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1、多媒体课件培养习作兴趣（四川省内江市东兴区郭北镇中心校 李秀芬）摘要：对于刚学写作文的小学生而言，要教他们如何写好作文，首先应该注意培养和激发他们写作文的兴趣。小学生有很强的好奇心，任何新鲜的东西都能引起他们的兴趣，如果在学习写作的开始就注意培养他们的兴趣，变“要我写”为“我要写” ，那么以后的作文教学就是一件很轻松的事了。如何培养小学生的写作兴趣呢？我从以下几方面着手：一、展示图文，引发写作兴趣。二、展示素材，增加写作兴趣。三、培养由说到写，提高写作兴趣。四、评改习作，巩固写作兴趣。通过多年的教学实践，我发现只有学生增强了写作兴趣，写作水平才能从根本上逐步提高，语文教学才能取得较好的成绩。关
2、键词：多媒体 写作 兴趣 对于刚学写作文的小学生而言，要教他们如何写好作文，首先应该注意培养和激发他们写作文的兴趣。小学生有很强的好奇心，任何新鲜的东西都能引起他们的兴趣，如果在他们学习写作的开始就注意培养他们的兴趣，变“要我写”为“我要写” ，那么以后的作文教学就是一件很轻松的事了。如何培养小学生的写作兴趣呢？我根据多年的教学经验，从以下几方面来谈谈我的一点体会。一、展示图文，引发写作兴趣教育家叶圣陶先生说过：“范文无非是例子，也是习作的例子，读范文指导作文、习作文、效法作文、评作文，这不失为一条行之有效的经验。”叶老这段话，非常精辟地道出了语文教学中读与写的关系。读与写是语文教学的最基本的
3、教学方式，也是作文教学的两个密切相关的教学手段，读范文 不仅可以得到写作方法、技巧上的启示，并且还可以激发写作的兴趣。因为文章不是无情物，尤其是选取文章时，我都配上恰当的音乐、画面和富有感情的朗诵，运用多媒体课件一一展示在学生面前，这样声情并茂、文质俱佳，便于引导学生认真听、读，细细体味佳作，使其徜徉在作品的意境中，逐渐产生一种急切表达自己的情感、看法的欲望写作冲动。如学习了美丽的小兴安岭，用多媒体课件展示“小兴安岭一年四季不同的美景”特点后，让学生模仿本文的结构，以美丽的家乡为题写一篇习作。学荷花，观看“夏季荷花的叶、花儿开放度样子”后，仿写XX花。学了人物描写一组，播放了“争强好胜的嘎子”
4、 “英勇豪爽又倔强的武松”“吝啬的严监生”等视频后，学生尝试写自己喜欢的人物。这样，学生学有例子，写有样本，每次都能按老师的要求完成写作任务。由于充分利用范文给学生做了“榜样”，减少了写作的难度，调动起学生写作的兴趣，消除了他们的畏惧心理，从而使学生喜爱作文。二、展示素材，增加写作兴趣俗话说得好：“巧妇难为无米之炊”。学生写作没材料，就写不出作文来，要么就是抽象无比，前言不搭后语。怎样才能让学生有丰富的作文素材呢？这就得深入生活、广开文源。小学生有着强烈的求知欲和新奇的思维定势，引导他们进入多彩的生活，不仅能开阔眼界，增加其知识的积累，而且能活跃其思维，激发其提笔表达的欲望，因此我除了要求学生
5、在日常生活中处处细心观察外，还有计划地组织开展各种活动，并拍照片留下这些素材。如：组织学生开展野炊活动；3月12日植树节，我让每人栽种一棵花草；清明节，开展“弘扬民族精神”的活动；母亲节，开展“妈妈，我想对您说”的活动；国庆节，开展“祖国母亲，我爱您”诗歌朗诵活动。我还组织学生开展“读书笔记比赛”活动、“城乡环境卫生综合治理”大扫除活动、“诗文朗诵比赛”活动等，节假日还鼓励孩子们与家人旅游、探亲、体验生活等活动。在写一次有意义的活动习作时，我用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。用课件出示孩子们每次活动时情景，当他们看到画面中熟悉的身影时，都情不自禁地想要说一说自己亲身经历
