《读写结合--提高小学生语文素养》课题阶段小结

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1、读写结合 提高小学生语文素养教学总结 众所周知阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。无疑,对话将成为阅读教学的一种新形态。它意味着学生从多种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，挑战课本、挑战教师、挑战权威。对话过程中的每一种场景都将成为积极的生命流程中的驿站,在这个流程中,师生沐浴在人性的光辉之中。那么，如何使对话能优质、高效地展开呢?课标中明确规定:小学语文是义务教育中一门重要基本学科，不仅具有工具性,并且有很强的思想性。在这个阶段必须切实打好据说读写的基本。那么如何实现阅读课堂的有效教学呢?我在学习领略语文新原则的基本上,反思自己语文课堂教学现状，尝试了几方面的改善。感觉读写结合是语文阅

2、读教学中的一条行之有效的途径,由于在语文学习中，阅读的过程是吸取的过程，写作是倾吐的过程,阅读的过程是学生理解感悟文章的过程，写作是体现自己思想感情的过程,同步也是学生思维训练的过程。阅读和写作是互为逆反映的东西,阅读对学生写作有较大的增进作用，反过来写作又可以协助学生更好的阅读。课文是学生写作最佳的范例,学生通过教材找到写作的素材和范本。故阅读教学中要将读与写结合起来，在阅读中教给写作借鉴，在写作中增进阅读，教师在教学中要意识地引导学生进行这方面的体会，在阅读教学中注重与写作的联系,在写作教学中又注重联系参照阅读过的课文让课文成为学生写作的最佳范例。然而,在阅读和写作教学上，往往是读写分家,

3、难于有机结合。而要全面完毕这一教学任务。必须把入围的每一篇课文当作是“例子”,作为例子,作为凭借,去训练学生的据说读写能力，提高学生思想,发展学生智力，如果单纯依托教师讲授或繁琐的课文分析,是培养不出这种能力,完不成语文教学任务的。固然,必要的解说是应当的,但其目的也只是为了协助学生掌握要领,并必须凭借课文进行严格的训练。否则，费时费力不少,收效也许甚微。要记住，语文课是工具课,所谓工具，是离不开实际操作的。牢牢掌握工具性这个特点,把语文课真正上成语文课，才干大幅提高教学质量。因此我们要充足运用教材特点,结合语言文字进行有效的训练。通过又一种学期的研究,小结如下: 一、课题研究的内容及形式内容

4、:1、精心设计主体参与型教学的课例。2、研究学生在课堂上的参与的限度,数量、方式以及参与活动与否有效。3、研究课堂合伙的行动方略和理念。形式:环绕“读写结合 提高小学生语文素养”的内容拟定课题后，并将与同事进行深度的研讨并付诸于课堂实践，最后形成反思性说课设计。 二、研究过程本学期我们每位语文教师都是课堂教学的实践者,我们组织了同组共研讨课活动，在有限的时间里吃透教材,分工撰写教案,以组讨论定搞，每个人根据本班学生状况说课;积极运用多种教学资源,发明性地使用教材公开轮说,反复听评,从研、说、听、评中推敲完善出精彩的案例。(一)学写自读批注,激活练笔潜能在阅读文本时,读者会情不自禁地联想到自己相

5、似的情感、自己熟悉的生活、或自己曾经历的事情，进而与作者产生心灵的共鸣。对此，教师应高度注重，让学生“读出自己”,将阅读的心得、评语写在文章后正文空白处，有机整合原有知识与文章知识,体会写法，品味和欣赏、积累语言。写自读批注,是教给学生自主阅读的钥匙;是加深读者感悟的桥梁；是提高思辨的平台，是由读到写的自然迁移。写批注可采用“三读三写”法。一读,扫清文字障碍。二读，赏析文本语言。第二遍阅读时，勾画优美或者自己喜欢的语句、段落,必要时写上“注意”，“用心牢记”等提示语,看似简朴的勾勾画画,却能较好的协助学生丰富语言，积淀语汇。三读，记录智慧火花。第三遍读时,要边读边思考，及时记录自己感触较深，或

6、有感而发的瞬间思想火花。“三读三写”法,让各个层面学生的读写潜能都得到了发挥,使读有所获,写有所依,为她们的动态发展提供了空间。(二)巧用课文插图，读想说写交融现行的小学语文教材融入了大量的课文插图，几乎每篇课文都配有一幅或多幅画图，图文并茂成了小学语文教材的一种明显特点。可以说课文的插图是教材的一种重要的构成部分。因此,教学时,教师如果较好的运用插图,不仅能协助学生化难为易，更好地理解课文内容,并且能逐渐提高观测和想象等能力,还可以提高学生体现和写作的愿望,激发学生写的乐趣。思维在广阔的想象空间驰骋，语言在宽松愉悦的氛围里流淌， “要我写”自然变成了“我要写”。(三）品味典型段落,掌握写作技

7、巧在教学时抓住课文中的典型片段，适时进行片段的模仿与迁移,让学生在潜移默化中学会如何结尾。掌握句式的体现和段落的构成，以及某些简朴修辞措施的运用，继而在仿中创，打通读写结合的思维通道。因此，我引导学生仔细读文,并谈谈你喜欢哪一句，为什么?学生答道:“我喜欢如果不能成为大道，那就当一条小路。这句话中大道和小路正好相对,让人体会到大道自然美好，但自己达不届时就减少目的，做最佳的小路，这也是最佳的选择。这种比方与比较运用的很精确,也很生动。并且，学生一下就体会到了作者的用意。（四）感悟古诗意境,培养写作品质古诗是阅读教学的重要构成部分,是国内古典文学中的精髓，常吟古诗，可以陶冶情操,丰富想象,还可以

8、培养学生对语言文字的爱好和敏感力,有益于培养她们的诗学素养。古诗教学时，在课上，可引导学生感悟古诗词的悠远意境，品味令人叫绝的凝练之笔,激发对古诗词的热爱。课下，注重古诗词的拓展、延伸，运用对古诗改写等方式,使学生与诗人、诗情的激情共鸣。改写过程中，诗情画意尽在学生脑海中呈现，诗与情,情与境，境与言交融，也激发了丰富想象力,培养了学生的写作品质。长相思重点讲述将士出征的悲壮与思亲。因此我在新授课之后加入了学生的读写训练。先让学生带感情朗读全诗，读后想想塞外的凄凉，体会家的温暖,待情感酝酿好之后，引出“故园无此声。”启发学生，蓄积已久的情感之堤瞬间倒塌,思路如奔涌的潮水一泻而下。学生们写的非常精彩。 三、阶段成果在教学中自然地把阅读教学和作文教学糅到一起,由读句写句,到读段写段，到读篇写篇,实现真正意义上的读写结合。这样的教学,有助于读中借鉴从读学写;在教学中提供限度适合的范文，学生学有楷模,便于模仿，逐渐由仿到创；安排大量的读写训练,给学生提供尽量多的体现的机会。实验做到读写同步,以模仿为桥梁，以片断训练为重要手段,符合小朋友心理特点,满足小朋友心理需要,因而有效地提高了学生的读写能力。