 中写到 “老 开始表 扬 一部分同学了，我 着耳朵 听，没有我，但没想到在批 的同学名 单 中竟然有我，我很 难过 。”又一生在周 记 中写到 “老 师说 我好做面子活，我承认，我也决心改正。那次听写，我只是下意 地向同桌本子上看了一眼， 结 果老师发现 了，当堂点名 说 我。其 我什么也没看到。 ” 是开学 一个月一个 秀生和一个中等生的周 记 。 然我批评 的话 不重，而且也是有根据的，但他 们显 然不能理解。由此，我明白

13、，再怎 着，孩子 毕 竟还 是孩子，他 们 也只有十四五 岁 ， 可和赞 美他们 十分在乎和渴望，教 师 的批 或多或少会 他 受挫。此后，我尽量改 变 以前的做法，再微不足道的事，只要学生做了，做好了，我就表扬。比如何 辉 ， 学 其 没有一点 趣，作 要么抄，要么 应 付，但他的作 业总 按 时 上交 ;教 的 美是一座 桥 ，能沟通教 与学生的心灵之河 ;教 的 美是一种无形的催化 剂 ，能增 学生的自尊、自信、自 强 ;教 的 美也是 实现 以人 为 本的有效途径之一。教 的 赞美越多，学生就越 得活泼 可 ，学 的劲头 就越足。作 为 教 都有这样 一种感觉 ，各班 有几个学生既不勤

14、 奋 上进 ，又不惹事生非， 对 班 一切活 既不反 对 抗 ，又不踊 跃 参加;虽 然学 业 平平，却不名落 孙 山。一般状况下，既得不到老 师 的表 扬 ，也得不到老 师 的批 ，是一些容易被老 师 忽 视 “ 忘 ”的学生。我班的 xx 同学就是 这样 一个似乎没有什么特色的学生。在我教他的 这 近一年的 时间 里，我几乎没注意到他的存在。直到有一天，一件微不足道的小事改 了我对 他的看法，好象也改 了他自己。那是一次课间操，由于下 课稍微晚了点，学生都及及忙忙的往外 ，我站在 台上， 维 持着秩序正好 后面的拖把倒了，学生光 顾 着 ，好象没有注意到横在地上的 把。这时 ，* 同学挤

15、了过 来，告诉 大家看着点， 拌倒。然后拿起来了。我被这一幕感 了，做完操回教室后，立刻在班 表扬了 * 同学，并尽力 赞 美了他关心群众， 他人着想的好行 。此后，我又从几件小事里 发 他性格中 闪 光的地方，并及 时给 予表扬 ，使真善美的精神得以激 发 和升 。 地我发 他变了，上课 个性 真，作 完成得很好，学 习 成 也有了很大的提高， 件事给 我启示 深，在班主任工作中，我开始注重以人 本，面向全体， 心 察，捕捉他 们 身上的每一个 光点，及 时 把 美送 每一个学生，使之 发扬 光大。使每个学生都感到 “我能行 ”，“我会成功 ”。 践使我懂得，教 一句激励的 话语 ，一个 赞

16、 美的眼神，一个鼓励的手 势 往往能 给 我 来意想不到的收 。教师对 学生小小的成功，点滴的 优 点 予 美，能 够 化其获 得成功的情 绪 体验 ， 足其成就感， 进 而激发 学 力，培养自信心，促 良好心理品 质 的构成和 展，有助于建立和 谐 的 生关系， 造一个 奋发 向上的班群众氛 围 。 多 学生一点 赞 美吧，因 他明天的成功就 蕴 藏在你的 赞 美之中。我 常把孩子比做初生的太阳，那么后进生就是 迟升的朝阳，比起其他学生他 更需要老 的耐心、 细 心的呵 护 、理解与尊重、循循善 诱 “要留意的像 待一朵 玫瑰花上 颤 欲 的露珠， ” 句话 或 有些夸 张 了一点，却 实实

17、 在在的告 诉 我们对 待后进 生不可疏忽大意，作 为 一名，我 们 有职责 也有义务 教育好 些后 生，是他 们 和其他学生一 健康快 的成 ，展 现 自己独特的 风 采。在我担任一年 级 班主任的第一学期里，我的班 里 * 和* ，他 们 两个有一个共同的特点，不 做家庭作 业 ， 致他 两个的学 习 成 很差，几次找家 长谈话 ，效果也不是很好， 课 堂上，我仔 的观 察他 两个， 课 下，我找他 两个谈话， ，他 们并不是那种学 成 绩较差、无可救 药的学生。看来是思想 问题，我开始 他 们进 行思想教育，没 过 几天， * 病又犯了，我很生气，同 也有些失望，不想再管他 了，但是我又

