农村幼儿园心理健康教育活动的开展与研1

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1、浙江省参评教学论文（幼儿教育）农村幼儿园心理健康教育活动的开展与研究庆元县中心幼儿园 李松龄内容提纲本课题研究重要通过平常观测、定期观测记录、情景观测,家长问卷、教师评价、社会测量技术等措施,发现并矫正幼儿在心理健康方面的不良体现，摸索对幼儿实行心理健康教育的途径和措施,具有一定的使用价值和推广价值。核心词幼儿园 心理健康 教育研究 报告一、课题的缘起幼儿园教育指引纲要指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和增进幼儿的健康放在工作的首位。树立对的的健康观念,在注重幼儿身体健康的同步，要高度注重幼儿的心理健康。”让孩子健康地成长是每个父母的愿望。但在实际生活中，有些父母往往比较关注孩子的营养和身体,而

2、不太关注孩子心灵的成长。此类家庭能为孩子的成长、发展提供更多的教育机会和关怀照顾,同步也容易养成孩子以自我为中心、自私、不合群、任性、懒散等不良心理品质与行为习惯。孩子身体有病要及时就诊,心理有问题若不注意矫治,亦会影响其健康成长。联合国世界卫生组织，曾经为健康下过这样的定义:“健康，不仅是没有身体的缺陷和疾病，还要有完整的生理、心理和社会适应能力等方面的健康与最佳状态。”这表白，良好的心理素质已经成为现代社会对人的素质的基本规定之一。心理素质与心理健康问题已经成为世人关注的焦点。人民教育家陶行知先生早就指出：“人格教育,端赖六岁此前之培养，凡人生、态度、习惯、倾向皆可在幼稚时代立一合适基本。

3、”由于在这一阶段,孩子的许多心理品质尚未定型,可塑性极大，是培养她们健康心理与行为的大好时机。幼儿健康教育是终身健康教育的基本阶段,是幼儿园教育最重要的构成部分。为了对农村学前一年的小朋友实行心理健康教育，协助教师和家长变化教育观念和教育行为，为山区幼儿教育进行素质教育的改革和实践提供借鉴,我们根据幼儿园教育指引纲要精神,根据现代教育发展理论，幼儿心理发展理论，系统地进行观测征询调查研究,我们着手进行“农村幼儿园心理健康教育活动的开展与研究”实验。二、研究的对象和目的随机选用月入园的大三班幼儿0名（男22名，女1名）为实验班。“心理健康教育活动”的开展与研究，是为了探讨同龄幼儿在与同伴、教师家

4、长交往中所存在的不良心理品质与行为习惯；研究创设有助于幼儿心理健康发展的教育环境；摸索总结有助于幼儿形成健康心理的品质和行为习惯教育措施,增进幼儿的身心健康发展。三、研究的内容和措施对幼儿进行心理健康指引,与中小学开展心理健康教育在方式上毕竟有所不同，有其鲜明的特点。特别要将心理健康融合于幼儿园的各项活动之中，融合于孩子的平常生活之中。要有童趣,让孩子爱慕，要让孩子通过活动的体验与感受，养成良好的习惯。本课题的内容重要指幼儿情绪情感与个性体现两个方面。情绪情感涉及爱周边的人,爱集体，控制、体现、交流情感。爱周边的人热爱父母、教师、小朋友等。爱周边大多数自己所熟悉的人,并常会关怀她们，如积极与父

5、母教师、小朋友交谈,进行游戏活动，并体现快乐;关注父母、教师、小朋友的特殊变化等。爱集体关怀幼儿园、班级、小组的东西和荣誉。喜欢举办集体游戏,为集体做好事等。如喜欢幼儿园，喜欢参与集体活动，积极为集体做好事，关怀班级和小组的荣誉,努力求取和自觉维护集体荣誉,关怀、热爱集体中的其她成员。控制、体现、交流情感控制自己的情绪，保持正常的心境,在不同情景下作出大体合适的情绪反映。规定得不到满足时能耐心商量或选择其她活动;想玩别人的玩具(物品）被回绝时耐心或不再规定;遭遇挫折后的情绪反映合适，如做错事受到教师批评时浮现不快乐的表情等。对悲观情绪的控制与调节合适,如:参与活动后自动缓和等，遇到快乐的事情时

6、和情绪反映快乐,活动和情景变化时对情绪控制合适，一般状况状态显示爱说爱笑、快乐，对别人微笑、情绪稳定等。个性体现涉及自信、成就感、体现欲和坚持性。自信自信能完毕多种任务。自由活动时,喜欢选择有一定难度的活动，喜欢带头做事情，常常性情绪快乐;学习活动中遇到困难,不容易祈求协助,对学习新知识和技能布满爱好,喜欢协助别人解决问题，讨论问题时发言积极,并有自己的见解,有自我体现的欲望。成就感对自己任务完毕得好否感到在乎的限度。对自己做成的事感到自豪，受到教师表扬时感到快乐，然后更努力,追求好的成果;做事失败时不灰心不服输，受到批评后能认错并注意改正。体现欲在集体面前刊登意见、表达自己能力的欲望与行为。

7、如：讨论活动中,积极规定刊登自己的意见、见解和感受,常常积极向同伴、教师、家长显示自己的成果等。坚持性坚持完毕任务或达到目的，能有始有终完毕一件事。如：看一本书、扮演一种角色、完毕美工作品等，遇到困难时能努力克服。根据幼儿教育科研措施理论，结合本课题的操作性特点,在课题的研究过程中，我们重要采用行动研究法、观测法、访谈法、问卷调查法等。观测法：重要对小朋友在幼儿园的平常生活学习、游戏的行为进行观测，然后对某些在自然情境中发生的行为进行总结描述。观测法运用于整个研究实行的全过程。访谈法：重要指向妈妈询问近期发生的事情和她们的教养状况。访谈法运用于研究实行的全过程,重要针对个别幼儿的特殊状况。问卷

8、调查法：重要指用统一严格设计的问卷来收集、研究小朋友有关的心理特性和行为数据资料。运用于实行研究的前测、中测、后测和个别幼儿的跟踪测试。发送对象是被研究小朋友的父母或与小朋友交往的对象。行动研究法指综合上述研究措施，针对具体问题，采用的重要措施和环节,即:阶段性的分析、研究、总结、再分析、再研究的实践行为。它贯穿于整个课题的研究过程中。四、研究的原则根据幼儿的身心特点,拟定实行幼儿健康教育的原则。发展性原则。在对幼儿实行健康教育时，必须以发展的观点来看待幼儿的不良行为。在幼儿身上体现出来的不良行为中,有些也许是某一时期某一阶段的特殊状况，会随着年龄的增长自然减轻或消失，但有些也许会导致幼儿后来

