山东教师考编招聘考试必考点精练习题含答案uu

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1、山东教师考编招聘考试必考点精练习题含答案L元素周期表的学习深化了学生对以前所学的元素化合物等知识的理解，这种迁移属于（）。（单选）A.顺向、正迁移B.顺向、负迁移C.逆向、负迁移D.逆向、正迁移2 .学生采用绘制网络关系图或编制提纲的方式进行学习的策略属于（）。（单选）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略3 .开学初，教师通过多次考勤点名，很快就记住了所有学生的姓名。这种策略属于（）。（单选）A.精加工策略B.复述策略C.组织策略D.元认知策略4,下列表述中，属于内部学习动机的是（）。（单选）A,为了获得家长、老师的表扬而学习B.为了超过同学而学习C.为了赢得名次而学习D,感到

2、学习过程本身有乐趣而学习5 .学生认识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好成绩，那他就很可能认真听课。这是一种（）。（单选）A.效能期待B结果期待C.责任期待D.权利期待6 .激发学生学习动机的方法有（）。（多选）A.创设问题情境，实施启发式教育B.根据作业难度，恰当控制动机水平C.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩D.正确指导结果和归因，促使学生继续努力7 ,自我效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，以下属于自我效能感的功能有（）。（多选）A.决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性8 .影响人们在困难面前的态度C.影响新行为的获得和习得行为的表现D.影响活动时的情绪8

3、某学生在考试失败之后，总喜欢把原因归结为运气不好或者题目太难,根据韦纳的归因理论，此学生的归因属于稳定性归因（）。（判断）9 .具有追求成功倾向的学生，通常多选择成功概率为50%的任务（）。（判断）10 .刘老师教数学学科兼任班主任，某次月考中，班里英语成绩比其他班高出5-6分，班级中几个成绩落后、平时调皮捣蛋的学生选择题基本全对。英语老师表示怀疑，也有人向年级部举报考前泄题。不贸然怀疑学生是刘老师一直以来的主张。但是，学习并不能一蹴而就，那次考试事件并不普通。几经调查发现，那几个成绩落后的学生利用英语教师谈话时间拿走了试卷。刘老师针对这件事对几个学生进行了谈话，几个孩子羞愧地说，英语太难了，

4、而且自己天生就不是学习的料，总是吊车尾让他们觉得别人都看不起自己，偷试卷是想在这一次考试中得高分，获得其他同学的尊重，也是为了让父母高兴高兴刘老师深思之后决定对这几个学生从轻处理,虽然这件事做得十分糟糕,影响范围广,但学生仍没有放弃学业，初衷也是为了取得更好的成绩，尽管做法并不可取，年级部领导也认同刘老师的想法。相对于一次成绩，作为老师更愿意看到几个改过自新的孩子!(材料分析题)Q)结合学习动机相关知识，分析材料中的学生为什么会偷试卷？(2)如何指导学生正确归因？(3)结合材料，分析影响学习动机形成的外部因素。1 .【答案】Do解析：本题考查迁移的种类。根据迁移发生的方向来划分，可以分为顺向迁

5、移与逆向迁移。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响;逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。题干中后来学习的元素周期表对先前学习的元素化合物的影响为逆向迁移。故排除A、B选项。根据迁移的性质和结果来划分可以分为正迁移和负迁移。正迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响;负迁移是指一种学习对另一种学习的消极影响。题干中后学习的内容深化了先前的学习内容，属于正迁移。C项排除。ABC不符合题意，故此题选Do2 .【答案】Co解析：本题考查的是学习策略。根据迈克尔1990年做出的分类，可以将学习策略分为三种成分:认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中认知策略是个体加工信息的一些方法和技术，包括复

6、述策略、精加工策略和组织策略。A选项，复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略，包括划线圈点批注等。和题干不符，古好非除。B选项，精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进新信息的理解和记忆的深层加工策略，包括记忆术和生成性学习等。和题干不符，故排除。C选项，组织策略是对相关内容进行归纳整理的过程，组织策略是整合所学新知识之间、新知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略有列提纲、利用图形和表格，以及归类策略。题干中绘制网络关系图对知识进行整合，属于组织策略。故本题选择C项。D选项,元认知策略是对自己认知过程的认知，包括计划策略、监视

7、策略、调节策略。与题干不符，故排除。ABD与题意不符，故此题选C。3 .【答案】Bo解析：本题考查学习策略的类型。学习策略就是指学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。根据迈克尔等人1990年做出的分类，可将学习策略分为三种成分：认知策略、元认知策略和资源管理策略。其中认知策略是个体加工信息的一些方法和技术，它的基本功能是有效地加工整理，分门别类地系统储存。认知策略主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。A选项，精加工策略是一种通过形成新旧知识之间的联系，使新信息更有意义，从而促进对新信息的理解和记忆的深层加工策略。精加工策略是一种理解性的记忆策略

