蒙特梭利-吸收性心智课件

蒙特梭利-吸收性心智第八組員：陳貞樺4A0I0009 張雅旻4A0I0016 何柔儀4A0I0036 林正聿4A0I0057 張依華4A0I0062 劉欣儀4A0I0080指導老師：蔡淑惠一、前言幼兒6歲前的為人類智力的心理機能最重要的塑形期。這期間從週遭環境中學習到的，幼兒都能夠輕輕鬆鬆的快速吸收並消化，幼兒會逐步建構自己的心智，並發展為記憶力、理解力、思考能力等。二、定義兒童擁有蒙特梭利所謂的吸收性心智，能從週遭環境中不自覺的吸收資訊，並快速地自我消化學習。在六歲以前的兒童都具備有此獨特的學習能力。尤其在03歲這第一段階段期間，任何烙印在兒童心靈上的印象，都會被兒童無意識的學習，並實際影響兒童，而對日後發展有所幫助。以兒童學習語言為例：父母並沒有教導兒童語言，他們卻毫不費力的就學會，並真正地融會貫通，在幾年內，尤其到了六歲左右，兒童都學會了各自的母語，並且表現出他們自己社會，文化所認可的文化模式、差異性，因此顯現。吸收性的心智本質上是一種強勁的記憶力與內化的學習能力。而出生至三歲嬰幼兒對環境中事物的吸收是無意識的狀態，三歲至六歲的幼兒在學習時則是無意識與有意識並進的吸收。這個時期幼兒藉著學習、吸收週遭的事物，逐漸建立起基本的人格與認知架構。三、內容(一)吸收性心智：一種內在的本能 一種心活動，運作很快，需要多少精和意志，即可汲取任何東西，直接將知吸取到他的心智生命中。這些印象只進入兒童的心智中而且構成他的心智特徵，我們稱這樣的智能形態為吸收性心智。具有生命的心智記憶能：牧內美 mneme：一種是有意的超級記憶能，能將形象吸入個體的生命中，創造個體特質，而且使特徵持續。其所吸收的一，全都組成人格的要素。配合特殊的敏感期，吸收環境中的一，以預備好生活中所需的能。如語言的獲得，並是記住聲音，而是將有文化意義的聲音化成自己身上的一部分，而能完美毫費的將它表達。內在生命或一種內在驅 赫爾美horme：一種全體的生命，存在生命本身一種進化的，引導兒童積極地朝獨方向的目標直跑。是一種天賜的衝動、意志，促使兒童進有目的的活動，以推動生命進各種形式的進化，是所有進化的原動。(二)0-3歲無意的吸收性心智：機能創造期 兒童心智的意志活動一都從無開始，幼兒充分發揮赫爾美和牧內美的能，透過感官的經驗，對周遭環境做無意的海棉性的直接吸收，創造心智。印象並只是直接進入兒童的心，而是形成兒童的心智，在兒童內部具體化。因此0-3此無意的吸收活動預備心智。(三)3-6歲有意的吸收：自已創造機能的進一步發展 有意的建構周遭的事物，以幫助自有的意志去建構自己的心智，然後一點一滴的組織成思考、分析、判斷、記憶、決定等能。因此3-6歲有意的程才開始慢慢覺醒，取代無意的吸收工作，並承受無意的經驗，而後成為有意的為。四、成人角色(一)老師的角色 老師擔任的角色包括：引導者、觀察者、教室環境的維護者，並且讓孩子透過本身的活動達到自我教育的機會。老師費心地準備教學環境，加入具有挑戰性、能引發孩子興趣的教材，而刪除對孩子學習形成障礙的成份；她示範教具操作的方法，鼓勵孩子親身去嘗試；時常觀察孩子的工作，協助孩子克服困難，並在需要的時候，重新調整孩子的注意力或興趣點。老師必須是一個引導者,還是環境與幼兒的聯結者;更是環境中的觀察記錄者;老師必須熟悉所有的教具操作,如此才能適度地協助幼兒在操作中,必要的時候;適時地介入.(二)老師的條件 1.老師須自我認識，並不斷的學習成長來協助幼兒發展：老師須先知道自己的性格並透過研習，進修等管道來充實專業知能。2.有愛心和幫助的手：對幼兒的愛要讓幼兒感受到。例如：每天與全班幼兒一定都有接觸過，並問他們今天快不快樂。讓幼兒有被疼愛的感覺。3.老師須有使命感，宇宙愛，國際觀，地球村的理想概念：老師透過使命感會有源源不斷的動力；而大宇宙的愛更讓他的接受力和包容力奇蹟般地好，引導幼兒開擴視野。4.