创新性英语学习评价的实践和探索-新课标-人教版

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1、创新性英语学习评价的实践和摸索摘要：在英语新课程原则的指引下,为了更好地实行和推动英语教学的改革和创新，需要在各方面不断发展和创新英语学习评价,也就是强调学生在评价中的主体地位，协助学生学会自主学习,培养学生的学习爱好和合伙精神,形成有效的学习方略和学习习惯，从而增强学生的自信心，增进学生学习的全面发展。核心词:创新 学习评价 自我教育 合伙精神创新教育是以培养创新型人才为宗旨的一种新的教学形态,也是素质教育的核心内容,因而对创新教育进行思考和实践,在大力履行素质教育的今天，显得尤为必要。要进行创新性的教育，我们觉得，一方面就是学习评价的创新。长期以来,国内的中小学教育始终将评价视作选拔和甑别

2、的手段,很少注重其在鼓励学生学习、增进学生发展方面的功能。这种对评价功能理解上的偏执,是导致国内中小学教学长期不能跳出多种考试和测验的控制、也是最后发展成为“应试教育”的主线因素。现代教学评价觉得,评价的主线目的在于全面的考察学生的学习状况，鼓励学生的学习热情，增进学生全面发展，使不同水平、不同智能、不同个性的学生都在原有的基本上有所发展。新课程原则规定评价学生的学业成绩,既要关注学生知识技能的掌握,也要注重学生学习的过程与措施，更要注重情感、态度、价值观的形成与发展;并用“多把尺子”评价学生,使学生的潜能都得到发展,感受到学习成功的喜悦,增强学习的信心。一、学习评价需要创新的主线因素在以往的

3、中小学教育中,教学和评价是脱节的。在诸多人眼里，评价就是考试或测验，其目的就是为了选拔“优秀”学生,甑别“落后”学生,进而，考试或测验的成果也成为判断教师和学校优劣的惟一原则。这种评价只注重成果而不注重过程，从主线上忽视了学生在评价中的主体作用。目前的英语考试基本上是原则化考试，并且选择题的得分占了总分的三分之二,因此选择题的答题好坏往往决定了整份考卷的成绩。虽然选择题只规定在四个选项中选出对的的一项，似乎难度不大，但在这些选项中往往有干扰项,这样学习基本不是较好或者思维不是很敏捷但是学习态度较端正的学生往往在选择题部分失分诸多,最后总分就很不抱负,久而久之,就会慢慢对学好英语彻底失去信心。相

4、反那些学习态度不够端正的学生,她们在考试时基本上放弃文字题的答题，只是靠运气，随便猜猜，把选择题部分都答完，最后批改出来的成绩有时还不是太糟糕，偶尔还会比认真做的同窗得分还高。这样那些学习习惯不够好的学生就不再有学习的动力,而那些学习习惯较好但临时还跟不上的学生不仅对自己没有了信心,并且对与否还需要认真学习英语产生了怀疑。这种教学和评价脱节的后果是严重的，它必将使我们习惯于原则化考试和原则答案，禁锢了学生创新思维的发展;同步教师教育鼓励的定向性会导致学生定向思维的形成,扼杀学生的创新意识。对此,袁振国专家在她的反思科学教育一文中进行了形象的描述：“中国衡量教育成功的原则是,将有问题的学生教育的

5、没问题，全懂了,因此中国的学生年龄越大,年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的原则是,将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题是教师都回答不了的，那算是非常成功，因此美国的学生年级越高,越富有创意,越会发生奇想。”我在上学时容许学生可以不举手发言,如果想到问题,直接可以坐在座位上大声提出来,只要是与课有关的，不阻碍课程进度的都可以。如果对我上课讲的内容有异议也可以当场提出来。这样课堂氛围就比较活跃，每个人都想要有体现的机会，能问倒我是她们最骄傲的事。对她们提出的问题,我先请其她同窗来回答，如果有人能答出来,双方都能得到表扬，如果每人能答，那么我就根据学生掌握的状况,或简要扼要或具体举例

