2023年《密度》教学反思12篇(密度教学设计与反思)

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1、2023年密度教学反思12篇(密度教学设计与反思)下面是我共享的密度教学反思12篇(密度教学设计与反思)，供大家参考。密度教学反思1生活离不开物理，物理离不开生活。物理学问来源于生活，最终又服务于生活。本课题我从生活实际中引出物理问题，又用物理学问来解决生活中的问题，让学生体会到物理就在身边，感受到物理的趣味和价值，体验到物理的魅力。在教学方式上也严格根据新课标的要求来操作。主要表现在以下几个方面：1.注意启发式教学，发挥学生的主体性。通过情境创设导入新课学习，然后由学生分组进行科学探究活动，自主地进行试验探讨，师生共同运用比较法分析试验数据，通过细心设计的启发性的问题，来从学生的已有的学问结

2、构动身，启发学生的思维，通过探究，使学生熟识到密度是物质的一种特性。密度定义、公式和单位的得出采纳了充分调动学生思索的方法，使学生始终处于主动思索探究的学习活动中完听意义建构。2.加强物理过程教学，渗透科学方法。在教学设计中，特别突出了密度概念建立的过程，在分析表格中的试验数据时，不是干脆计算出比值结果进行比较，而是通过一系列“同中求异”、“异中求同”的比较，然后再通过计算机来处理数据（学生不在课堂上花时间用于计算），让学生逐步熟识到对同一物质质量跟体积的比值是肯定的，而对不同的物质质量跟体积的比值一般是不同的，质量跟体积的比值就表示了这方面物质的特性，即密度。在建立密度概念的过程中还留意渗透

3、了比较的方法、比值定义物理量的方法等物理学探讨的方法。3.与速度概念对比，加深对密度概念的理解。通过对比密度与速度概念的异同点，既可加深学生对密度概念的理解，又能使学生体会到比值定义物理量的方法，知道它们在定义、公式、单位等方面的相像之处，为以后学习其他比值定义法定义物理量打下了坚实的基础。密度教学反思2生活离不开物理，物理离不开生活。物理学问来源于生活，最终又服务于生活。本课题我从生活实际中引出物理问题，又用物理学问来解决生活中的问题，让学生体会到物理就在身边，感受到物理的趣味和价值，体验到物理的魅力。在教学方式上也严格根据新课标的要求来操作。主要表现在以下几个方面：1。注意启发式教学，发挥

4、学生的主体性。通过情境创设导入新课学习，然后由学生分组进行科学探究活动，自主地进行试验探讨，师生共同运用比较法分析试验数据，通过细心设计的启发性的问题，来从学生的已有的学问结构动身，启发学生的思维，通过探究，使学生熟识到密度是物质的一种特性。密度定义、公式和单位的得出采纳了充分调动学生思索的方法，使学生始终处于主动思索探究的学习活动中完听意义建构。2。加强物理过程教学，渗透科学方法。在教学设计中，特别突出了密度概念建立的过程，在分析表格中的试验数据时，不是干脆计算出比值结果进行比较，而是通过一系列“同中求异”、“异中求同”的比较，然后再通过计算机来处理数据（学生不在课堂上花时间用于计算），让学

5、生逐步熟识到对同一物质质量跟体积的比值是肯定的，而对不同的物质质量跟体积的比值一般是不同的，质量跟体积的比值就表示了这方面物质的特性，即密度。在建立密度概念的过程中还留意渗透了比较的方法、比值定义物理量的方法等物理学探讨的方法。3。与速度概念对比，加深对密度概念的理解。通过对比密度与速度概念的异同点，既可加深学生对密度概念的理解，又能使学生体会到比值定义物理量的方法，知道它们在定义、公式、单位等方面的相像之处，为以后学习其他比值定义法定义物理量打下了坚实的基础。密度教学反思31、从日常生活的事例动身，贴近生活实际，提出一个探讨的问题，符合物理新课程改革的基本理念“从生活走向物理”，这样使原来难

6、以理解的密度学问，找到了一个好的切入点，即从学生学问的发生点动身，由表及里，层层深化，拉近了学生与学问的距离。2、通过这个简洁的试验，让学生逐步去探究、去猜想本节课的探究主题，使学生对课堂上探究试验的试验目的更明确，思路更清楚，让学生感觉物理学问就在身边，不是遥不行及的，这样，符合学生的认知规律。同时，学生的学习会更主动、更主动，更富有热忱。事实后面的课堂效果也证明白这一点。3、通过设计探究试验去提出猜想、设计试验、验证猜想、总结规律，注意了学生驾驭学习的过程和方法，这样使学生“看得见，摸得着”所学的学问，培育学生发觉问题、分析问题、解决问题的实力，让学生体会胜利的喜悦，这也体现了新课程改革的