6、的点点滴滴有学生说“我野炊中学会了团结合作”“我懂得了烧火，做饭的不容易有学生说“我扫地，我很光荣”“爱护城市卫生，从我做起”等等。经过这些活动，学生的亲身经历多了，视野扩大了，积累的”，写作素材就丰富了，拿起笔来就有大量的内容可选择，改变了过去看到题目皱眉毛、咬笔头，无话可写的状态，从而培养了学生写作的兴趣。三、培养由说到写，提高写作兴趣。叶圣陶老先生还说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”可见，要想写好作文，首先得从练习说话开始。对低段学生来说，说好话也并非一件容易的事。有的学生遇事没话说，有的说话过于简单，有的
7、怕在同学面前说，有的声音小、结结巴巴、语无伦次因此，教师要有意识地针对学生存在的不同问题，在训练说话时有目的、有侧重的去指导和鼓励。学生只有说得好，才能写得好。因为“说”是过渡，“写”才是归宿。写话，就是把说的话写下来，怎么说就怎么写。在最初的训练中，重点应放在培养写话兴趣、不写错别字、语句通顺、表达自己的真情实感上。不论采用哪一种写话训练方式（看图写话、观察写话、实验写话、游戏写话、想像写话等等），都要和说话训练结合起来。因为学生的口头表达能力发展在前，书面表达能力发展在后，起步的前后不同，因而能力的高低也不同，口头表达能力的发展要比书面表达能力的发展强得多。所以坚持先说再写，就可以充分调动
8、学生已有的口头表达能力作为基础，过渡到学生书面表达能力的训练上，为书面表达能力的训练降低难度。说为写作了准备，学生写起来就会容易多了。因此，每次写话和习作之前，都应该留出一定的时间启发学生先说说，说好了再动笔写。学生说写结合上，善于发掘教材中能激发学生的说和写的兴趣点。在学习了触摸春天一课后，课件展示海伦.凯勒作品假如给我三天光明，就鼓励学生品味课文把自己想说的话说出来并写下来。学生根据自己的认知写出了许多意味深长的句子。像“假如给我三天光明，我要画许多高楼，让汶川的孩子有学上，有家回” “假如给我三天光明，我要建造一座桥，让台湾小朋友走过来，和我们一起过冬天，看下雪”又比如，教学泉水一课，创
9、设情景，媒体播放“山涧流水”，让学生想像泉水还会流到哪里？它看见了谁？说了些什么？让学生仿照课文的写法练习说话和写话。四、评改习作，巩固写作兴趣在平时的作文教学中，一般教师只重视习作前的指导，而轻视甚至忽视习作后的讲评、修改。其实，讲评、修改也是习作教学中不可缺少的重要一环，要提高学生的写作水平，对习作后的讲评、修改也同样要重视。所以，我们必须要认真抓好讲评这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力的提高。当然，对于学生的习作评改方式有许多，除了老师批改，还可以指导学生自己修改、互批互改，通过相互批改来提高自身的写作能力。结合我班实际情况，我尝试选学生写的一到两篇典型的，有代表性的习
10、作，一字不差的做成课件，放在大屏幕上，让学生大家来评。可以找优点，也可以说确定，还可以提出好的建议，只要学生说得出理由，我都给予肯定，学生最高兴的是走上讲台从电脑上直接帮同学改作文。如，学习写给XX的一封信时，通过多媒体展示一封学生写的信。根据学过的知识的，调动学生积极上台纠正屏幕上这封信的格式、丰富写作的内容、帮同学改正错字、语病等。为找对的学生及时给予鼓掌、欢迎。这时，每个学生都很认真、踊跃。这样，不但锻炼了学生的动手动脑能力，而且加深了孩子们对写信格式的印象，更重要的是激发了学生的习作兴趣。当然，给学生习作评分以激励为主，注意发现作文中的“闪光点”，发现一处闪光点可以加5分，书写工整可以加10分，好习作可以得100分，甚至超过100分，大家当面打分，充分调动了学生习作的积极性。在批改时，先教给学生批改方法和符号，有时师生共评，有时学生之间互评，营造良好的评改氛围。在评价学生习作时，主要采取激励性评语，即使水平很低的学生习作也有值得老师肯定和鼓励的地方。这样，极大地调动了学生习作评改的积极性，从而更好的提高了其写作兴趣。培养写作兴趣，对小学生而言不是 “一朝一夕”容易的事，但也并不是“难路虎”。多年的教学实践让我深刻地体会到：要提高学生的写作水平，只要我们想方设法从多角度、多途径培养学生的写作兴趣，学生写作问题就迎刃而解了。
多媒体课件培养习作兴趣
