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1、教学中德育过程矛盾的转化与解决对策1教学过程中德育教育的矛盾产生 目前高等职业教育进入快速发展时期，由于家庭、社会、学校及学生自身等诸多因素的影响，高职院校学生的思想现状呈现出诸多问题。在教学实践环节，教师所扮演的角色是将这样的矛盾进行转化，最终获得解决。因而在这一过程中，教师应力求提高自身的道德素养，以恰当的举措来应对学生的种种表现，但在德育过程中，教师与学生间会产生不同的矛盾，具体表现形式如下： 首先最基本的矛盾是专业教师对学生提出的道德目标与学生自身所能达到的思想品德发展水平之间形成的矛盾。 这一矛盾包括教师对学生学习态度的要求、学生对专业学习的认知态度及学生从业后的职业素养等。例如教师
2、要求学生掌握有关职业教育的思想、相关的政治及道德知识，提高对党的路线、方针、政策和国内外形势的认识等等，这样听起来似乎有理有据，但对高职院校的学生，其文化基础相对于本科院校的学生普遍显弱，他们对此知之不多、知之不深，甚至错知，同时在学习目标及学习态度方面，总体上欠缺理性的认识，因而当教师提出有关大政方针层面的思想品德认知目标时，学生还不具有或不完全具有这些方面的知识认识，同时实施过程也会产生诸多困难，作为专业课教师所提出的德育目标与学生道德认识现状形成了矛盾，这一矛盾的产生也是其他矛盾产生的基础。 其次，教师在授课过程中提出的目标与学生思想品德情感现状的矛盾。 由于前一矛盾的形成，学生潜意识中
3、认为自己是一名名符其实的大学生，教师对他们提出的道德目标与给他们将来的职业定位形成了明显反差，教师提出的道德目标可能适用于将来的高、精、尖端人才，但职业院校的学生将来的职业目标是面向生产一线的技能人才，对个人而言，只是解决自己的生存之本，因而不能产生教师的德育目标所要求的特定性质和水平的情感。因为只有被学生认知了的思想、政治、道德知识和现象，才能引起学生内心情感，由内而发，同时这一情感的强弱也会由认知程度来决定。另外即使学生掌握了思想、政治方面的道德知识，也可能对这些知识抱有消极的情感，形成了教师与学生在思想品德情感之间的矛盾。 再次，教师在教学过程中的表现与学生思想品德信仰现状的矛盾。 这是
4、由于教师提出的德育目标与学生现有的思想、政治、道德知识与情感这两个矛盾未解决造成的。目前通讯设备智能化程度很高，学生不仅接受来自周围环境的行为意识，更重要的是接受到来自网络方面的思想意识。专业方向与职业现状会与学生理想有些差距，学生在选择专业时是以金钱为衡量标准，这都会给学生的职业道德信仰产生一定影响，如果以那样的方式去实现学生的品德养成，就会造成信仰融合的缺失，学生理性的思想品德信仰就不能形成，教师提出的德育目标与学生现有的思想品德信仰形成矛盾。这就体现出教师缺乏通过实践使学生获得道德行动的经验。 再有就是教师所提出的德育目标与学生思想品德行为现状的矛盾。 这一矛盾可能是由单方面因素造成的。
5、专业课教师在课程讲授过程中往往提出知识目标、技能目标、素质目标，素质目标中就培养学生的学习能力这一目标在教学过程中就会产生一定的矛盾，因为学生受外界事物的干扰，很容易形成学习再好也找不到一个好工作的想法，他们认为好工作的第一要素是挣钱多、轻闲，根本不把自己的爱好、兴趣考虑在内，这样就会消极对待学习，实际情况也反映出真正能全身心投入于学习的学生比例不是很高。这是因为学生对学习行为的必要性和意义缺乏足够的认识，认识不到在生产一线工作也有其快乐的一面，也会体现其自身价值，也可能认为将来不一定能够从事自己的所学专业，这些都会导致学生缺乏坚强的意志，行为不能始终如一、坚持不懈。这一矛盾也是之前三大矛盾的