6、解说。遇到我也不是很清晰的问题,我就老诚实实地跟学生讲我也要课后去查资料,等下节课再回答,绝不用“这是一句习常用法”之类的话来搪塞。教育要使人的智慧得到发展,而不能使人的头脑变成仓库。正由于如此，我们在进行创新教育的过程中，评价的目的应由“选拔”转移到“发展”上来，评价的过程应由“检查”转移到“引导”上来。评价学生的回答要结合其创新性作出合理的带有指引性的评价,在评价系统中应增长对创新意识肯定的内容，向学生提供宽松的学习环境，保持良好的师生关系都将有助于创新意识的形成，良好的内外部环境是创新人格发展的合适条件。在明确了必须对学习评价进行创新之后，下面结合本人英语新课程的教学，着重谈谈自己在创新

7、学习评价方面的实践和体会。二、创新性英语学习评价的摸索实践英语学习的评价的方式和手段是多种多样的，在中学英语教学中,对学生的评价普遍是运用终结性评价手段,即重要是对学生学习的成果进行评价,终结性评价手段由于具有可据性和可靠性的特点，因此它在“给学生评估成绩,或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。然而,在教学过程中,如果用终结性评价作为评估学生学习能力与效果的唯一手段,则与素质教育和课程改革的规定存在一定的距离。而与之相相应的形成性评价则着眼于学生的发展,着眼于学生知识与技能、过程与措施，情感态度价值观三位一体的发展。它本着以人为本的发展观点，指出培养学生的学习爱好、学习态度、学习方略和文化意

8、识是英语教学的重要目的;在教学过程中,协助学生学会自主学习,学会与人合伙,培养创新意识以及具有科学的价值观，这些都是英语学科教学应承当的责任。因此对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效成果所进行的整体价值判断。（一）培养和发展学生的学习情感和学习爱好新课程原则强调学生在评价中的主体地位，强调“评价应有益于学生结识自我、树立信心;应有助于学生反思和调控自己的学习过程,从而增进语言能力的不断发展。”对于刚上中学的学生来说，由于具有一定的英语基本,往往对英语缺少新鲜感和爱好,这一方面表目前对教师教的英语书写规范不觉得然。为此我在新初一开学后没多久就举办了一次英语书法比赛。规定每个同窗都把她

9、最得意的作品拿出来，不签名,只编号挂在墙上，每个人都可以投票选自己觉得最佳的作品，最后请年级里的英语教师来评出优胜者。那些榜上有名的，既有学习成绩较好的,也有平时成绩不突出的,她们由于感受到了教师的赞许和同窗的羡慕，都对学习英语体现出了更浓厚的爱好;而那些未获奖的同窗由于自己看到了差距,也就产生了动力，又由于目的并不遥远,激发起了她们力求上游的进取心。至于那些评得跟教师很接近的同窗呢，由于自己从被动的被评价者变成了评价的主体和积极参与者，无形中增强了自信心。同步容许被评价的学生就教师和同窗对自己的评价成果刊登不批准见,例如在黑板上画四线格，重新书写字母并进行解说,这样人们都会一起思考平时不够注

10、意的小细节,从而对对的的书写规范有了深刻的印象,在后来的书面练习中也会互相督促和指引。在这种状况下,她们就会积极、积极地参与评价,并认同评价成果，把评价看作一种自我反思、自我学习、自我教育、自我发展的过程,协助学生获得成就感，增强自信心。（二)发展和提高学生的合伙意识和学习方略老式的英语教学侧重双基教学和考试,侧重检测学生“过去” 的学习成果。可以称之为“记忆型”教育,然而纵观信息社会，会发现人们越来越不需要去大量记忆多种信息了。人只有一种大脑,精力和时间都十分有限，要把人类迅猛更新的知识都记下来,主线不也许。因此要注重学生终身学习能力的培养。注重获取信息，解决信息，创新信息的三大能力的培养。

