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1、普校低视力儿童学习环境的创设由于低视力儿童独特的学习特点与特殊需要,我们有必要为他们创设一种无障碍的物质 环境和宽松和谐的人际环境，以利于他们在随班就读中的学习和发展。因为良好的学习环境， 不仅有助于激励低视力儿童的学习热情，提升随班就读教师的教学效能，还能减少低视力儿 童的一些不良行为。一、创设安全适宜的无障碍物质环境（一）校园环境 校园环境要规范、整洁，方便低视力儿童的各种活动。如校园中不堆放杂物，楼梯上无危险物品，道路平整无坑洼状，花草灌木定期修剪，走廊保持平面接触，走廊墙壁装扶手板， 必经路设地面标识（如在大楼入口处、楼梯起始处、过路转弯处、教室、食堂、厕所等门口 地面或墙壁上设置明显
2、的标志，使低视力儿童能利用其残余视力觉察到），常去之地设置路 标，透明玻璃额外加标（如红外线感应器）等。（二）教室环境 在首次进入教室时，教师要带低视力儿童熟悉教室的布局、课桌椅的排列，了解讲台、书架、黑板、门窗、纸篓、电脑桌、开关等相应位置。教室地面采用防滑、防眩光而且能增加声学质量、减少声音损失的新型地板材料。教室的墙面最好是淡蓝、果绿或乳白等颜色，以营造一种宁静、舒适的气氛，同时也有 助于缓解视觉疲劳。如果与地面颜色接近，则应涂上墙裙或踢脚线以便建立空间感。黑板一般安装在窗户右侧，以避免在书写时由于身体的遮挡而产生阴影。黑板应选用 绿色或黑色的哑光材质，并使之轻微内凹，形成圆弧形，防止眩
3、光对低视力学生的影响。黑 板上方还要安装符合标准的照明设施，以便在自然照度不够时补充照明。此外，教室内最好 准备有可移动的小黑板，供低视力儿童练习与教师辅导使用。课桌选择能倾斜、能升降的类型，桌面一般为浅色，可加配深色桌垫，便于不同科目的 不同需要。如美工课上需要寻找不同的工具，物品与桌垫颜色有较大反差，低视力儿童可迅 速找到。桌面不用太光滑、易反光的材料，而是适当地增加其摩擦力，防止桌面产生眩光 和桌上的物品滑落。课桌的桌面应足够大，以便放置低视力儿童所需要的辅助器材，如大字 课本、助视器等。教师要充分重视低视力儿童的座位问题。一般情况下，低视力儿童的座位要安排在靠近 讲台和黑板以及离教师最
4、近的位置，这样，他们不仅听得清楚，也可利用残余视力看到黑板 上的字。座位附近应该方便他们行走，教室内过道尽量减少障碍物。学校要在医疗机构的指导下，了解低视力儿童对照明的不同要求，并根据他们的特点， 考虑他们座位处的光线问题。如把视网膜、视神经萎缩等喜光患者的座位选在靠窗户的一边，把白化病、先天性无虹膜、角膜中央浑浊等畏光患者的座位选在远离窗户的一边，当然也可 以让低视力儿童自己选择不晃眼的位置。若该儿童两眼视力差距较大，则选择面向黑板视力 较差的那只眼的一边的前排位置，以保证充分利用视力好的那只眼睛在学习上发挥作用。此 外，教室内的照明强度不能恒定不变，因为当照度恒定不变时，会使人疲乏困倦注意
5、力下 降，对空间的感觉难度加大；但光亮的差异也不要过大，因为这样会使眼睛不断地进行明暗 调节适应，从而加重视觉负担，产生不适感觉。（三）教学设施 为通过合理、科学的用眼来保护低视力儿童的残余视力，还要给他们提供适合的助视设 备和学具。第一、要为低视力儿童配备合适的助视设备，如各种助视器，放大镜、望远镜等。当然， 使用之前要先通过眼科医生的检查和测试，再根据需要选择合适的助视器，并在教师的指导 下合理使用。第二、要提供大字课本及阅读材料。一般情况下，低视力儿童通过助视器只能看清大号 （28点）的字体，而且目前使用的低年级课本用二号楷体（21 点）和三号楷体（15.75点）， 高年级使用小四号宋体