9、的不良发展。积极性原则。要立足于幼儿的身心发展,选择有助于幼儿多种感官参与的教育形式和措施,最大限度地发挥幼儿的积极性和积极性，协助幼儿实现把教育内容内化为自己的态度、行为和习惯。巩固性原则。良好行为习惯的形成,不良行为习惯的消除,都不是靠短时间内的说教便能奏效的,而需要反复训练和巩固。全面参与原则。幼儿园开展幼儿心理健康教育时,教师应让家长结识到幼儿心理健康教育的重要性,使她们积极与教师配合,督促、训练幼儿养成良好的行为习惯。多种措施原则。幼儿健康教育的措施诸多,多种措施互相配合，才干对幼儿行为的塑造或改造起到积极的作用。如：提问讨论、情景表演法、感知体验法、模仿疗法、移情训练等综合运用才会

10、收到较好的效果。五、研究环节（一）准备阶段,成立课题组(3月5月)1、学习理论。组织有关教师学习学前小朋友社会性发展、幼儿健康心理学、幼儿园教育指引纲要、学前教育科学研究措施、幼儿问题行为及矫正、小朋友行为的塑造与矫正等理论知识，明确幼儿心理健康与教育在幼儿园教育和家庭教育中的地位和作用。2、建立研究小组，制定研究方案（5月8月）课题组由幼儿园高档教师李松龄负责课题组织工作,教师吴丽红负责课题方案设计和实行,教师吴玛华、杨平花等负责资料收集分析等工作，分工协作,保证课题顺利进行。(二)实行阶段（9月5月）9月1月,课题构成员分别对实验班和对比班幼儿,作了仔细进一步的自然观测、情境观测，并通过教

11、师问卷调查，父母问卷调查、同伴关系测量等，发现幼儿在情绪情感与个性体现两个方面的不良心理品质或多或少地存在于幼儿学习生活、游戏等集体活动和家庭生活中,特别在同伴接纳、爱集体、调控情绪、自信心、体现欲、坚持性等方面,存在着较多问题。综合分析几方面体现都较差的幼儿，实验班中存在心理健康问题的幼儿。（具体项目见调查分析表）小朋友时期是施行心理性卫生教育的黄金时期。乌申斯基觉得“人的性格重要是在幼年时期形成的。并且在幼年时期进入性格的一切是非常固定的，并逐渐为人的第二天性。”在幼儿期，为小朋友发明融洽、和谐的心理环境,注意培养小朋友健康的人格,及早协助和矫治小朋友的不良行为，对小朋友有效地实行心理卫生

12、保健，效果要好得多。根据幼儿生理、心理特点,幼儿社会行为发展规律，遵循幼儿教育创设与教育相结合的良好环境,为幼儿提供活动和体现能力的机会与条件的原则,结合幼儿实际状况,因地制宜,因人施教,运用文学艺术作品、幼儿园环境、社会环境等资源,采用角色扮演、移情训练、模仿疗法等措施进行主题教育及家园同步教育,协助幼儿在各类活动中避免和矫正心理问题和行为，让幼儿沿着我们盼望的方向健康发展。1、为幼儿创设快乐的环境现代教育理论觉得,但凡一切能让幼儿积极活动的机会和条件，都可以成为增进幼儿和谐发展的环境。幼儿快乐的性格是在合适的环境中熏陶感染形成的,是一次次快乐的情感经验浸润积淀的成果。营造一种布满民主、平等

13、、和谐、欢乐氛围的环境尤为重要。让幼儿时时到处感受到教师的尊重与爱意，体验到同伴的温情与友谊。正如纲要提出的“让幼儿在集体生活中感到温暖、心情快乐、形成安全感、信赖感。”（1）教师树立对的的教养态度，尊重幼儿,鼓励幼儿与教师接触,建立良好的师幼关系教师是幼儿园心理教育的重要实行者，师幼交往活动是实践心理教育的重要途径,师幼关系的发展水平直接制约心理教育效能。良好师幼关系的构建有助于幼儿的性格品质哺育、心理健康维护、心理动力激发以及行为体现的引导,有助于防治心理问题及行为问题,增进幼儿的社会适应和自我的充足实现。相反，师幼关系紧张,常常会导致小朋友心理的失调。实践证明,幼儿不喜欢“权威服从”型的

14、师幼关系，喜欢游戏伙伴型的师幼关系。因此,教师应一方面变化“高高在上”的教育观念和行为，“蹲”下来与幼儿沟通,克服幼儿怕羞、胆怯等心理障碍,积极鼓励和支持幼儿交往。对具有心理问题的幼儿，教师更应以积极积极的态度，积极予以更多的注意,更多的关怀，更多的爱抚，使幼儿感到安全,感到温暖、感到可信可亲。例如:教师在作一种决定前，可以先听听孩子的意见,以民主、平等的方式看待孩子，既与孩子建立起正式的教与学的关系,也让孩子建立起非正式的朋友关系。教师在活动中常常注意幼儿的活动,关怀幼儿的情绪状态，时常以拍肩、点头、微笑等方式表达对她们的信任,肯定和赞赏，多与她们接触（拉拉手、摸摸头、抱一抱)同她闲聊，给她

15、讲喜欢听的故事等。如果孩子有缺陷和错误，也应予以满腔热情的协助和指出，而不是加以责骂、讥笑,更不能予以体罚。被责骂、讥笑而压服的孩子，非但对教师没有感情，并且其心理也已遭受损害。特别是发现幼儿体现出胆怯、孤僻等心理问题时,我们教师要寻找孩子的闪光点，鼓励她们，使她们获得成功的体验。教师对孩子的爱抚和关怀会增强她们对教师的信任感,产生对幼儿园的安全感。幼儿只有亲其师，才干信其道。幼儿园教育活动是以师幼间良好情感发展为纽带，师幼之间的密切情感是提高幼儿园心理教育效能的保证。(2)引导幼儿客观评价,创立和谐集体氛围,协助幼儿建立良好同伴关系幼儿园是幼儿最初接触的集体活动场合。幼儿在幼儿园的交往过程中