18、想如果我放下了他 ，那么他 也许 就会越来越放松自己，所以我又不能不管他 。接下来的一段 时间 ，我真是 动脑 筋了，一有空就把他两个叫到 公室一 边 陪他 做作 ，一 边对 他 们进 行思想教育，几天之后，我 发现 * 已 能 自己按 时 完成作 业了，于是，我及 时对 * 进 行表 ，没 几天另一个也开始自己完成作 业 了。当 我 然很高 ，但是真的很害怕他 们坚 持不了几天又不能 持下去了，但是令我很 兴奋 的是，他 俩 不但能按 完成作业 ，而且作 业 的 量也很高，批改他 的家庭作 ，不忘加上一句批 语 ，有时是：你能按 时 完成作 业 ，老 真高 兴 ;有 是：你可要 持哦 !并且

19、一向 持到此刻， * 的单元自 测 每次都是考 “ ”。我心里有一种 不出的喜悦 !因 为 ，我没有放下他 。透 过这 件事我明白了一个道理： 对 于后进 生，要想 他们 有所提高，老 师 必 要抓住他 们 的弱点，从各个方面去关心他 们 ，去爱护 他 ，使他们 感受到老 师给 予他 的温暖， 予他 的信心， 予他们 的关 ，这样让 学生从内心 发现 自己的 错误 所在，找到提高的 法，从而努力学 ，这样 的 法的确是很好的，我想 些宝 的经验 都会为 我以后的班主任工作起到良好的作用 ! 霍姆林斯基 说过 ： “教育 艺术 的基础 在于教 师 能 在多种程度上理解和感 到学生的内心世界。 ”

20、 吐不失 一种最好的方法，我 教 就 用心去听，与学生交 ，从中了解学生的某些 动 向，可不少教 师总认为 学生是小孩子，不 于 听他们 的 ，个性是学生犯 错误时 ，更是不 给 他们说话 的机会，任凭自己 对 学生大加 斥，这样 很不利于教育好学生，我自己也有 这样 的缺陷。学校 强调 学生不准 迟 到，我平 也是这样 要求学生的，但有的学生就是犯 * 病，有一次， 预备铃 都响 过 了，班里的 孙 * 还 没来，我焦急的站在楼上往下看，也没看到人影儿，同学 们 都在 心的读课 文， “ 告”，同学们 听到声音都停止了朗 ，看到他，我的气就不打一 处 来，他经 常 到，我昨日找他 谈话时 ，

21、他保证说 再也不 到了。我狠狠地瞪了他一眼， “老 ，我在路上 ”“你又在路上磨蹭，你看，都几点了。 ”我没等他 完，便接 过 他的话头训 斥了他一 顿 ，然后就 他站在 口，再也不理会他了， 课 后才了解到，他奶奶生病了，他去给奶奶拿 药，所以才来晚了。明白事情的真相后，我后悔自己没有听完他 的 ，我当着全班同学的面表 了他，并向他道了歉，他很诚恳地说：“老师，这没什么， 谁让我以前老 爱迟到呢。 ”反思一下：作 为教师，有时凭自己的主观决定去 对待学生 实在不就 应，工作再忙，也要给学生说话的机会，也要尊重他们的人格， 认真倾听他们的说话。古人云：人之相交，贵在交心。所以，教师要放下架子，

22、利用一切能 够利用的 时间、机会听听学生们的心声，听听他们的想法，注意他 们的情感 变化，让学生充分 显示自己的内心世界，使学生真切地感受到教师的关爱.常言道： “欲晓 之以理， 须先动人以情 ”。 这句话道出了情感与教育的关系。 这句话让我感受很深。班主任只有 对学生倾注真诚的师爱，学生才会 “亲其 师而信其道 ”，自 觉愉快地理解教 师的教诲，理解老 师传授的知 识，在这种孕育情感的氛 围中取得 进步，体 验收获，体 验快乐。著名教育家魏 书生说： “抽打自己的鞭子要掌握在自己手里，即所谓高悬鞭策自警 ”。其实我在做班主任 时内心经常会受到学生的挑战，以前有失去自控的时候，也有 过发火发怒