公平的對待幼兒：每一個幼兒都是獨特的，欣賞幼兒的優異處，讚美幼兒所做的事，而非指單一幼兒本身。5.不評斷幼兒並提供自由選擇的機會：不因幼兒的環境背景而評論幼兒，或是單一事件即斷定幼兒的人格發展，尊重幼兒和提供自由選擇的各種機會，讓幼兒有成功的活動及累積好的經驗。(二)老師的條件6.有耐心並給予足夠時間供幼兒重覆操作教具：給予幼兒足夠的時間，不因下個活動而打斷幼兒專注操作的機會。幼兒有階段性的成長，老師要有相當的耐心。循序漸進地引導，當幼兒能獨自完成的工作，不會干涉或介入。重覆再重覆教具即能協助幼兒達到自我完美的目標，反覆中亦可自我修正。7.熟知幼兒的發展階段；預備好教室環境：檢查教具的完整性，排好桌椅提供適合幼兒需要的教具；增加幼兒探索環境的流暢性；增進探索活動與吸收性心智的發展。8.和幼兒溝通互動保持同樣高度：保持視線平等互動彼此尊重，增加師生溝通互動的效益。9.溫柔堅定的語調：溫柔輕聲細語的語調，更能提高幼兒的敏感力。10.合適的服裝儀容：當老師穿戴整齊漂亮，幼兒往往會迎上去抱著說你好漂亮，表現出幼兒喜愛美麗的老師。另一方面服裝合宜舉止端莊更是贏得家長信賴的基本要件。(三)蒙特梭利與傳統教學的差別1.蒙特梭利老師和現今傳統的幼稚園老師在學校裡的角色不同。2.蒙特梭利老師是孩子和環境的橋樑，主要的工作是為孩子的自我學習而做準備，並在適當的時候給孩子提供引導。因此，蒙特梭利老師其實並不是老師，而是引導者。3.蒙特梭利老師的另一主要工作，就是觀察著每個孩子的學習進度，從而了解孩子於發展階段的身心特質及需求，並把握孩子的敏感期，讓孩子能夠在學習的最佳時機裡獲得所需技能。四、結論雅旻：吸收性心智是人類很厲害的一種本能，讓幼兒可以快速的吸收週遭所發生的事物，最讓我熟悉的就是古代孟母三遷的故事，因為孟子會自動學習週遭環境的事物，所以孟母最後搬到學校附近，孟子最後就開始認真讀書，這告訴了我們，再幼兒六歲以前的環境會改變一個人，將來都可能身圍保育員的我們，都要注意自己的言行與舉止，位幼兒做出好榜樣。貞樺：吸收性心智，小朋友不需要花費很多的力氣及時間就能學很多東西，小 朋友的學習能力是很強的，歲是無意識地吸收性心智，兒童心智的意志活動一都從無開始，透過感官的經驗來學習，3-6歲有意的吸收，有 意的建構周遭的事物，思考、分析、判斷、記憶、決定等能。因此3-6歲 有意的程才開始慢慢覺醒，取代無意的吸收工作，並承受無意的經驗，而後成為有意的為，所以我們做的事情都要特別注意是否會影響到小朋友之後的成長與發展。柔儀：兒童是吸收環境，兒童將所吸收的東西保留下來，成為最終的人格要素。所以要讓兒童習有好的素養，須給她好的環境和好的教導，這是我們成人該有的本分，才能讓兒童吸收好的知識。正聿：六歲以前對幼兒是很重要的時期，具有獨特的學習力，且在03歲是無意識吸收狀態，有助於日後發展，透過感官經驗是很重要的時期。36有判斷、思考的能力。而身為教保人員，需要以引導者來引導兒童，且付愛心與細心。依華：小時候的成長環境，會影響一個人的特質。身為幼教人員的我們，最重要的是成為小朋友與環境之間的引導者，透過我們的努力，每位小朋友能夠發展自己的興趣和專長，把握每個小朋友學習的黃金時期，我們的工作很辛苦但也很神聖。欣儀：用一個簡單的比喻，兒童的心智就像吸水海綿，不論放在任何液體中，就會吸收成何種狀態。放到紅色水中，就變成紅色；放到黑色水中，就變成黑色，他不會選擇或自行停止，要一直吸收到飽滿為止。幼兒的心靈，是不斷吸收環境中的各樣事物，他們用一種無意識的方式學習，並主動的去探索與記憶周遭的大小事物，成為生命的一部份，此種主動吸收、學習的心智，就稱之為吸收性心智。五、參考資料1.兒童的發展階段http:/home.educities.edu.tw/sophiachen61/develop.htm2.吸收性心智http:/www.wretch.cc/blog/sunnyhouse08/2159222THE END