8、。B选项，复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。C选项，组织策略是对相关内容进行归纳整理的过程。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。D选项，元认知策略是指对认知的认知策略，也就是说，个体知道自己在想什么、干什么、干得怎么样及其情感体验。题干中强调的老师新学期记忆人名，只是通过多次考勤点名记忆，单纯的不断重复记忆，属于复述策略，故答案选择Bo4 .【答案】Do解析：本题考查学习动机的分类。根据动机产生的诱因来源不同，学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。（1）内部学习动机，指的是个体内在需要引起的学习动机。（2）外部学习动机，往往由

9、外部诱因引起，与外部奖励相联系。A项为了获得家长、老师的表扬而学习、B项为了超过同学而学习、C项为了赢得名次而学习都属于由外部诱因引起的动机，属于外部动机。D项感到学习过程本身有乐趣而学习是由于内在的学习需要而学，所以是内部学习动机。故本题选择D项。5 .【答案】Bo解析：本题考查的是自我效能感。自我效能感是美国社会心理学家班杜拉于1977年提出的一个概念，指个人对自己是否具有通过努力成功完成某种活动的能力所持有的主观判断与信念。它来自班杜拉对功效期待与结果期待的区分。选项A,效能期待则指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断,即人对自己行为能力的推测。当个体确信自己有能力进行某一活动时，

10、他就会产生高度的自我效能感，并会去实施那一活动。例如，学生不仅认识到认真听课可以带来理想的成绩，而且还感受到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。选项B结果期待指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。如果个体预测到某一特定行为会导致某一特定的结果，那么这一行为就可能被激活和被选择。选项CD为干扰项，故排除。题干中学生认识到只要上课认真听讲，就会获得他所希望的好成绩，那他就很可能认真听课，属于结果期待。故本题答案选择Bo6 .【答案】ABCDo解析：本题考查学生学习动机的培养与激发。选项A,创设问题情境，实施启发式教育。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。通过在教学中提出一

11、些有一定难度的课题，使学生不能单纯地利用已有的知识和习惯方法去解决，这样就容易激起学生思维的积极性和求知的需要，把学生引导到心求通而未通，口欲言而未能的境界。选项B,根据作业难度，恰当控制动机水平。教师在教学时，要根据学习任务的不同难度,恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，使学生尽量紧张一些;而学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或是问题出现时，要尽量心气平和地慢慢引导，以免学生过度紧张和焦虑。选项Cz充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。表扬与批评作为教师常规教学中一部分，是对学生学习成绩、学习态度的一种肯定或

12、否定的强化方式，它可以激发学生上进心、自尊心和集体荣誉感。选项D,正确指导结果和归因，促使学生继续努力。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的。因为归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功;使差等生不至于过分自卑，也能进一步努力学习，以争取今后的成功。综上所述，ABCD四项均属于激发学生学习动机的方法。故本题答案为ABCDo7 .【答案】ABCDo解析：本题考查学习动机理论中的自我效能感。自我效能感在学习活动中对学生的心理和行为具有多方面的影响：第一,决定学生对学习活动的选择以及对活动的坚持性;第二影响学生对待学习困难的态度;第三，影响新行为的

13、获得和习得行为的表现;第四，影响学习时的情绪状态。A选项，决定人们对活动的选择及对该活动的坚持性。自我效能感高的学生会选择富有挑战性的任务,并期望获得成功。反之，学生就会逃避那些自己感到不能胜任的活动。B选项，影响人们在困难面前的态度。具有高度自我效能感的学生会有较强的学习自信心，他会在困难面前不退缩逃避，以自己坚定的意志力克服困难，努力实现既定的目标。相反，自我效能感低的人，因怀疑自己的能力，在困难面前缺乏自信，畏首畏尾，不敢向困难挑战。C选项，影响新行为的获得和习得行为的表现。自我效能感高的学生相信自己的学习能力，再加上运用正确的学习方法，所以，就很容易掌握和领会所学的知识,取得最佳的学习

14、效果,从而完成了学习任务。反之，如果总担心失败，总看到自己的不足，就丧失了学习的自信心，从而也不能很好地完成学习任务。D选项，影响学习时的情绪状态。自我效能感水平高的人在活动时情绪饱满，信心十足，较少体验到紧张或焦虑，将注意力集中于问题情境的解决。而自我效能感水平低的人总是垂头丧气,内心充满着紧张、焦虑、担忧甚至恐惧。综上，本题答案为ABCDo8 .【答案】o解析：心理学家韦纳把归因分为三个维度：内部归因与外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因与不可控制性归因。他又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态和外界环境。根据韦纳的

15、归因理论，运气是外部的、不稳定的、不可控的归因。题干中学生的归因方式是不稳定性归因，因此本题表述错误。9 .【答案】o解析：根据麦克里兰和阿特金森的动机理论，求成型的人倾向于选择难度适中的任务，喜欢选择有50%把握的、有一定风险的工作，通过完成任务提高其自尊心，获得心理上的满足。避败型的人倾向于选择或者非常容易或者非常难的任务回避有50%把握的工作。因此，题干的说法是正确的。10【参考答案】Q）学生偷试卷的原因可能有：维纳把归因分为三个维度:内部归因与外部归因;稳定性归因与三畸定性归因;可控制归因与不可控制归因。材料中学生总是将失败归因于英语太难了自己天生就不是学习的料这是属于任务难度和能力归