23、，变得暴躁的 时候。此刻回想起来，这样做不仅仅对 工作有 损无益，有 损于一个教育工作者的形象，而且还会加深老 师和同学之 间的误会和代沟。我陷入了沉思中，开始反思自己的言行，个性是对待个别行为偏差生，更是好用贯有的思 维定势来决定和 处理问题。发生在严骏同学身上的事情就是一个例子。一天中午休息 时间，严骏与一位同学 发生肢体冲突，得知消息，我迅速赶到教室，不分青 红皂白地批 评严骏 ：你平 时学习不认真，上课说小话，此刻 发展到打架。他 还想争辩什么，我很武断地打断他 说： “还 要狡辩你总是班级的麻烦制造者，先到 办公室再说 ”。之后，从与 严骏的谈话中和其他同学 处得知了事情的真相：那一

24、位同学乱垃圾，没有扔 进垃圾箱， 严骏让 他捡起，那位同学却 说严骏 多管闲事，并辱 骂严骏 ，才有后面的冲突。我的心里受到很大的震 动，这事确实不是严骏引起的，那位同学就 应负主要职责，严骏是在维护班级的纪律( 班级规定扔垃圾， 务必在下课时间扔进垃圾箱 )，那我怎 样办 呢我陷入了沉思，最后我决定在全班同学面前向 严骏道歉，并且表 扬了他。同学们的掌声让我感动，他们帮我反思，促我 进步。作 为教师就应做一个有 错就改的快乐思想者，从学生中感悟自己的得失，要用 发展的眼光看待学生，要用心去 发现他们个性是行 为偏差学生的点滴 进步，抓住有效的教育机会，教育他 们不断进步。自己遇事也要冷静，真

25、是 应验了“急事缓办，缓事急办 ”这 句话啊 !俗话说，一把 钥匙开一把 锁。班 级的每个学生都有不同的个性，对每个学生要采取不同的教育方法，个性是一些性格内向的学生。 张磊同学成 绩不错，就是性格太内心，不 爱说话，与同学交流少，在班里 显得很孤 单 ;在老师面前也是有上句没下句的，我几次都想主动找他解决 问题，但一向都没有遇到好的机会。一次，我 们班的同学在食堂包 馄饨聚餐，我把学生分成四 组，分组包，分 组煮，分 组吃。轮到张磊盛馄饨时，由于食堂地面湿滑，汤水洒出 烫了手， 结果气得他把 馄饨全部倒掉 扬长而去，学生告 诉我后， 让我觉得有点不可思议，怎样会这样呢 ?我意识到他不 仅仅性

26、格内向，而且偏激，容易出 现更为严重的事故，再 联想到媒体介 绍的一些案例，感到有些害怕。我赶紧把他找到 办公室，让他坐下，漫漫说出当时的具体状况以及可能出 现的不良后果， 讲得我嘴巴都快干了，最后，他最后表态说： “我以后会多和同学交流的，遇事也会冷静的 ”。但我仍不放心，以后再出 现偏激的事怎 样办呢 ?必须要一劳永逸地解决他的 问题 。我除了注意 观察他，抽空和他谈心外，还让班级几个比 较开朗的同学成立帮教小 组，带他多参加一些群众活 动，如果他遇到 难事，帮教小 组的同学会帮他出 谋划策，帮他解决 问题。渐渐 地他变得乐意和班 级同学交往了，有事也愿意和我交流了，人也 变得乐观了许多。

27、在一次家 长会上，他的母 亲提到他的 变化时，对我表示十分感 谢。一天，我在 办公桌上 发现他的一 张留条，上面写到： “谢谢 您，我的老师 ! ”看完后，我欣慰地笑了。班级工作千 头万绪，但班主任老 师只要用 “爱”这 根针就能把它 们串起。教育学生，只有走进学生的心灵，了解他 们，理解他 们并给予他们更多的 爱心，和学生成 为知心朋友，就能到达 “亲其 师而信其道 ”的目的，就会收 获更多的成功和喜悦。情绪能够很快的传递给 身边的每一个人，班主任的情 绪也会很快的 传染给学生，班主任的喜怒哀 乐学生也能 够及时的察觉并受到暗示。班主任就 应用怎样的情绪影响自己的学生呢 ?我觉得班主任的情