6、（12 点），因此，有必要对大部分低视力儿童提供印刷质量好的大字 课本或阅读材料。没有大字课本的，教师可以为之复印课本，或抄写大字课本或大字试卷。第三、教师可以为低视力儿童改造、自创教具和学具。如收集一些可自制教具的物品， 自制大字卡片、口算卡片，在普通教具上涂上对比鲜明的颜色等。当然要根据低视力儿童的 用眼功能，按照他们的各自需求，为他们提供可认知和操作的教具、学具，减轻他们的用眼 疲劳，使之科学使用残余视力。二、创设宽松和谐的人际环境宽松和谐的的校内人际环境，对于视障儿童来说起着至关重要的作用。在温馨、友好、 平等的校园氛围中，他们才能正确对待自身的缺陷，调整心态，产生主动与人交往的意愿；
7、 才能对周围的人和事物产生信任；才会在集体生活中自立、自强，真正感受到自己和大家一 样，是被接纳的一员。所以，当有低视力儿童随班就读时，从学校、老师，到班内同学，都要做好相应的准备， 为低视力儿童创设一个良好的人际环境，普校要从以下方面做出调整：（一）教师的接纳大部分的普校老师以前没有接触过低视力儿童，更没有相关教育教学经验，所以当有低 视力儿童进入自己的班级时，可能会产生一些不良情绪，如担心影响班内其他同学的学习， 担心影响自己的业务考核等。因此，普校要请资源教师或特教专家为普校教师做一些相关培 训，帮大家排除一些不恰当的观念和不良的情绪及行为，让普校教师从法律和师德的高度接 纳他们、关心爱
8、护他们、教育他们，帮助他们尽快适应新的环境；即便班里只有一个低视力 儿童，教师也要理智地接纳，并积极探求科学的教育方法，让低视力儿童能得到更好的更适v .1iij）Ki W* d- 雷虚P JFj jik合自己的教育。班主任和任课教师要正确对待低视力儿童，尽可能给予必要的照顾和帮助，通过科学的教育和必要的训练使其缺陷得到补偿，特殊需要得到满足。同时，教师要看到低视力儿童的 优势和潜能，多给他们创造一些平等参与的机会，为他们安排一些与正常儿童相同的任务， 鼓励他们与正常儿童进行交往，使之尽早地适应学校的集体环境。当有领导、记者、同行等有需要到班内视察、采访或考察时，教师要注意对低视力儿童 的保护
9、，不要当众用手指着他们进行介绍，特别是没经过学生本人同意就让人拍照等，这会 让低视力儿童感觉到对他们的不尊重，会产生排斥感。（二）普通学生的接纳 在低视力儿童入班前，教师要对全班同学做一些思想工作。让正常学生了解视觉障碍给低视力儿童带来的痛苦和不便，使正常儿童理解、尊重他们，并从主观上接纳、帮助他们， 而不是从怜悯、同情的角度对待和照顾他们，要以一颗平常心对待他们，让低视力儿童感受 到大家对他的友好、关心和平等相处。在具体做法上，鼓励正常儿童主动与低视力儿童交朋友，结对子，主动邀请他们一起活 动和游戏。还要发挥助学伙伴的作用，在行动上、学习上、思想上、训练上协助教师对他们 提供支持和帮助。低视
10、力儿童和正常儿童一样，有加入少先队、评优、评先或当学生干部的资格，可以参 加校级和班级活动，如春游、劳动、参观以及社会实践活动等。当然活动前要有安全预案， 安排助学伙伴提供帮助，确保他们参加活动时的人身安全等。（三）对低视力儿童的教育和引导 当低视力儿童进入普通班级时，在心理上可能会出现紧张、退缩等情绪，教师应引导他们以积极乐观的心态，尽快熟悉环境，正确认识自己、同学和集体，把自己看成是班级中的 一员。一方面要让他们看到自己的优点、能力和价值，让他们克服自卑和依赖心理，有勇气向 别人求助，在接受别人帮助的同时，自己也应积极主动地为同学和班集体做些力所能及的事 情。另一方面要引导他们正视自己的缺陷，配合资源教师积极进行视功能训练，并学会一些 保护视力的方法。此外，还要帮助他们克服好强、多疑的个性，懂得谅解和尊重同学，尽可能地和同学友 好相处，以自己的实际行动，改变别人对自己的认识。
普校低视力儿童学习环境的创设