11、美国教育学家杜威觉得,除了探究，知识没有别的意义。形成性评价是科学地综合评价学生的学习成果和学习业绩的重要手段之一,关注学生综合语言运用能力的形成和发展状况,关注学生在学习过程中的情感体验、价值观和学习方略的形成和发展状况,关注学生 “将来” 的语言素质和人文素质的发展状况,协助学生逐渐形成语言综合运用能力。对学生来说,只有关注过程，她们才干理解和结识自己的学习状况，体验成功,获取进步的动力，才干在学习语言知识、掌握语言技能、发展语言能力的过程中发展对语言学习的积极情感和态度，形成有效的学习方略和学习习惯,从而不断提高学习效率。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差别的。在平常

12、教学中，我注意根据学生的差别采用合适的评价方式,设计出不同层次的评价目的，并容许学生自主选择适合自己的评价方式,以利于学生充足展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。由于学生积极积极地参与学习和合伙交流,她们独立思考和解决问题的能力、理解和借鉴教师及同窗的思路、进行学习得失反思的能力都在学习过程中得到加强，这样不仅可以鼓励学生学习,也能使学生获得成就感,增强自信心，培养合伙精神。我在教学实践中开发出下列行之有效的形成性评价工具:学生英语学习自我评价表。评价表共分四个部分:听力、口语、阅读和写作。1、听力（1） 课内泛听练习规定学生能听懂课堂用语,并作出相应的反映，每课记录一次并记录，这种

13、措施在初一年级起始阶段非常有用。小学英语课上虽然也注重口语练习,但教师上学时用英语说课堂用语还是偏少,以至于学生对教师上课用英语讲的课堂用语没什么反映。记得初一开学没多久,班里开主题班会，学生自编了小品要表演,很认真地向我学基本的课堂用语，我觉得这是应当人人都能掌握的,因此我就从下一堂英语课开始坚持用英语来对学生提出简朴的课堂规定,尽量不讲中文，通过打手势等措施来协助学生理解。同步让学生不断反复直到自己也能纯熟地运用。然后再让她们以自评、小组互评的方式检查自己和同伴对课堂用语的掌握状况。此外,我还在课堂上开展随堂检测和竞赛，例如在学了人体各部位的英语名称后就请一位同窗到讲台前当小教师，当 “教

14、师” 用英语发出“ouch your nose, plese! utp your hands， lee! Clseyo ys, pas!” 等指令时,座位上的学生都迅速做出相应的动作，由台上的“教师”检查，学生自我评价,错一次扣一分。也可以进行小组竞赛,在学了一定的英语名词后就可以让学生两人一组进行竞赛，轮流用英语发出 “Draw an pple， leas! Show me o easer, pa！” 等指令,看谁的反映快，对的率高，由全班同窗来评价该加多少分。（2） 课文内容精听规定学生可以听出语段中的核心词,克服生词障碍，理解大意。可以听出语调、重音,理解说话者的意图。我一般在上新课前都

15、准备些简朴的对话理解题或根据课文内容的判断对错题,让学生在没学新知识前先进行听力训练。例如我在上JFC BookIUnit2esn10 Ho do u usually come to schoo? 前先请学生不看书,听一遍新课第一部分的对话后,提问：“How doesYangl usualy cme to sch?”让学生在投影仪打出的图片中选出对的的一幅。然后听一段录音,完毕课后练习中的表格：QuestinsHo do theyusualy coe toscho?Anserbybusby carb biky tainnfotanMeiimLieWei ua & Lucy在上JFCBokI U

16、nt17 eson68 前，我也先让学生不看书，仔细听一遍课文录音，注意语音语调，然后进行判断正误练习。1.TheSiles admany friensi tnetwn jus ftr the movedtee.( F )2.Mr Smileanted t invitpeopoer hme, cause se antd the tnvte her to theirs( ).3.Mr. Smiledidnot want to nvite pepl to hishoe.( F )4.Theirfiend enjoyd hmselvst the pary.( T )5.Alther frieds w