16、,逐渐建立和发展了一种与同龄人的直接交往关系,即同伴关系。皮亚杰、沙利文等心理学家研究表白，良好的同伴关系有助于小朋友获得纯熟成功的社交技巧,能使小朋友具有安全感和归属感,有助于情绪的社会化，有助于培养小朋友对环境进行积极摸索的精神，同伴经验有助于自我概念和人格的发展。但幼儿处在自我阶段,自我中心意识强，很难移情,不懂得别人的想法的存在及不同,不能从别人的立场上考虑问题,思维处在“我向思维”与“社会化思维”之间的“自我中心化思维”,因此往往导致主客体不分，影响同伴关系建立。同伴关系不良是小朋友在成长和发展中一种危险因素。具体说来：不受欢迎特别是(遭到同伴的回绝）是一种压力源,会导致小朋友的焦急

17、和心理不健康;交不到朋友就意味着得不到社会和情感支持,而得到社会和情感支持对一种人的精神康复起着至关重要作用;没有朋友就意味着参与幼儿园或学校活动机会的减少,由此丧失许多种人发展的机会;来自同伴的回绝也许导致小朋友自尊和自我效能的减少。研究发现,同伴关系不良的小朋友往往会体现出许多破坏行为、袭击性和敌意、不合伙，或者态度冷漠,行为退缩等不良的问题行为。对实验班幼儿园伙伴群体关系测量成果表白，影响同伴接纳的因素诸多，行为特性、认知能力、身体吸引力、名字、教师的影响等。最有影响力不外乎幼儿自身体现的特性和教师对小朋友的评价,从行为特性看，受欢迎的小朋友体现积极、快乐的性情、外向、和谐,擅长双向交往

18、和群体交往,没有明显的袭击性行为；被拒斥的小朋友，同伴交往中比较笨拙和不明智，常常体现袭击性行为;被忽视的小朋友在同伴交往中的行为笨拙、害羞、胆小，较少体现自己对她人没有明显袭击性行为。从教师的影响角度看，一种小朋友在教师心目中的地位如何，会间接地影响到同伴对这个小朋友的评价。社会心理学觉得,在同伴群体中的评价原则浮现之前,教师是影响学生最强有力的人物。为此，我们开展了“点名谈话”、“我和同伴”、“我们的名字”等系列主题活动。培养幼儿积极的社会态度，学会关怀周边人,乐意与同伴分享快乐,与同伴合伙，并使幼儿意识到积极的、富有成效的社会交往是通过与伙伴的合伙而获得的。如“点名谈话”活动，运用每日必

19、行的点名常规时间,在“点名”上作文章，让曾缺席的幼儿谈谈缺席的因素(生病、外出或家中有事），就此展开谈话、讨论，又及时又生动,为幼儿提供了自由体现和分享的机会。又如“我和同伴”活动中，安排了“结识人我”,“我在长大”“我会”、“人们都是好朋友”、“你先来吧”、“我们一起玩”、“你说怎么办”、“我的好朋友”等活动。“结识人我”通过“击鼓传娃娃”、“摸瞎子”、“拍照”等游戏，让幼儿结识自我特性;“人们都是好朋友”,让幼儿感受人们一起玩才快乐，懂得同伴间应和谐相处，激发孩子与人交往的热情；“你先来吧”让幼儿懂得，心里想着别人的人，人们也会想着她。懂得同伴间要忍让。“我们一起玩”协助幼儿学会与她人共同

20、分享自己心爱的物品、玩具;“我的好朋友”让幼儿更加清晰地结识“朋友”及其特点，恰本地评价自己和她人，学习多种社会性技巧。“我们的名字”通过结识自己和同伴的名字,玩名字游戏，写名字，给同伴写信等活动,从中理解自我特性和同伴特性,学会客观评价自己和同伴，逐渐走出“自我中心化”。同步,我们对体现同伴接纳差（被忽视或不受欢迎)的幼儿进行个案研究。如:“伟伟”是个聪颖、自我中心严重、袭击性强的幼儿，在干预教育过程中,我们采用了移情训练、模仿练习、角色扮演等措施,通过“故事欣赏、看图说话、情境表演”等活动，及时表扬她的进步,让其体验忍让、尊重别人，与人合伙会获得群体的欢迎和接纳的快乐感受;而“浩浩”则是个

21、个头小、胆怯、依恋的小男孩，我们从增强幼儿的体质入手，鼓励幼儿积极参与体育活动，减少在家独处的时间,来增长与班级幼儿多接触的时间,同步培养其交往的意识,学习交往的基本技能和方略,增长交往的自信心、积极性,提高幼儿交往能力，克服了幼儿胆小、内向、独处的心理障碍。正如苏霍姆林斯基所说的“教育是人与人心灵上的最微妙的互相接触”。师幼间互相尊重互相信任的感情,能增进幼儿良好心理品质的形成;幼儿良好的同伴关系,是培养幼儿交往意识、激发幼儿交流情趣，训练幼儿初浅交往技能的前提,是幼儿身心健康发展的最需要的心理环境。、为幼儿提供丰富的活动活动是幼儿发展的源泉。纲要指出:“幼儿园的教育活动,是教师以多种形式有

22、目的、有筹划地引导幼儿生动活泼、积极活动的教育过程。”为此，我们根据幼儿生性好奇，爱慕新鲜事物的特点,开展活动时，力求内容丰富、形式多样，发挥教师示范作用和幼儿模范作用，营造幼儿与教师,幼儿与幼儿交往的氛围，把简朴枯燥的教育变成丰富多彩的活动形式,注重集体健康教育与个别健康教育相结合，生活教育与健康教育相渗入，多种领域教育与健康教育相融合。组织开展了心理健康教育主题活动，平常游戏活动,走向社会活动等,力求让幼儿在感受和体验中养成良好的心理品质。（1）定期开展心理健康教育主题活动幼儿健康教育是根据幼儿身心发展的特点,提高幼儿健康结识,改善幼儿健康态度、培养幼儿健康行为,维护和增进幼儿健康的系统的

23、教育活动。针对幼儿期健康认知，健康态度和健康行为的特点以及三者之间的复杂关系决定了幼儿教育不同于一般人群的健康教育这一特点。我们根据家园配合教育原则,结合每周五教研活动和每周一家庭反馈状况，选用每周二上午为心理健康主题教育活动时间。一年来,设计开展了“峰峰为什么没有朋友”、“人们都是好朋友”、“让我来帮你”、“有那么多朋友真好”、“离不开妈妈的孩子”、“屁股长刺的小刚”、“小黄莺唱歌”、“这样做对吗”、“爱气愤的尼尼”、“漏气的兔子灯”、“不嘛、不嘛”、“别来烦我”、“你说怎么办”、“令人讨厌的孩子”、“没有人理睬的小丽”、“没有蛋糕的生日”、“她为什么不断地乱画”、“多嘴的八哥鸟”、“强强的