7、精神。密度教学反思4根据课前设计，我将学生分成四大组，每大组分成五个试验小组，而每个试验小组只测出一种物质的体积、质量及比值，要求每个大组通过探究就课本P121上（1）、（2）、（3）问题发表自己的见解和结论。学生在探究过程中发觉，自己的试验小组只测出了一种物质的质量、体积及其比值，别的物质的质量、体积与比值必需与其它小组进行沟通才能获得，测量结束后，课堂中的沟通活动特别活跃，同时，不同的见解和观点在沟通过程中得到改进和提高。在班级的沟通活动中，学生发表了如下的见解：1、不同物质，其质量与体积的比值是不同的；2、相同物质，其质量与体积的比在试验中获得的数据是相近的，但是，由于测量中存在误差，所

8、以其比值应当是相同的；否则就不能说明是相同物质这一前提。（由比值相近通过科学思维加工而得到比值是相同的，这是培育煅炼学生思维实力的极好素材，所以我又谈了我对这个问题的思维过程）3、由于各小组所测物质的比值在本大组中是唯一的，所以应当仔细、细致做好试验，以获得比较精确、真实的试验数据，使本大组在此基础上获得正确的结论，所以每小组的同学应有对自己和本大组负责的看法，仔细做好自己的试验、数据收集和处理，因为有的大组因个别小组的试验数据差别太大而无法下定论，在第三组发表本看法时，有个学生说了一句：“看法确定一切。”而引起学生的轻笑，因为学生都知道，这是中国足球队前主教练常说的一句话。在学生进行探究活动

9、的过程中，可以看出不仅学生的动手实力得到煅炼，同时，学生的科学思维实力也有了提高，特殊是在其次点结论获得的过程中，科学思维的力气得到了体现。学生在沟通合作过程中，发觉自己所进行的试验活动对获得科学的结论及团体的作用，这就使学生在科学探究活动中的情感看法得到了培育，有了正确相识和提高。团队精神也有了初步培育和相识。因为各大组之间的沟通中，表现较好的大组同学的表情是兴奋的，而表现较差的同学则较为沉闷。这是学生在探究中的收获。三、促使学生的反思在让学生对密度的公式、单位进行分析，学会正确的表达方式，学查密度表的常规教学活动后，我特意布置了这样的题目：某液体的密度是0.8103kg/m3,你能确定这是

10、什么物质吗?因为煤油、酒精的密度相同，仅凭密度是不能确定是煤油还是酒精，促使学生对密度这一识别物质方法的反思，即密度识别物质不是万能的，其它的识别方法都有各自的作用，所以常有用几种识别方法去鉴别一种物质，这是第一层意义。那么能不能有更具普遍意义的识别方法呢？意在激发学生的探究欲望，这是其次层意义。在本节教学活动中，师生通过探究与沟通，都有了实实在在的收获，我认为这是教化理念的变更所带来的。密度教学反思5学校最近让老师们实行“先学后教，有效课堂”的课堂的尝试。经过部分老师的反复尝试，让我在听课中受益匪浅，对“有效课堂”有了更深的相识。也丰富了自己的课堂教学。并不断在自已的教学过程中尝试，找寻一条

11、适合自已学科的教学的路子来。下面就是我针对密度这节课的课前打算与教学过程中对比进行反思，为今后的教学总结阅历。密度在第七章中是一个重点，也是一个难点，在上课前在教材处理上我将本节课分成导入试验探究密度概念的建立练习巩固四部分。课前我设计了一个来源于生活中的趣味试验，如何鉴别水、煤油、酒精和醋？并让他们总结分辨的依据，当他们意识到可以利用颜色、味道等特性鉴别物质时，依据建构主义理论，我从学生的最近发展区着手，拿出上节课测量过的体积相同但外表被我涂成了相同颜色的铜、铁、铝让学生分辨，使学生直观的相识到体积相同的不同物质质量不同，这也反映了物质的一种特性，这种特性就用密度表示，引出本节课的内容。在教