17、nt mebecause M. mile red with apolicman.( F ）在做完这些听力练习后，由全班同窗一起讨论出对的答案。这些课前听力训练既复习巩固了旧知识,又为学好新课打下了基本。（3） 课外听力练习每周定期运用录音材料进行听力训练,学生在每次听力练习后自己记录练习的时间、内容、对的率等,填写自己的听力状况反馈表。通过记录自己听力的对、错题数量以及重听的次数，对自己的听力状况有了更清晰地结识。通过对比前后的数据，评价自己学习的效果。我定期检查学生填表的状况，并根据表上的数据与学生讨论其听力进步的状况与存在的问题，提出有效的建议。2、口语（1） 值日生报告每天轮一位值日生，

18、这样每个学生均有机会在全班同窗面前体现自己，能用简朴的语言描述一下日期、天气以及自己或班级同窗的经历。在座的同窗和教师一起从对的度、创新性、逻辑性和参与态度等方面对值日生同窗进行评价。（2） 口头作业规定学生能复述课文，语音语调对的,并且能根据学过的对话内容进行情景对话，与她人沟通信息，合伙完毕表演、讨论等。（3） 每学期进行一次口试 目前的英语考试绝大多数分数是在笔试上,听力只占了六分之一,口语更加体现不出来，因此诸多学生毕业后到社会上发现自己的英语口语水平实在太差，只能自我解嘲说中学学的是哑巴英语。为了提高学生的口语水平,我每个学期都要在考试后来安排一次统一的口试,成绩也张榜发布,写在成绩

19、单上。形式尽量多种多样,不反复,有时请同组的教师帮忙，有时事先录好录音带,就是让学生有个自我体现的机会，特别是通过reeak可以增强学生学习英语的爱好,也可以更实际地评价一种学生英语水平的高下。3、阅读（1） 课内朗读规定学生每天跟读磁带,以家长签字为根据,学生根据自己的实际状况掌握跟读时间，到可以连贯、流畅地朗读课文为止。学生把自己的朗读内容在家里录音下来,以磁带形式交上来，然后抽固定的时间在班里进行展示,由全班同窗和教师一起来进行评比，互相督促，共同提高。（2） 课外泛读规定学生记录课外阅读英语读物的时间及内容,与否能根据上下文猜想生词的意思，能根据构词法理解生词的含义，能读懂阅读材料，理

20、解故事情节，找出文章的主题。同步每周定期进行阅读理解方面的专项练习,学生可以填写阅读报告进行彼此交流检查。课外泛读有助于提高阅读理解能力，拓宽知识面，也能促使学生进行自我反思，积极调节自己的学习方略。我一般鼓励学生阅读面越广越好，不要只为了做题去阅读，这样会禁锢了思维，只要能读懂大概意思就是成功，由于阅读理解能力有时是靠语感的,而语感是需要慢慢积累起来的。 4、写作（1） 造句每学一课新课,都会有某些生词规定掌握,学生容易理解生词的含义，但较难掌握其在句子中的用法。我就规定学生不照抄课文句子,自己用所学过的生词造句，先在小组内交流评价,然后把组内评出的最佳句和没有把握的句子交由全班讨论或评比。

21、有时我会规定全班提成几种组进行竞赛，各给出几种单词，看哪个组联的句子或造的句子最佳。（2） 作文中学英语作文规定学生可以对的拼写单词，使用标点符号,能注意到英汉语序的区别，既能用短语或句子描述系列图片,编写简朴的故事，又能用对的的形式写某些简朴的应用文。我每星期规定学生至少写一篇作文,有时候命题，有时候让学生自由发挥。每篇作文批改后我都统一讲评，并规定学生填写书面体现评价表,通过前后数据的对比,评价自己学习的效果，以便自己发现问题后加以改善。同步也能发现自己的进步之处，从而对写好作文布满信心。小组同窗之间互相评价，既可以彼此取长补短,又可以培养合伙精神，互相协助，共同提高。各个小组同窗之间也可