24、坏脾气”、“爸爸不在家”、“让我自己来”、“我已原谅她”、“我们一起玩”、“让小风筝飞起来”、“我怕”、“我也来试一试”等等主题教育活动。如“离不开妈妈的孩子”、“不嘛、不嘛”、“爸爸妈妈不在家”、 “让我自己来”等教育活动,让幼儿结识到过度依恋、任性是一种不好的行为,培养幼儿独立的生活能力，增强自信心,鼓励幼儿在园在家能独立做某些力所能及的事；“没有人理睬的小丽”、“峰峰为什么没有朋友”、“有那么多朋友真好”、“令人讨厌的孩子”、“我们一起玩”、“我会原谅她”等活动，让幼儿懂得与同伴平等,和谐地相处。懂得游戏与生活的快乐，并学会一定的与人交往的规则；懂得动手打人、自私、横行霸道是种不良行为,

25、逐渐养成忍让,合伙和分享的良好品质。“受气愤的尼尼”、“漏气的兔子灯”、“别来烦我”，让幼儿懂得常常气愤是一种不好的行为,引导幼儿做到心胸开阔、大度,培养孩子积极的情绪和与人相处的积极情感；“她为什么不断地画”、“强强的坏脾气”、“这样做对吗”协助幼儿初步学会如何看待受委屈或不公正的事情，引导幼儿学会控制自己的行为和合适宣泄,保持心理平衡;“多嘴的八哥鸟”、“让小风筝飞起来”、“屁股长刺的小刚”等让幼儿理解与懂得好动、注意力不集中、插嘴是不好的行为习惯，引导幼儿在平常生活中养成集中注意力,善始善终坚持做好每一件事的良好习惯。同样,我们及时结合教师节、三八妇女节、劳动节、六一小朋友节、国庆节、老

26、人节等活动,开展了“教师的变化”、“杜鹃鸟”、“修修补补真有趣”、“老人和小孩”、“我们要毕业了”等主题教育活动，在活动中提高幼儿的独立性、积极性、以及关怀她人、她事的社会性能力，体现幼儿实现把教育内容内化为自己的态度、行为和习惯的教育原则。（2)在幼儿的平常生活中开展心理健康教育陈鹤琴先生觉得：“小朋友离不开生活，生活离不开健康教育；小朋友的生活是丰富多彩的，健康教育也应把握时机。”幼儿健康教育的出发点与归宿是培养幼儿的健康行为,即养成健康的生活方式，幼儿健康教育的主线目的是提高幼儿期的生活乃至生命的质量,幼儿健康教育的内容,波及幼儿生活的所有范畴，幼儿健康教育是生活教育。仅仅依托几次定期的

27、健康教育活动课是无法真正达到幼儿健康教育的目的的。为此，我们注重幼儿园心理环境创设的同步,着重运用平常谈话、游戏时间自由活动时间开展了“心情预报”、“角色游戏”、“表演游戏”、“体育游戏”等活动，通过模仿、发明、倾诉、移情、楷模作用，角色扮演等方式措施，让幼儿在观测、体验、理解、体现中，学习掌握某些如调控情绪情感的措施技能，合伙协商的交往规则，进一步增进爱周边人、爱集体的情感,纠正幼儿自卑、胆怯、害羞、孤僻的不良心理因素，提高幼儿自信心、责任感,发展幼儿体现欲、成就感、坚持性等良好心理品质。运用晨间谈话时间，开展“心情预报”、“争当文明小小人”等活动。以收看、模仿、电视里的天气预报为切入点，以

28、情境表演、森林电视台动物的心情预报为爱好点,组织幼儿讨论想像动物的心情如何,为什么用“晴天”和“雨天”来表达？分析“雨天”的因素,其她动物是如何做的?让幼儿预报自己和小朋友的心情，并用画图表达和用语言描述。在引起“爱好讨论分析情感教育画心情”等环节的活动中，培养幼儿想像力，分析能力的同步，学会理解她人的情绪情感,萌发互爱情感。让幼儿学会倾诉，宣泄等情绪调控措施。同步，对于个别情绪特别不稳定的幼儿,教师还例外给她“开小灶”,以彻底解除她“心头之恨”。如:实验班的“威威”是一种聪颖、知识面广,但情绪变化无常的男孩，任性、自我中心严重、好动又好胜。她常常会由于作品完毕比别人慢一点，父母答应的规定未实

29、现,玩得不尽兴等小事而大发脾气，甚至有厌学、厌世、自伤等言语和行为。但是,在她没有气愤的时候，脸上的笑容却非常灿烂可爱。为此,我们采用“心情预报”活动,几乎每一次都让威威有倾诉发泄的机会,即便不是集体活动，教师也常常找她“聊心情”，协助她调节情绪。让她明白教师小朋友都喜欢她可爱的笑脸和懂得多等长处。在第一学期的素质报告单中，“教师的话”一栏中例举了她许许多多的长处，最后只但愿她改掉爱气愤的小缺陷。一系列的干预教育活动,产生了奇效，第二学期，威威在幼儿园可以说是未发过一次脾气,虽然有时她心情不好，也会事先积极找我们谈话。以学校“文明班级竞赛”活动为契机，在班内开发“文明小组”、“小小文明人”活动

30、。常常组织幼儿作自我评价和评价同伴活动。鼓励幼儿参与竞聘“小班长”、“小教师”，自主参与管理活动。每个幼儿之间互相监督、互相提示、互相学习,达到共同维护幼儿园和班级小组的秩序。在竞争中幼儿自制、自律的能力明显提高，爱国、爱集体的情感不断增强。同步，坚持“以纵向比较提高个别、以横向比较提高全体”的原则，尽量鼓励那些始终很少有体现机会和得不到朋友推荐的幼儿担任“小组长”、“卫生员”等,让幼儿在平常生活中找到自信心,消除失落感、自卑感。运用游戏训练法，提高幼儿能力。通过表演游戏、培养幼儿交往、体现及参与能力。结合课堂教学，常常让幼儿扮演故事中的角色，模仿故事中的对白，学习体现故事情节。每两周安排一次

31、表演活动,提供应每个幼儿锻炼和体现机会，培养幼儿体现及参与能力。如：讲笑话、讲故事、猜谜语、唱歌、演哑剧等。和综合活动“让我自己来”、“我有六个宝”、“自选游戏”,以及表演游戏萝卜回来了、小熊请客、迷路的小花鸭、什么事最着急、什么事最伤心、打针不要胆怯等。又如：表演游戏“萝卜回来了”，以激发幼儿表演愿望和自信心,教育幼儿关怀协助同伴为目的，让幼儿在欣赏表演爱慕表演乐意表演参与表演大胆表演的活动过程中,让幼儿人人喜欢表演,个个乐意表演、敢于表演、会表演。同步，为能力强的幼儿创设更好的自我体现的机会，成立表演游戏提高小组，随时吸取有进步的幼儿参与。对能力差的、不敢表演的幼儿,让她们多听、多看、激发