12、学过程中，老师组织学生进行探讨如何通过试验对密度是物质的一种特性进行探究1.同种物质质量与体积的改变规律，2.不同种物质质量与体积的关系，在上课前老师打算好大量的器材可供学生选择，学生进行试验并得出结论，对密度概念的教学采纳了让学生与速度概念的学习进行对比分组学习，老师对学生的成果进行展示。最终选择适当的练习对学生的学习进行巩固。现将这节课的教学过程反思如下：1本节课的导入部分的设计与生活中有很大的关联，学生能根据自己原先设计的思路下来，所以在导入部分学生的爱好提高了。2在试验探究部分，我在这个环节中对学生的估计不足，学生分组探讨，有几个组不知道要做什么得不出试验探究的过程，所以试验探究部分老

13、师要做两手打算，一旦学生反应不好时，要与学生共同计论设计试验步骤。3在类比法学习密度的概念时，学生对组合单位的换算在练习上出现了许多问题，这是我在上课前所没有预想到的，所以在这个环节上发的时间过长导致后面的内容时间不够。4课堂上自己总是生怕学生不懂，所以一节课感觉自己讲的东西过多了点，而留给学生思索、分析的时间略微少了点。在学生分析练习时，应要做到倾听，而不应有过多的讲解。课堂上要刚好对学生的学习行为进行评价，我自认为这节课我做得还的是比较好的。请同学们回答，一个“请”字可以拉近师生之间的距离，在每个学生回答问题以后，我刚好插上一句，“回答得很棒”、“做得很好”，信任这可以对学生进行激励。一节

14、课如何对本节课的重、难点学问进行突破，是通过不断的讲解呢还是通过练习得以突破。密度学问是初中物理学问的一个难点，那么对于这一学问点我们又应当如何进行突破呢？这是我今后应当要思索的问题。如何对学生进行学法上的指导。现在学生习惯于动脑，很少有动笔，这样简单造成上课全听懂，下课统忘掉的现象，如何在课堂上引导学生形成动脑又动手的习惯，这要靠平常的引导和培育。以上是我对密度这节课的教学反思，在反思的过程中也学会了许多，为我在今后的在教学上积累阅历，避开无效课堂的发生。使课堂教学做到有效，最终达到高效。密度教学反思6往往一个学问点要连续讲解多遍才能驾驭。最近教学密度的相关学问，学生的表现令人懊丧。现在反思

15、自己的教学过程，还是有许多地方值得加强的。什么是密度？当时我想，学生是不理解密度的概念，有什么好方法能使学生较简单理解呢？在密度新课的教学中，我根据教材中的探究物质的质量与体积的关系的方法引入新课，分别测量出不同体积的铜块和铝块的质量的大小，列出表格，再以体积V为横坐标，以质量m为纵坐标，在方格纸上描点，再把这些点连接起来，得到mv的图像，请同学们通过表格数据和图像，进行总结，得到用同种物质的质量和体积成正比例关系，从而引出密度的概念及公式。课堂上我发觉，很多同学在方格纸上描点，再把这些点连接起来，得到mv的图像有困难，描点都不会，经过个别指引，还是很茫然！恨自己不是数学老师！接下来在密度学问

16、的应用的讲解中，物理量与物理符号有的同学就搞不清了，运用公式计算更不行，后来看到有个物理老师讲解密度时用到了人口密度感觉比较浅显易懂，灵感立刻来到我的脑海中，于是我也尝试用人口密度来帮助理解密度的概念和公式。起先，请学生回答什么是人口密度，接着给出我们这一居民区的人口总数和面积，请学生算出人口密度，接着，再给出甲草地2平方米的面积内有400棵草，乙草地3平方米的面积上有480棵草，请学生说出哪块草地的草长的密，学生用草的棵数比面积，求出草的密度。然后我又启发怎样比较物质的密度，学生立刻回答，用物质的多少除以体积，我又启发物质的多少叫，学生异口同声回答质量，那么物质的密度应当怎么计算呢？学生回答

17、：质量除以体积。明显每个学生都能很好的理解了密度的概念，而且对单位，公式及运用公式进行计算也驾驭的较好。密度教学反思7一、本节课重点解决以下两个探究课中的要素1、怎样提出探究的问题，这是学生探究试验的首要问题。2、怎样分析、处理试验数据形成试验结论，并把试验结论与概念联系起来。二、必需让学生在探究前对密度概念产生初步认知，知道将要探究的问题是什么。科学探究只能围绕提出的问题进行，这样为进一步探究试验做好铺垫。三、学生探究过程中遇到的困难有以下方面：1、不理解，或说不清为什么用质量跟体积关系来定义密度。2、初中生分析和处理试验数据实力较弱，利用比值法定义密度比较抽象，尽管学生经验过“应用?比值?