6、最终表现。 教师在教学过程中只有将以上四对矛盾逐一解决，才能将所提出的德育目标最终转化为学生的思想品德。 2教学中德育过程矛盾的转化与解决对策 2.1建立新型的师生关系 为解决德育过程的这些矛盾，教师与学生之间必须建立良好的师生关系。良好的师生关系的主要内容包括民主平等、爱生尊师、心理相容、教学相长。其特点是公开透明，关心，相互依赖，独立，相互满足要求。这些都适合于德育过程，在教学中要增强可操作性，德育过程中良好的师生关系主要体现在以下三个方面： （1）教师的示范性。很多研究者通过调查学生最喜欢教师的情况时发现，学生是否喜欢教师最先考虑的因素是教师的人格，其次才是教师的教育教学能力。学生在学校
7、的这段学习时间是他们走上社会前人格形成的重要阶段，此时教师要成为学生的道德楷模，师生关系要成为学生与他人建立关系时的参照系。进入高职院校的学生在学习方面都或多或少有一些自卑，教师不能因为学生缺乏学习主动性而冷语相对，一定要从内心去理解学生，以润物无声的方法使学生增强自信，最终他们会把教师看作是知心朋友，从与教师的关系中学到如何与他人建立良好关系。 （2）教师的教育性。学习过程中建立融洽的师生关系是教师和学生在教与学过程中的直接交往和联系的结果。教师对待所教专业的态度会影响到学生对专业课的学习态度，同时教师对待专业技能的严谨态度会影响到学生从业后的工作态度，最重要的是会影响学生的思想品德情感和思
8、想品德信仰。这会使学生受益终生。 （3）教师的引导性。良好的师生关系有助于教师实现对学生的价值引导。在专业知识的接受领域，师生之间不再是单向性的“主与客”、“说与听”，而是平等的对话伙伴和合作者。教师以自己的知识、经验为基础，通过与学生观点的碰撞、意见的交换、心灵的融合，双方理解，相互接受，实现思想品德情感的共同发展。 2.2提高教师德育素质 提高教师的德育素质是解决德育过程基本结构矛盾的关键。德育素质包括教师拥有丰富、渊博的思想、政治、道德知识，超强的德育能力，以及掌握学生思想品德形成、发展的规律和德育的方法。因此提高教师的德育素质，首先要提高教师的德育意识。教师要意识到自己是一个德育者，是
9、一位“人师”，也就是说教师应该追求的职业精神是：发展学生，也发展自己；照亮学生，也要照亮自己。 解决师生之间的矛盾教师起着主导作用。例如教师在课堂上口若悬河的讲专业理论知识，但多数学生在下面进行着与听课无关的一些活动，如果教师发现后采取适当的措施也许会有好的结果，可是如果对学生进行一番狂骂，这势必导致以后的课堂更加难以持续。其实在深入了解目前高职院校的学生内心后会发现，学生潜意识里希望每个老师都能及时发现他们的优点，能通过赞美的方式引导他们正确认识专业学习的重要性，能以和平的方式与他们进行交流和沟通，更重要的是能尊重他们的人格。这些都可以在学生对老师的测评中找到答案，他们对一些人格魅力好的老师
10、会给予很高的评价。 教师必须意识到自己的言行无时无刻不在影响学生，要提高教师的德育能力，以提高解决矛盾的效率和质量。教学中要充分发挥课堂教学的主渠道作用，加强传道、授业、解惑的能力，适时组织学生开展德育活动，正确评价学生。同时在新形势下把社会主义核心价值观融入教育教学全过程，将课堂作为育人的前沿阵地，正确认识当前青年学生思想活跃、个性张扬的现状，与学生形成亦师亦友的关系，让学生们心甘情愿地接受领导，只有不断提升教师自身的学识与人格魅力，才能赢取学生们的钦佩，用人性化的方式进入学生内心，引导学生心灵与精神的提升，不怒而威，师生融洽。真正了解学生因社会生活变化而带来的道德认知和人生观、价值观变化的需求，让培育工作真正切合学生的内在动机和需求。
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