28、绪就应是用心的、向上的、阳光的，一种能温暖学生心灵，激发学生自信， 带给学生快 乐的一种情 绪体验。情 绪往往伴随着肢体 动作表现出来，如人高 兴的时候往往拍手或大笑;生气的 时候身体会 发抖 ;悲哀地 时候身体会蜷 缩一团 。我 们的眼睛、语言、动作都是 传递和表达情 绪的载体，一个眼神、一句话或一个动作都是心理活 动的表现。身为班主任必 须要注意自己的言行，时时处处为 学生树立用心正确的一面。身为班主任的我有 时也会控制不住自己的情绪，偶尔也会因 为学生的 错误而情绪失控，每遇 这种状况我总是陷入深深的自 责，于是 经常提醒自己不就 应这样 貌处理，就 应还有更好的解决 办法。于是我 总结

29、出了一条 经验：不要在生气的 时候处理事情。不 论学生犯下多么 严重不可原谅的错误，不要一 时性起，怒 发冲冠、劈 头盖脸的批评学生，首先要做的是让自己冷静下来， 让大脑持续清醒， 让情绪恢复平静，当理智说服自己的 时候，再去 处理学生的 错误 。班主任工作是一 项需要极富耐心和 细心的工作，工作中 难免会出 现简单 直接的一些做法，身 为班主任 应尽量减少和避免 这种做法。批 评甚至是 惩罚并不能增加学生 对你的信服和支持，相反只能增加学生 对你的厌烦和憎恨。很多班主任都存在 这样 的心理包括我在内：我说什么，你就做什么，我教你怎 样做，你就怎 样做。俨然一副将 军上战场指挥千军万马把 人消

30、 的一干二 净 的磅礴气 ，孰不知我 们 做班主任没有将 那样 指哪打哪的 利，我 的是一群活 泼 天真可 爱 的学生，他 们还 不明白 什么违 反 律要扣分，不明白 为什么一扣分就会挨老 师 的批 ，不明白 为 什么明明做了一件十分搞笑的事儿竟被老 痛斥一 孩子 们 很痛苦，班主任 很上火。我想告 诉 大家的是，不要担心孩子会犯 ，犯 是孩子成 长 的 养品，关 是犯错 之后怎样让 孩子认识 到 并消化吸收改掉 错误 。 举一 例：一天我 带 着全体同学在宿舍洗衣服，突然舍 长 急匆匆的找我来 说 ， 同学把曹同学的暖瓶打破了。 同学是从不 易承认错误 的一类 ， 常把自己的 职责 推的一干

31、二 净 ，都是 人的 错 。我 问张 同学怎 样 回事 ? 同学立刻反 驳 道：是王同学打破。王同学着急的 ：是张 一推我才打破暖瓶的。我没有再和 张 同学理 论 下去，我叫了同宿舍一 块 洗衣服的同学 ：打破暖瓶 件事和 和王同学都有 职责 ，我们 来讨论 一下谁 的 更大一些。 认为 王同学职责 大的 请举 手， ( 一个 举 手的也没有 ) 认为张 同学 职责 大的 请举 手。 ( 全都 举 起了手 )结论 ： 同学赔 曹同学一个暖瓶。 同学没再多 什么，我告 诉张 同学如果你 认为 老 理的不公平能 够 和你的爸爸 妈妈继续讨论 。做班主任的会都会遇到一些性格 鲜 明的学生，有的脾气个

32、性暴躁，有的个性不 爱说话 ，有的思想早熟，有的个性自私。世界上没有完全相同的两片 叶，世界上也没有完全相同的两个人，在班 级 授 制的教育 境下，注定了班主任的工作方法不能适 每一位同学，我 必关注到那些个性的学生， 于个性的学生我 要 予个性的管理方法， 予个性的 ，这样 我 的工作才不会被 动 ，才不会忽略那些个性的学生。 对 于脾气暴躁的同学班主任切 不能以暴制暴， 这样 可能会 让 事 一步恶 化。 于个性不 爱讲话 的同学要 经常 他制造机会， 他大胆的表达自己心中的想法。 对 于思想早熟的同学要及 时 的 予正确的引 导 ，不断修正思想的偏差。 对 于个性自私的同学老 师 要 常地进 行点 ，多 他参与到群众活 动 中来，在活 动 中了解自己， 认识 他人，体会和他人相 处 的快 。