18、定义速度概念”，但把数学中“比例”应用于密度，理解“同种物质质量跟体积的比值是一个定值的含义”仍有些困难。四、针对学生试验中选择试验器材时简单选择木块的问题，我在供应试验用品时，有意只供应铜块和铝块进行对比，在试验得出结论后再分析为什么不选木块：五、针对试验数据中测量误差的和试验时无法多次测量的问题，我一般在起先试验时，就要求同学留意测量时误差一般较大，应多测几组试验进行对比，选择有效数据。把学生分成多个小组可以呈现更多数据，然后学生沟通，分析数据可以解决这个问题。六、尽管如此，本课仍存在不足的地方是：1、应供应多组试验对象让学生选择，如铁块、铝块、木块、铜块，盐水、酒精、煤油等。2、应多次测

19、量，选择有效数据。只有这样，学生才会对试验结论产生信任。由于课堂时间的限制，只能课下接着探究密度教学反思8密度的概念比较抽象，学生理解起来很困难，如何上好这节课呢？我确定打乱教材的体系，从密度的学问生成讲起，用生活中学生已经知道的学问去发觉未知的密度学问。我给学生一把刻度尺、一个天平，和一个立方体铁块。让学生探讨探讨这些东西，然后问：通过这两个测量工具我们能得到与这个铁块相关的物理量有哪些？学生很快沟通探讨得出可以知道铁块的质量、体积、面积、棱长等物理量。我说，我们今日来研测量质量和体积，同学们相互合作。很快，学生都测出了这个铁块的质量为7.9g，这个铁块的体积为1cm3。我接着问，依据你的试

20、验结论，你能知道0.2cm3的铁块的质量吗？学生很快发觉是1.58g，那么你能知道15.8g铁块的体积吗？学生立刻说出是2cm3，我立刻把这个数据列成表格如下： 质量 7.9g 1.58g 15.8g 体积 1cm3 0.2cm3 2cm3 依据这个表格动身，我们能发觉什么规律？同学们争论一会儿后说：质量和体积德比值是不变的。我立刻给同学一个1cm3的木块，我说，既然大家发觉这个规律，那么我们不用测这个木块的质量，就知道他的质量是7.9g？同学们说错了，我说为什么？因为它是木块。要知道他的质量还是先要测量。我说我们有没有爱好测量一次？同学们兴奋的动起手来。很快他们得到如下数据： 质量 2.6g

21、 0.52g 5.2g 体积 1cm3 0.2cm3 2cm3比较这两个数据，我们能得到哪些学问呢？探讨一下，我待会找同学回答。同学们探讨的特别热情，我巡回寻问一些小组的结果，发觉许多同学相识很到位。我说谁情愿沟通一下自己小组的结果？结果举手的小组不多。我立刻作动员工作，因为这届学生上课举手回答问题的习惯不好，许多同学不情愿和不敢举手。结果举手的同学一下子超过了4/5，我感觉很满足的。我让一个男同学回答问题，为了提高他的主动性，我说：有请后面的那位小伙子闪亮登场。同学们快乐的笑了，回答问题的同学也没有了惊慌。他一下子说出了三点：不同物质的质量和体积德比值不同；同种物质的质量和体积德比值相同；可

22、以依据质量算出体积。我说有补充的吗？一个女同学很快举手，我点名让她回答，她说我们可以算出随意质量的物体的体积，前提条件是我们必需知道他是什么物质。我说还能知道什么？同学们有窃窃私语了一会。有一半同学举手，我指一个同学回答：我还能依据体积算出质量。我说这不和刚才同学一样吗？结果许多同学反对我的观点。有同学喊着说：两个相反。我笑着说：相反吗？中间一条河，你能从河对面过来，那么我就能从这边过去。一种物质的质量和体积的比值就相当于在质量和体积间架设了一座桥梁呀。我们可以算出随意质量的某种物质的体积，也可以算出随意体积的某种物质的质量。例如上面铁块比值是7.9g/cm3，木块的是2.6g/cm3，这个数

