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1、口算乘法大会交流高稿 城关小学 张伟艳有口算乘法的两堂同课异构的课，目睹两位老师的不同风采后，我颇有收获，但对两位老部师分教学环节的设计，也有了一些个人的思考和疑惑。一、导入的艺术张老师的导入“开门见山”，直接揭示课题，并请孩子们例举几个乘法算式。然后再出示例题，展开口算乘法的教学。而徐老师则是由喜羊羊旅行所带面包分给19个人是否够分展开教学的，等学生用不同的方法解决这个问题后，再揭示今天要学习的内容。相对而言，我个人比较倾向于前者张老师的导入，因为她的“大胆”，让我为她拧了一把冷汗，也让我自愧不如。其实，三年级的孩子对乘法已经有了一定的认识和积累，孩子们已经会算整十、整百、整千数乘一位数的乘
2、法，只是对算理还不是很清楚。张老师问孩子们是否会做这样的乘法，孩子们都回答会，那么这堂课学什么呢？如果是我，我肯定不敢这么问，但张老师却应接得十分自然，既然孩子们说会了，那此时他们肯定个个信心饱满，于是张老师乘机出示了一张“三年级奖品采购单”让孩子们提用乘法解决的问题并列式。做到了真正的“导”。相对于徐老师用喜羊羊旅行分面包的导入，我个人觉得这个导入更贴近学生的生活实际，这样的导入展开更能体现孩子的主体地位。二、课堂教学的取材两位老师都是由一个具体的情境展开教学，让孩子们初步明确算理，即整十、整百、整千数与一位数相乘，为什么可以先不看后面的0，最后再将0补上去，因为那些数表示的是几个十、几个百
3、和几个千。然后再做练习巩固算理，后面都用到了一个开放题（）（ ）=240 最后都以总结回顾的方式结束整堂课。但两位老师在设计上各有千秋。张老师是由一张“三年级奖品采购单”开展教学的，让学生初步明确算理，然后设计了一连串阶梯式的练习。先是形成规律题，归纳比较。让学生通过横向、纵向的观察，进一步明确算理，0不管放在哪个因数后面，算法和结果都不变。780= 708= 7800= 7008= 78000= 70008=再设计一组动画，巩固深化：课件出示一群小鱼逐条游过，每条身上都有一个算式，让学生直接写出答案，并校对。然后问学生，你觉得哪个算式最容易做错，为什么？以此提醒学生做题时需注意的地方。最后有
4、一个应用题，请学生帮老师选回宁波后可以带什么杭州特产给同事们，其中小核桃28元每包，买5包的价钱，请学生用今天所学的内容解决这个问题一个拓展提升，回味无穷。张老师后面设计的练习题都很缜密，而且由易到难，让学生逐步提升。最后的应用题更是贴近生活，就地取材，体现了数学源于生活，用于生活的事实。但我个人有一点疑惑，就是张老师每个环节之间似乎缺少了联系，尽管是逐次提升，但后面的练习缺少整体感，是不是把环节串联起来会更完整呢？赵老师的课相对于张老师就比较完整，先由面包引出算理，然后就展开了教学。巩固算理。让学生自由选择买的对象及个数，并列式计算需要多少钱。进一步深化算理，得出规律：可先算表内乘法，然后再
5、加上相应的0的个数。赵老师的教学设计虽然相对比较完整，但是我一直有个疑惑：既然是在城关小学上课，面对的是城关小学的孩子，那么在取材上是否有必要偏向本地学生所熟悉的事物呢？三、个人的思考两位老师教得非常扎实，对算理的讲解都花了大量的时间，让学生从不同角度，用不同方式反复阐述算理。从最后学生的反馈看，两堂课应该说都是十分成功的，学生对整十、整百、整千数乘一位数的算理掌握得都不错，而这正是我十分欠缺的。听了两位老师的课后，我似乎有所悟。在平时教学中，我总觉得要设计一个好的教学情境太难了，其实是我还没有真正意识到，数学源于生活，最后要用于生活，可能正是因为我对教材的解读太过表面，课堂才会像走形式一样，不扎实。而且，我总是急于将知识传递给孩子，深怕孩子记得不够快，理解得不够明白，总会不自觉地顾自己讲解，把学生牵得太牢了，没有给他们充足的时间思考和消化。接下去的时间内，需要特别关注这一点，放开、再放开，哪怕学生一时没有明白过来，或者表达不清楚，千万不要再急于灌输。
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