32、其爱好，在她们对内容比较熟悉的状况下，在小范畴内进行表演，创设使其获得成功的机会,增强自信、逐渐提高能力,增进幼儿良好心理品质和行为习惯的形成。创设情景，通过角色扮演培养幼儿的独立、勇敢的摸索精神。角色扮演是让幼儿模仿现实生活中的某些情景，扮演一定的社会角色,使幼儿体现出与这一角色相一致且符合这角色规范的社会行为，并在此过程中感知角色间的关系，理解她人的感受和体验。如：情境表演“公园里发生的一件事”，让幼儿根据“一件事”的主题，表表演公园里不同的事件。教师通过引起幼儿表演爱好，和小朋友说说公园里也许会发生的某些事，规定小朋友不看教师的表演而自己来演,小朋友分组商量表演一件什么事,演什么,怎么演

33、,需要用到什么道具,都要自己想措施解决。讨论声音如何让别人听清晰,动作如何让别人看懂在表演时,教师巡回指引,并引导其她幼儿作出客观评价。活动过程中，培养幼儿想象力、发明力的同步,提高幼儿合伙协商解决问题的能力。自选游戏的开展以适合幼儿特点的方式进行教育,更有助于幼儿自主性的发展。活动时幼儿处在支配游戏的地位,教师在指引在于激发和保持幼儿对游戏的热情，注重幼儿自信心、独立性、积极性等良好品质的培养,有助于彻底矫正个别幼儿自卑、胆怯、依赖、悲观等不良行为。体育游戏注重与幼儿一起制定规则,遵守规则,让幼儿在和谐、有序的生活中身心健康得到更好的发展。如：“智取情报”游戏,通过度析故事情节、布置场地、讨

34、论制定规则与游戏过程,显示出教师与幼儿互为尊重、互相理解的活动氛围，让幼儿活动得更自信、更轻松,幼儿与幼儿更融洽，提高幼儿体现欲、成就感、坚持性。()扩大幼儿社会交往和社会适应活动范畴,提高幼儿能力运用社会资源，拓展教育空间。让幼儿走向社会，学会与陌生人交往，学会适应、学会自律、树立勇敢、自信和独立的精神。我们因地制宜,运用幼儿园周边环境,开展了“游园”、“教师好”、“我想当小学生”、“制作名片”、“我爱家乡庆元美”等活动。如：教师节不仅为自己班教师做贺卡，还把贺卡送给其她班的教师；“六一节”不仅与同班小朋友合伙表演，还与别班小朋友一起联欢,制作名片;参与小学生活动,模仿小学生学习生活,与小学

35、教师交谈如何当好小学生。又如：“我爱家乡庆元美”活动，我们先组织幼儿讨论,做好准备工作。你准备带什么礼物,如何和工作人员谈话,说话时要注意什么,一般要注意什么。先后组织幼儿走进“濛州公园”、“烈士陵园”、“国税大厦”、“人民法院”、“烟草大楼”、“超市”、“市民广场”、“香菇博物馆”、“濛州社区活动中心”等富有自然景观特色和人文地方特色的景点。在实行过程中，一路上引导幼儿观看周边新的环境,为幼儿简介职业机构和服务对象,指引幼儿遵守交通规则，有秩序的走路、不离开集体。达到目的地后,让幼儿与不同的工作人员交谈(不同机构、不同的活动时间),理解她们的工作、学习和生活状况,引导幼儿自我简介，谈谈幼儿园

36、和家里有趣的事等等。活动结束后，请有关工作人员反馈幼儿交往状况、个性体现,并让幼儿把自己的所见所闻学讲给父母听，并请家长及时反馈。3、在各领域学科教育中融入幼儿心理健康教育纲要明确规定：“教育活动内容的组织应充足考虑幼儿的学习特点和结识规律,各领域的内容要有机联系，互相渗入，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”纲要规定幼儿园把增进幼儿的健康放在工作的首位。决定了幼儿健康教育是幼儿教育最为重要的构成部分。一年来，我们认真钻研教材、精心设计、挖掘教材中的情感教育因素,在活动中增强让幼儿感受和体验的机会,在运用各领域教育协助实现幼儿心理健康教育的某些目的和幼儿心理健康教育认知、态度

37、、行为形成过程与各领域特有的教育形式密切配合等方面作了尝试，获得了较好效果。前面提及语言课中的表演活动,通过讲故事、猜谜、表演故事情节等，让幼儿在掌声中增强幼儿自信心,学会分享合伙体验和感受成功的快乐。科学活动中抓住幼儿对新鲜事物现象的好奇心理情感条件,为幼儿提供观测、思考、操作、交流等活动的物质条件与培养幼儿敢于摸索,独立进取的精神自主解决问题的能力。社会活动则是对幼儿实行心理健康教育的重要载体,扩大幼儿接触自己和社会的范畴，逐渐提高小朋友贪图感受自然美和社会美的能力,培养幼儿热爱自然、热爱生活积极的情感，培养乐观向上的性格,艺术活动更是陶治幼儿美好心灵的天地，为幼儿创设表演区、美工区、绘画

38、室、音乐室，定期组织小小音乐会、联欢会、美工作品展览等。让幼儿呈现自我，交流信息、体现情感。艺术活动是幼儿情绪、情感体现的最佳方式,是幼儿个性体现的最大舞台。实践证明,无论从实现幼儿园各领域与教育三大目的,情感、认知、能力等方面来探讨，还是从各领域教育的丰富多彩的形式来研究,幼儿园心理健康教育的开展与各领域教育是可以相融合的,只要教师树立把幼儿健康教育放在工作首位的观念,关注每个孩子的心灵成长，无论进行何种活动，都是对幼儿实行心理健康教育的好时机。游戏是幼儿期的主导活动。幼儿不仅乐于参与游戏，并且多数在游戏中体现得积极积极、开朗活泼、和谐善良,游戏的情节和玩具对幼儿极具吸引力，而游戏的规则和玩