23、值是什么意义？几乎全班同学都说出来了，我点名让几个同学回答，都能说出1cm3的铁块的质量是7.9g，1cm3的木块的质量是2.6g。我接着问：这个比值与质量和体积有关吗？同学们起先都说有关。我说想想再说。一部分同学起先变更自己的答案了。我让他们探讨，结果他们说无关。我说你是怎样知道无关的？有个同学说因为铁块的质量无论怎样变，比值没有变，体积怎样变，比值还是不变。我说为什么会有这样的性质呢？同学们一样说因为它还是铁。我说那就是说，这个比值是铁这种材料的性质，而不是某个铁块的特性，是铁这种材料的共性。同学们会心的点头了。这个比值就是质量和体积间的桥梁，我们把每一种物质的这个比值求出来列成表，以后在

24、质量和体积间的运算就简洁多了。其实，这个比值就是我们今日要学的密度。我板书了课题和学问框架，要求学生自己总结并相互沟通，感觉效果很好的。接下来的密度的应用，学生基本上是自学，把我也解放了出来。密度教学反思9密度概念是初中物理教学的一个重点，也是一个难点，从近几年山西中考试题来看，质量和密度这部分学问点考查的重点主要集中在以下几个方面：1、测量固体的密度;2、测量液体的密度。这部分学问在中考中一般以试验与探究题出现，分值为5-6分，是山西中考必考的内容，考查内容是以测量密度的有关的试验为主。所以本节课对物质的密度的复习，我主要支配了以下几个方面的内容：1、基础学问的复习，包括密度的定义、公式、单

25、位及单位的含义等;2、测量固体、液体的密度基本方法的指导。3、针对性练习：针对以上学问点及须要学生驾驭的方法，均通过相应的练习来使学生驾驭这部分学问。4、巩固性提升：针对于中考及课标对本部分的要求，设计了与中考接轨的相应练习题，也是通过学生的强化训练来帮助学生娴熟驾驭做这类题目的方法和技巧。比较满足之处：生活离不开物理，物理离不开生活。物理学问来源于生活，最终又服务于生活。本课中练习题的设计我很注意从生活实际中引出物理问题，又用物理学问来解决生活中的问题，让学生体会到物理就在身边，感受到物理的趣味和价值，体验到物理的魅力。在教学方式上主要表现在以下几个方面：1、注意启发式教学，发挥学生的主体性

26、。通过细心设计的练习题，从学生的已有的学问结构动身，启发学生的思维，通过小组成员之间、小组之间、师生之间的发问、释疑，使学生相识到密度是物质的一种特性、密度定义、公式和单位的驾驭得到强化，使学生始终处于主动思索练习的学习活动中。2、加强物理过程教学，渗透科学方法。在教学设计中，特殊突出了密度概念建立的过程，在建立密度概念的过程中还留意渗透了比较的方法、比值定义物理量的方法等物理学探讨的方法。3、对于九年级中考复习中，复习课要做到大容量、快节奏、高效率的要求来说，本节课的题型设计、学生的练习量相对来说还是比较到位的。不足之处：1、为了追求复习课的大容量、快节奏、高效率，课堂的实际操作中许多地方还

27、是剥夺了学生的自主性，没有充分的让学生动起来，没有真正做到让学生听明白、写下来、想明白、讲出来，仍旧还存在着师讲生听的嫌疑。2、由于老师对学生不够放心，有些地方还是讲的过多，整个一节课的轻重、练习难易、目标缓急把握的不够到位，以至于教学目标没有完成，在“巩固提升”中的4小题原来是要给学生总结的，但没有完成。密度教学反思10物质的密度这节内容很重要，它与压强、浮力的学问联系很紧密。我是这样起先新课的：先请同学说出身边的桌子、电扇、窗分别都是由哪些物质组成的，再叫他们回答身边有多数种物质，我们怎样辨别它们？给他们详细的实例，一杯水和一杯酒精，一个铁块和一个木块，同学找到许多方法，有颜色、气味、磁铁

28、吸引等等。然后问他们假如从表面状况无法鉴别时怎么办？有没有一种科学又简洁的辨别方法可以鉴别物质的种类？给他们实例一个铜块和一个塑料块怎样区分，并结合以前速度的引导让他们讲出相同体积比质量和相同质量比体积。那究竟物体的质量和体积之间存在着什么关系？请同学们猜想，然后请同学设计试验并实施试验等到若干组数据，请同学分析数据得出结论。然后让同学计算物质质量与体积的比值，再分析得到结论：同种物质质量与体积的比值相等，不同种物质质量与体积的比值不等。就因为不同种物质质量与体积的比值不等，我们才可以利用物质的这种特性来辨别物质的种类，我们把这个比值定义为密度，用它来表示单位体积某种物质的质量，请同学依据公式