22、以在保证自己已经认真写完一篇的基本上互相参照,不断修改，而我对作文的评分也可以提成N次,就是容许学生不断修改直到最满意为止。内容自评小组互评教师评价单词拼写语法知识基本格式写作内容综合评价三、创新性英语学习评价的反思和发展一方面，老式的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，导致一部分学生特别是学习困难的学生无法结识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。因此,新课程所需要的英语学习评价应当承认学生在发展过程中存在的个性差别，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平,评价的作用是为了增进每个学生在原有水平上不断发展。因此创新性英语学习评价是对学生过去和目前做全面分析，使她们结识自己的优势,鼓励她

23、们挖掘自己的发展潜能，但是学生知识、经验的积累、技能的形成是逐渐的,因此教师更要注意改革课堂教学模式,给学生成长发展的机会。由于评价的意义在于通过对学生学习状况的考察，发现课程与教学存在的局限性，找出学生在学习中存在的缺陷,从而提出改善的建议,这样才干有助于课程与教学的改善和学生学业成绩的不断提高。另一方面，新课程需要的英语学习评价规定评价主体是多元的，评价倡导的是多元化主体，涉及教师评价、学生自评和互评等等。学生的学习评价是评价者与被评价者之间互动的过程,其中评价活动的重点环节是学生自评,学生通过积极参与评价活动，发现和结识自己的进步和局限性,增进自我教育和自我发展。但是新的评价观所采用的某

24、些自我参照的评价,不是为了评价学生在同窗中的位置,而是为了增进学生在原有的水平上进一步发展,使学生对自己的学习进行反思，更关注自己的进步，更明智、理性地进行学习和生活。让学生感到 “Ihve eer en beter tan nw”同步教师也要更关注学生个体化的反映,关注学生实际发展的需求，尊重学生的个性特点和爱好爱好，让英语学习评价贯穿于学生语言学习活动过程的始终,充足发挥其增进学生学习发展的作用。最后,英语学习评价要打破单一的量化评价方式,注重质性评价。不要让量化评价模式在评价实践中越来越走向极端，把复杂的教育活动简化为一组组数据，那么学生丰富多彩的个性发展也会泯灭其中，并且也较难测量出学

25、生的批判思维水平等高层次的认知能力。学习是一种复杂的教育现象,诸多因素无法用数量来衡量,应当对整个评价过程进行解释、描述和判断。众所周知学习的过程比起成果来更重要,评价者不是局外人,而是作为内部人员参与其中，这样才干达到对教育现象的整体理解。教师和学生之间的互动，合伙和对话是评价的过程所具有的价值意义。此外在评价过程中教师还应做好指引工作，避免学生浮现评价恐惊心理,及时发现学生在学习过程中浮现的问题,予以提示和协助，以达到增进学生不断发展的目的。学生英语学习评价是一种长期的、逐渐的过程。用什么样的原则去评价新时代的英语学习己成为人们关注的热点。教育部在基本教育课程改革纲要中明确指出:“评价不仅

26、要关注学生的学业成绩,并且要发现和发展学生多方面的潜能,理解学生发展中的需求,协助学生结识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，增进学生在原有水平上的发展。”对学生英语学习的评价过程,也是我们教师反思与思考的过程,也就是对教师英语教学的评价过程,因此教师应注重评价的情景性与实效性。特别是当它遭遇剧烈的升学竞争时，更应当坚持,由于新课程的学习评价既是英语课堂教学的需要，也是课外学生自主学习与运用英语的需要。它的目的在于鼓励学生学习,协助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感,增强自信心,具有合伙精神。学习评价和学生的语言学习活动是同步进行的,只有对学习评价不断创新,才干有效地增进学生语言学习的持续发展。参照文献：、国家教育部 英语课程原则(实验稿） 北京师范大学出版社,、钟启泉主编 新课程师资培训精要 北京大学出版社,3、尹世寅 严先达 主编 新课程：如何进行中学英语学习评价与测试 四川大学出版社， 4、罗少茜英语课堂教学形成性评价研究北京外语教学与研究出，5、熊生贵编著 新课程:教学创新新视点 四川大学出版社，6、耿向红主编 新课程与评价改革 北京教育科学出版社，