39、法又是幼儿乐于接受的约束,同步游戏中宽松的心理氛围和幼儿对游戏的专注也有助于缓和幼儿的紧张、焦急、恐慌,形成良好的情绪情感，培养活泼开朗的性格。、保持家园同步教育纲要指出：“家庭是幼儿园重要的合伙伙伴。应本着尊重、平等、合伙的原则，争取家长的理解、支持和积极参与,并积极支持、协助家长提高教育能力。”对幼儿实行心理健康教育,是一种长期持续过程，也是幼儿园、家庭、教师共同的课题。幼儿心理品质问题的形成和幼儿父母教育观念和言行有较大的关系。因此，教师与家长要常常交流和沟通。教师向家长宣传幼教知识，让家长明确阶段性的重要教育内容和规定,及时反映幼儿在园体现。家长积极配合教师,积极向教师反馈幼儿在家状况

40、，使幼儿在园在家体现一致，身心和谐发展。因此,我们在开展心理健康教育研究过程中，通过家长会、家访、家长开放日等多种形式，让教师走进幼儿的家庭生活,让家长参与幼儿的集体活动。对实验班的幼儿家长定期进行有关健康知识与技能的培训。如：规定家长营造宽松和谐的家庭情感氛围，在家庭氛围中，父母要克服自身情绪的不良体现方式，如暴躁、武断、独裁以及动辄施以威胁或惩罚，应设法跳出亲子关系中因父母与子女的不平等性产生的权力陷阱,认清孩子情绪背后的真正动机,以理智的方式博取孩子的信任,成功地启动亲子沟通的大门。规定家长同步进行幼儿心理健康辅导工作。在情绪情感方面,协助幼儿形成初步的情绪调控能力,协助幼儿学习以恰当的

41、方式体现自己的情绪，如:言语方式。幼儿每当情绪不稳定期,学会向父母“倾诉”自己的情绪感受，不要憋在心里,而应释放出来;运动方式,通过剧烈运动，发泄孩子的悲观情绪,通过轻缓运动，控制孩子的情绪冲动。为孩子发明条件,让孩子在自我实践体验中培养情绪调控能力；为孩子设规范，面对孩子的多种需要,家长要客观分析,满足其合理规定,回绝不合理规定。应教育孩子适度节制多种欲望、抵制多种诱惑,让孩子时常玩有需要得到满足的体验，又有需要得不到满足的体验，慢慢学会对自己的情绪和行为加以合适的调节。为孩子发明与同伴交往和游戏的机会和条件，同伴是孩子最有效的楷模，同伴的楷模对孩子有较强的吸引力和感染力,易于孩子接受和模仿

42、，与同伴交往，让孩子学会如何与别人协调，如何克制自己不合理的愿望，如何解决同伴关系等等。教给幼儿某些自我调节情绪的措施,面对孩子的过激情绪，父母可讲究某些方略，如冷解决，设法转移幼儿注意力等。同步,又应协助孩子学习积极自觉地控制其情绪。如：自我心理暗示“不能打人”、“不能摔东西”，或想别的快乐的事情等。为幼儿创设整洁有序的生活环境，宽阔的活动空间，提供合适的图书资料及玩具,多带领幼儿参与亲子游戏活动，可以增进幼儿产生积极的情绪体验，还可让幼儿在阅读、玩玩具等实践活动中明白某些情绪调控的粗浅道理,利于幼儿情绪情感的健康发展。个性发展方面，积极引导孩子试着做自己想做的事情,满足孩子的独立意识需求，

43、鼓励孩子积极摸索，让孩子获得活动的乐趣和成功的体验,让孩子在自由自在的反复摸索过程中，克服自己结识上、动作上、能力上的不适应、不协调,不断提高自信心和独立性。从小培养孩子“自己的事情自己做”的独立意识，从易到难,循序渐进地提出规定并进行引导，才干使孩子尽早学会自我服务。孩子不会的事情引导孩子学着做。家长一定要以积极的语言和行为鼓励孩子大胆尝试自己没有做过的事，要常常对孩子说“自己试一试”、“我相信你能做好”。还要给孩子某些具体的指引和协助,让孩子掌握某些必需的技能。当孩子遇到困难或挫折时，更要注意鼓励，支持和引导孩子,而不能急功近利，打击孩子的独立愿望，包办替代，剥夺孩子的锻炼机会;孩子能做的

44、事情督促孩子坚持做。当孩子掌握了一定的独立技能或体现出某些独立性行为之后，一定要注意及时表扬鼓励，充足调动孩子的积极性和积极性，同步督促孩子不断坚持、反复练习,最后养成习惯；提供应孩子丰富的社会交往环境和体现天地,容许孩子在解决自己的事情对有发言权，积极展示自己的学习成果,如:唱一首歌，跳一种舞或画一幅画等等;带孩子参与多种体育锻炼活动,如:游泳、爬山、登高、跃沟过桥等，锻炼孩子的勇敢精神,培养幼儿的自信心、体现欲、自主性和积极性；并有针对性地协助个别幼儿进行心理健康征询、教育和指引，使许多幼儿都朝着我们共同盼望的方向健康发展。六、成果与分析5月,我们对实验班名幼儿的情绪情感体现和个性体现等方

45、面作了总结性评估。通过平常观测、定期观测记录、情景观测、家长问卷、教师评价、社会测量技术等措施,发现幼儿的心理问题和行为基本得到矫正,良好的心理品质日渐形成和发展。1、幼儿情绪调控能力有了明显提高。幼儿初步的情绪调控能力重要表目前两方面:一方面体现为幼儿能对自己情绪中那部分对人对己也许产生不良影响的情绪冲动加以合适调控,如：孩子对任性、执拗、侵略性、袭击性等偏激情绪的合适调控；另一方面，体现为幼儿能合适地调节情绪，并常常鼓励自己保持快乐快乐的心境。幼儿情绪调控能力要从幼儿结识自我和周边的爱周边的人,爱集体、控制与体现情绪情感，与别人交流情感等方面评价，通过定期观测记录,家长问卷、社会测量技术、

46、量观测等渠道获得。评价原则：序号项 目内 容方法评 分 标 准241*结识自我周边人懂得自己周边熟悉的人的某些特性小组或个别谈话懂得任何2项懂得4项懂得6项懂得项懂得项全懂得2爱周边的人热爱父母、教师、小朋友等平常观测父母问卷对周边人不信任,对父母无安全依恋仅依恋父母或重要抚养者,不肯接近别人爱父母和家庭其他成员,有时愿接近其她人爱父母，喜欢少数教师与小朋友爱父母,爱大多数教师和同伴爱周边大多数自己所熟悉的人，并常会关怀她们爱集体关怀幼儿园、班级、小组的东西和荣誉平常观测与记录父母问卷不关怀集体，不爱惜集体的东西在教师的发动或规定下,有时能关怀班上的东西在教师的发动或规定下,常常关怀班级的事,