29、推断单位及物理意义。整节课教学任务基本能完成。困惑的地方：1、在引导学生讲出相同体积比质量和相同质量比体积后，猜想就叫他们自己猜呢？给他们一个填空形式：体积不同的相同物质，质量不同；体积相同的不同物质，质量不同。2、这节课究竟分几课时？一课时的话，要介绍量筒的运用，做试验，分析数据，有必要的话画折线图，还要得出结论，那确定来不及介绍单位换算、物理意义等。不足之处：1、整节课思路感觉不清楚，过渡不自然，时间安排不够合理。2、在试验过程中未强调量筒在试验结束后侧放，造成学生离开时碰碎一个。密度教学反思11密度的教学是八年级上册物理的教学难点，北师大教材的编排依次又不合理，数学上还没有学到科学记数法

30、的计算，给密度的计算又增加了难度。每年讲到这一点的时候，速度都是放的慢之又慢，生怕学生听不懂学不会。今年再一次讲这一节的时候，我依旧按平常的思路讲，讲完一节刚好把密度的基础学问讲完。密度的计算只能等到其次课时，我结合例题，一步步规范物理计算题解题步骤，并将之与数学计算题中的步骤进行区分，希望学生能在比较中加深印象。讲完一道例题后，我突发奇想让学生演板，这样可以干脆订正学生的错误，尤其是演板的学生，印象会更加深刻。当我提出让学生演板的时候，在四班竟然没有一个学生自愿去讲台。幸好暑假中学校新装的教学设备中有一个高拍仪，能将学生的作业拍照投到屏幕上。我收了几本学生作业，先把正确解题步骤让学生看一遍，

31、再将他们的作业投屏，让学生对比着检查错误。投屏的十份作业中，有三份写的很好，字体工整，书面整齐，并且无一处错误。剩下的七份中把能出的错都出完了，有的没有写公式，有的代入数据的时候数字后面没有单位，有的结果单位的后边加上了括号，还有的干脆带错了单位。这样一投屏，学生易犯的错误大家一起来改正，这就是大家一起面批，能把学生的错误马上反馈给学生。不得不感叹科技兴教，合理的运用教化技术有助于提高教学质量。密度教学反思12在我们的生活中离不开物理，同样物理也离不开生活。物理学问来源于生活，最终又服务于生活，因而在物理教学中随时都要留意联系生活实际。在讲解密度一节时我留意从生活实际中引出物理问题，又用物理学

32、问来解决生活中的问题，让学生体会到物理就在身边，感受到物理的趣味和价值，体验到物理的魅力。1注意启发式教学，发挥学生的主体性。通过情境创设导入新课学习，然后在老师引导下由学生分组进行科学探究活动，由她们自主合作地进行试验探讨，师生共同运用比较法分析试验数据，通过细心设计的启发性的问题，来从学生的已有的学问结构动身，启发学生的思维，通过探究，使学生相识到密度是物质的一种特性。密度定义、公式和单位的得出采纳了充分调动学生思索的方法，使学生始终处于主动思索探究的学习活动中完成听意义建构。2与速度概念对比，加深对密度概念的理解。通过对比密度与速度概念的异同点，既可加深学生对密度概念的理解，又能使学生体

33、会到比值定义物理量的方法，知道它们在定义、公式、单位等方面的相像之处，为以后学习其他比值定义法定义物理量打下了坚实的基础。3加强物理过程教学，渗透科学方法。在教学设计中，特殊突出了密度概念建立的过程，在分析表格中的试验数据时，不是干脆计算出比值结果进行比较，而是通过一系列“同中求异”、“异中求同”的比较，然后再通过计算机来处理数据（学生不在课堂上花时间用于计算），通过作图来比较让学生逐步相识到对同一物质质量跟体积的比值是肯定的，而对不同的物质质量跟体积的比值一般是不同的，质量跟体积的比值就表示了这方面物质的特性，即密度。在建立密度概念的过程中还留意渗透了比较的方法、比值定义物理量的方法等物理学探讨的方法。