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1、课教论与教学设计的区别与联系 教育学 刘克娟 2013021371 课教育与教学设计既有联系又有区别，在平时的时间学习中，课程与教学设计的差别比较大，主要是教学论与教学设计容易混淆，在此，我重点会分析一下教学论语教学设计的联系与区别。区别 1.起源不同 教学论，通常认为夸美纽斯的大教学论是教学论学科诞生的标志，迄今已经有将近 400 年的历史。在我国“教学论学科性质”这一问题随着研究和实践的变化发生了变化，注重理论与实践的结合我国的教学论研究以国外有关思想的传入为起点，经历了引进学习阶段、独立探索阶段、受挫停滞阶段和发展繁荣阶段。最初从日本辗转引进了欧美的教学方法，活跃了教育学术界的思想。新中
2、国建立后,在我国对教学论学科的研究主要是对外国教学理论的评价。20 世纪五六十年代主要是介绍苏联的教学理论,当时从凯洛夫到赞可夫，苏联教学理论充斥了整个教育科学领域。由于受苏联教学论的影响，我国最早的教学论是哲学取向的，但经过了这么多年的发展，以及对教学论困境的反思，中国的教学论学者认识到空洞的教学规律本身不能解决现实中的教学问题，因此他们时刻关注着如何使教学论的研究成果应用到教学实践中，也开始主张既研究一般规律，也寻找教学的最优化途径和方法。20 世纪 80 年代以来，掀起了对欧美学者有关教学理论的引进，介绍了诸如布鲁姆的掌握学习和教学目标分类学说,布鲁纳的认知发展、发现学习理论,以及奥苏贝
3、尔的接受学习观等。随着教育教学实践的深入，逐渐的和课程一起形成一门教育学的二级学科课程与教学论。教学设计产生的直接动因是第二次世界大战对于军事和工业培训的原理及材料的研究与开发的需要。当时许多心理学家根据所揭示的人的学习机制，提出了一些教学原则。视听专家运用这些教学原则设计出幻灯、电影等培训教材，并借助于评价和测量知识的帮助建立了一系列评价体系和训练方案。这些都是把学习理论运用于设计教学实践的最初尝试，而且是将心理学和教学技术进行整合的尝试。教学设计就是在这样的背景下产生的，所以，通常都把系统理论、传播理论和学习理论作为教学设计的理论基础。教学设计最早萌芽于军队和工业培训领域，到 20 世纪
4、60 年代才逐渐被引入到学校教育中，目前被广泛应用于学校教育、继续教育、职业教育、行业培训、远程教育以及教学软件和教学材料开发等各个领域。教学系统既是教学设计理论所研究的对象，也是教学设计活动的产物。2.内涵不同 教学论是从全方位的角度来研究一切教学问题和教学活动的，它的研究对象十分广泛，包括教学过程及其本质、教学目的与任务、教学原则、教师与学生、课程设置与教材、教学方法与形式、教学环境、教学评价与管理、教育组织形式，等等，其目的是探究教学的一般规律，寻求最优化的教学途径和方法。对于什么是教学设计，国内外不同的学者对此进行了不同的阐释，在此我们不进行一一列举。国内引用比较多的是乌美娜的定义：教
5、学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。笔者更赞同史密斯、雷根的定义：教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学材料、教学活动、信息资源和评价的具体计划（方案）的系统化过程。可见，教学设计是一种教学问题求解的过程与方法，侧重于寻找和决策问题的求解方案。到目前为止，教学系统设计一般可归纳为三个层次：以教学系统为对象的层次教学系统设计，以教学过程为对象的层次教学过程设计，以教学产品为对象的层次教学产品设计。在具体教学实践中，通常在课堂教学的设计和教学媒体的设计中运用教学设计理论。3.研究
6、对象不同 教学论研究的主要对象是比较宽的，从抽象的教育规律到具体的课堂实践都是教学论的研究对象，在教学论中除了探讨教学过程的本质、功能、规律问题外，也对具体地如何开展教学过程进行探讨。研究的问题比较宏观 教学设计的过程实际上就是为教学活动制定蓝图的过程，教学设计的内容主要包括以下几个方面：教学目标设计，根据学生现实发展水平确定教学起点设计，教学内容设计，教学时间设计，教学措施设计，教学评价设计。研究的问题比较微观。联系 起源不同教学论通常认为夸美纽斯的大教学论是教学论学科诞生的标志起点经历了引进学习阶段独立探索阶段受挫停滞阶段和发展繁荣阶段最苏联的教学理论当时从凯洛夫到赞可夫苏联教学理论充斥了整个教育科我认为二者都是理论与实践相结合，都是与时俱进的产物，都与课堂教学有密切的关系。以上是我对课教论与教学设计的一定认识。起源不同教学论通常认为夸美纽斯的大教学论是教学论学科诞生的标志起点经历了引进学习阶段独立探索阶段受挫停滞阶段和发展繁荣阶段最苏联的教学理论当时从凯洛夫到赞可夫苏联教学理论充斥了整个教育科
2023年课教论和精品教案的联系和区别