47、爱惜班上的东西有时能积极关怀班上的事,积极爱惜班上的东西常常能积极关怀班上的事，积极爱惜集体的东西，关怀集体的荣誉非常关怀班级、幼儿园、小组的事，积极作奉献，关怀并维护集体的荣誉4控制与体现情绪情感控制自己的情绪、保持正常的心境,在不同情景下作出大体合适的情绪反映平常观测记录家长问卷常常性情绪过度压抑或焦急常常性情绪过度激动或兴奋常常性情绪不够稳定一般状况下情绪稳定，但较易受情景、事件的影响而产生较大波动一般能保持正常的心境,尚能控制自己的情绪能保持正常心境，能在不同情景上作出大体合适的情绪反映与别人交流情感辨认她人情绪情感、作出合适的反映;与别人谈心、互述要闻与感受、互相安慰与鼓励平常观测记

48、录情景观测不能辨认她人情绪并作合适反映偶尔能辨认她人情绪并作合适反映一般能辨认她人情绪,并作合适反映能认别她人情感燕作合适反映；有时能在别人积极发起时，参与交流有时积极发起与别人交流情感常常积极发起与别人交流情感 前测后测如下表项目内容措施前测人数5520*结识自我周边人懂得自己周边熟悉的人的某些特性小组或个别谈话层次懂得任何项懂得4项懂得项懂得8项懂得0项全懂得后测人数05913爱周边的人热爱父母、教师、小朋友等平常观测父母问卷前测人数0108750层次对周边人不信任，对父母无安全依恋仅依恋父母或重要抚养者,不肯接近别人爱父母和家庭其他成员，有时愿接近其她人爱父母，喜欢少数教师与小朋友爱父母

49、,爱大多数教师和同伴爱周边大多数自己所熟悉的人,并常会关怀她们后测人数00728爱集体关怀幼儿园、班级、小组的东西和荣誉平常观测与记录父母问卷前测人数61010层次不关怀集体，不爱惜集体的东西在教师的发动或规定下,有时能关怀班上的东西在教师的发动或规定下，常常关怀班级的事，爱惜班上的东西有时能积极关怀班上的事，积极爱惜班上的东西常常能积极关怀班上的事,积极爱惜集体的东西,关怀集体的荣誉非常关怀班级、幼儿园、小组的事，积极作奉献，关怀并维护集体的荣誉后测人数5101510控制与体现情绪情感控制自己的情绪、保持正常的心境,在不同情景下作出大体合适的情绪反映平常观察记录家长问卷前测人数181210常

50、常性情绪过度压抑或焦急常常性情绪过度激动或兴奋常常性情绪不够稳定一般状况下情绪稳定，但较易受情景、事件的影响而产生较大波动一般能保持正常的心境，尚能控制自己的情绪能保持正常心境,能在不同情景上作出大体合适的情绪反映后测人数001517与别人交流情感辨认她人情绪情感、作出合适的反映;与别人谈心、互述要闻与感受、互相安慰与鼓励平常观测记录情景观测前测人数610160层次不能辨认她人情绪并作合适反映偶尔能辨认她人情绪并作合适反映一般能辨认她人情绪，并作合适反映能认别她人情感燕作合适反映;有时能在别人积极发起时，参与交流有时积极发起与别人交流情感常常积极发起与别人交流情感后测人数00418108 2、

51、幼儿个性积极乐观,和谐发展。既增强了幼儿的自信心和成就感,又提高了幼儿的自我体现和坚持性。幼儿的自信心，表目前平常生活的各个方面，通过活动中的作用和对家长的问卷调查来分析判断，理解幼儿自信心的发展状况；幼儿成就感，从幼儿对自己任务完毕得好否感到在乎的限度,从定期观测记录和家长问卷来分析判断；幼儿的自我体现欲望,从幼儿在平常生活集体面前刊登意见，表达自己能力的欲望与行为中观测和对家长问卷调查来判断。幼儿的坚持性则从任务情景观测和家长问卷判断。(家长问卷见附表)评价原则序号项目内容方 法评 分 标 准1234561自信自信能完毕多种任务任务情景观测家长问卷一般无自信,总觉得自己完不成任务偶尔自信能

52、完毕某些简朴的任务一般自信能完毕简朴的任务一般自信能完毕较多任务常常自信能完毕较多任务自信能完毕比较困难的任务（别人难以完毕的)成就感对自己任务完毕得好否感到在乎的限度定期观测记录家长问卷无所谓偶尔看重有时看重一般看重常常看重非常看重自我体现在集体面前刊登意见、表达自己能力的欲望和行为集体活动中观测家长问卷不想体现或不敢体现在教师鼓励下,有时刊登意见在教师鼓励下，能常常刊登意见偶尔积极刊登意见或显示自己的成果有时积极刊登意见或显示自己的成果常常迫切规定刊登意见或显示自己的成果坚持性坚持完毕任务或达到目的任务情景观测家长问卷常常不能坚持完毕任务经教师的再三鼓励,有时能坚持一定期间完毕一般任务在教

53、师鼓励下，一般能坚持一定期间完毕一般任务在教师鼓励下，能坚持较长时间或克服一定困难完毕任务有时能自己积极克服一定困难，坚持完毕任务或达到某种目的常常能积极克服困难，坚持完毕任务或达到某种目的项目内容措施前测人数8260自信自信能完毕多种任务任务情景观测家长问卷层次一般无自信，总觉得自己完不成任务偶尔自信能完毕某些简朴的任务一般自信能完毕简朴的任务一般自信能完毕较多任务常常自信能完毕较多任务自信能完毕比较困难的任务（别人难以完毕的)后测人数02318125成就感对自己任务完毕得好否感到在乎的限度定期观测记录家长问卷前测人数581284层次无所谓偶尔看重有时看重一般看重常常看重非常看重后测人数00

54、21418自我体现在集体面前刊登意见、表达自己能力的欲望和行为集体活动中观测家长问卷前测人数8128642层次不想体现或不敢体现在教师鼓励下,有时刊登意见在教师鼓励下,能常常刊登意见偶尔积极刊登意见或显示自己的成果有时积极刊登意见或显示自己的成果常常迫切规定刊登意见或显示自己的成果后测人数042012坚持性坚持完毕任务或达到目的任务情景观测家长问卷前测人数086142层次常常不能坚持完毕任务经教师的再三鼓励，有时能坚持一定期间完毕一般任务在教师鼓励下，一般能坚持一定期间完毕一般任务在教师鼓励下,能坚持较长时间或克服一定困难完毕任务有时能自己积极克服一定困难,坚持完毕任务或达到某种目的常常能积极

55、克服困难，坚持完毕任务或达到某种目的后测人数0426112前测后测如下表通过一年的研究和实践,幼儿在情绪情感体现和个性体现等方面的良好心理品质均有明显的提高。幼儿有积极与教师，同伴交往的欲望及行为，师幼关系、幼幼关系融洽和谐，乐意为班集体、小组争得荣誉,并乐于同陌生人交往。幼儿变得乐意尝试,接触新鲜的事物和活动,并在活动中体现大胆、大方、自信、消除了幼儿自卑、胆怯、害羞等不良心理因素;幼儿参与活动积极性提高了，积极提问，积极体现自己的愿望和规定,游戏时喜欢出主意，能合适地调控自己的情绪,保持正常的心境，快乐地参与集体活动;大多能积极克服一定的困难，坚持完毕任务或达到某种目的,多数幼儿非常看重自

56、己对任务完毕得好坏限度，并喜欢显示自己的成果。在家庭中幼儿独立生活能力增强了，自己能做的事不再常常依赖成人，发言讨论时有主见大多能独立解决自己遇到的问题,还喜欢协助别人解决问题。对幼儿问题行为的干预教育和健康心理的引导获得了一定效果。3、端正了父母与教师的教养态度，获得了家园合伙教育新成效。父母在小朋友心理健康发展中扮演着重要角色。不安全感的亲子依恋，高压的教养方略、过度控制、过度保护等专制教养行为都是幼儿产生心理因素不健康的因素,通过课题的研究活动，许多父母能逐渐变化教养观念，积极为幼儿创设有助于幼儿合适体现情绪情感的宽松和谐的家庭氛围,提供应幼儿积极交往的环境,拓展了丰富充实的亲子活动空间

57、。平时教育中，注意了多用鼓励,少用责怪；多用暗示,少用命令;多用诱导,少用打骂等方式措施。教师学会用发展的眼光看小朋友，特别要“尊重小朋友的尊严,尊重小朋友的需要，尊重小朋友的个别差别,尊重小朋友的年龄特点,尊重小朋友发展的权利和小朋友被保护的权利。”由于幼儿良好行为习惯的建立与不良行为习惯的变化具有长期性和复杂性,不仅需要教师的长期培养和训练,还需要具有一定心理健康知识的家长密切合伙。因此,提高教师、家长教育素质，需要教育部门、社会、家庭等多种力量的支持和配合。幼儿心理健康教育活动的开展和研究是一种永恒的教育课题。不也许一蹴而就,需要引起广大幼儿教师和家长,特别是农村教师和家长的注重。为此，

58、为进一步增进幼儿心理发展水平的提高,此后我们还将扩大幼儿年龄范畴,对幼儿心理健康教育问题作进一步地探讨和研究,并恳切得到专家指引和协助。参照文献: 幼儿健康心理八十题钱源伟主编学前教育评价王坚红主编小朋友社会性发展张文新主编小朋友行为的塑造与矫正林正文著幼儿园教育指引纲要教育部颂布管教孩子十六高招吴武典博士主编幼儿心理健康活动指引手册吴增强、叶令仪主编学前教育研究中国学前教育研究会、湖南长沙师范学校主办幼儿素质教育曦熙主编附件:、家长问卷 2、部分教育活动举例家 长问 卷幼儿自信心调查表(1)请幼儿为父母或客人唱歌、跳舞、讲故事时,她爱说:“我不会”、“我不行”。A、常常 B、有时 C、很少(

59、)买了新玩具后积极去思考玩法。A、很少 B、有时 C、常常(3）游戏时遇到一点小问题立即找父母协助。、常常 B、有时 C、很少(4)当父母想协助她(她）时，说：“我自己行”、“我自己能”。、很少 B、有时 C、常常(）大胆做过没有做过的事情。A、很少 B、有时 C、常常(6)与小朋友玩时被别人左右。A、常常、有时 C、很少(7)对父母做出的不合理的事或说错的话大胆提出不批准见。A、很少 B、有时 C、常常A、C分别代表差、中、好三个级别。如下社会性评价各部分的家长问卷与此相似。幼儿成就感与好胜心调查表1、幼儿受到教师表扬后，与否喜欢告诉家长。A、很少 B、有时 C、常常2、幼儿与否常常谈论在幼

60、儿园学会的新本领。、很少 B、有时 、常常、幼儿与否常常告诉成人自己获得的成绩,如“今天跳绳,我跳得最多。”A、很少 B、有时 C、常常4、幼儿受到表扬后与否不久乐，并体现得更好。、很少 B、有时 C、常常5、幼儿做事失败后与否不灰心,不服输,努力再做。、很少B、有时 、常常6、幼儿做成功一件事(如学会新玩具的玩法)后，与否很自豪。A、很少 B、有时 C、常常7、幼儿与否喜欢与父母玩有竞赛性质的游戏。A、很少 B、有时 C、常常幼儿积极性调查表(1)需要父母为她(她）安排在家里的游戏和活动。A、常常 、有时 C、很少（2)积极告诉父母对图书、玩具和外出参观、浏览的愿望。、很少 B、有时 C、常

61、常（)身体不舒服时积极告诉父母。、很少 、有时 C、常常()向父母提问强引起话题与父母讨论。、很少 B、有时 C、常常(5)积极为父母表演在幼儿园学过的儿歌、故事或歌舞。、很少 、有时 C、常常(）积极提出帮父母做事。A、很少 、有时 C、常常（7)能积极完毕父母规定做的事情。、很少 B、有时 C、常常幼儿独立性调查表(1)自己穿衣。A、很少 B、有时 C、常常(2)自己吃饭。A、很少 B、有时 C、常常(3)自己叠被。A、很少 、有时 C、常常(）自己洗衣、洗脸、刷牙。、很少 、有时 、常常(5)自己洗手帕、袜子。A、很少 、有时 、常常(6)自己整顿用过的玩具和物品。A、很少 B、有时 C、常常（7）自理大、小便。A、很少 B、有时 C、常常（8)自己找事情做,但是分纠缠大人。A、很少 、有时 C、常常(9）和邻居家或亲戚家小朋友游戏时爱出主意。A、很少 B、有时 C、常常（10)游戏时遇到困难自己想措施。A、很少 B、有时 、常常(11)和父母一起做事，常常提出不批准见。A、很少 B、有时 C、常常幼儿自制力与坚持性调查表(1）父母规定不动某些东西(食品、危险物等）时能服从。A、很少 、有时 C、常常(2)阅读图画书时匆匆翻几页,再看另一本。A、常常 B、有时 C、很少()自己玩过不断地更换玩具或活动内容。A、常常 B、有时 、很少(4)遇到不会做的事立即停止，选择