16、因，是不可控的。因为没有正确归因，没有形成正确的学习动机，所以才会偷试卷。根据马斯洛五大需要层次理论，学生偷试卷是想在这一次考试中得高分，获得其他同学的尊重，这是属于尊重的需要没有得到满足。学生偷试卷是为了获得父母认可，让父母高兴高兴，这是属于间接动机。（2）应当指导学生进行努力归因。归因理论的指导原则的基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈

17、的情绪体验。努力而成功，体验到喻快;不努力而失败，体验到羞愧;努力而失败，也应受到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、不稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。(3)影响学习动机形成的外部因素：学习任务。结合材料刘老师针对这件事对几个学生进行了谈话，几个孩子羞愧地说，英语太难了，而且自己天生就不是学习的料。说明任务超出了学生接受的范围，导致学生的学习动机弱。家庭环境。学生的学习动机在较大程度上体现了

18、家庭的要求。材料中的学生正是为了让父母高兴才偷试卷。学校因素。学校是学习的最主要场所，学校因素在多方面影响了学生的学习动机。材料中班主任以及班里同学的评价都对学习动机产生影响。L下列属于精细加工策略的是()。(单选)A.合理复习B.位置记忆C.亲自参与D.学业求助2.要学生关注历史与地理、化学与生物、数学与物理等学科之间的关系，这属于学习迁移中的（）。（单选）A.横向迁移B.纵向迁移C.正迁移D.负迁移3奥苏贝尔认为成就动机主要由三种成分构成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。下列成就动机中，属于自我提高内驱力的是（）。（单选）A.渴望获得更多的知识B.提高在班级中的排名C.获得父母的

19、表扬D.获得老师的认可4.学习动机与学习效果的关系并不是直接的他们之间往往以（）为中介。（单选）A.学习方法B.智力发展C.教师指导D.学习行为5.学习数学，有助于形成逻辑推理能力;学习历史，有助于提高记忆力。持这种观点的迁移理论是（）。（单选）A.概括化理论B.相同要素说C,形式训练说D.认知迁移理论6,下列选项中，属于组织策略的（）o（多选）A画线B.记笔记C.列提纲D.画关系图7 .小蒋在期末考试中取得了非常好的成绩，但是他并不认为自己这一学期的学习水平提高了，而是觉得自己运气太好了，考试中的几种题型他都见到过。根据维纳的归因理论，小蒋所认为的运气，属于（）因素。侈选）A.不可控的8 .

20、可控的C外部的D.内部的8耶克斯-多德森定律表明：当学习任务比较简单时，学习效率会随着学习动机水平增强而降低。（）（判断）9 .小红认为自己是祖国未来的栋梁，必须要努力学习，长大后为祖国献出自己的一份力量，小红的这种学习动机属于近景的直接性动机。（）（判断）10 .简述激发学生学习动机的途径。（简答）1 .【答案】Bo解析：精细加工策略包括记忆术（如位置记忆法、缩减与编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉联想）；做笔记;提问;生成性学习;利用背景知识，联系实际等。2 .【答案】Ao解析：横向迁移是指，处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。也就是指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行

21、学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响。关注学科间的关系，可以把某一门学科学到的知识运用到其他学科中，以实现横向迁移。3 .【答案】Bo解析：本题考查奥苏贝尔关于成就动机的分类。他认为，学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。认知内驱力是指一种学生渴望了解和理解,要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向。自我提高内驱力是个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望，自我提高内驱力把成就看作是赢得地位与自尊心的根源。附属内驱力是学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要。选项A,渴望获得更多的知识，属于认知

22、内驱力。选项B,提高在班级中的排名，属于自我提高内驱力。选项UD,获得父母的表扬和老师的认可，都属于附属内驱力。综上，本题答案选Bo4 .【答案】Do解析：本题考查学习动机与学习效果的关系。学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习行为为中介的。通常，学习动机的作用和学习效果是统一的。其间的关系表现在学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强学习动机。例如，优秀的学生一般具有较强的动机水平，他们有追求的目标和学习的愿望，有浓厚的学习兴趣，有坚定的学习信心以及顽强的毅力。这些动力作用促使他们积极地努力学习，并取得优良的成绩。后进的学生则不相同，他们在学习中由于缺乏动力，不能克服困难，不能保持

23、良好的注意力和主动学习的精神，学习效果也不好。所以，本题答案为Do5 .【答案】Co解析：本题考查的是学习的迁移理论。A选项，概括说的代表人物是贾德，认为产生迁移的关键是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。B选项，相同要素说的代表人物是桑代克和伍德沃斯，认为只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。C选项，形式训练说的代表人物是沃尔夫，认为迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象力等而实现的。而且，迁移的产生将是自动的。D选项，认知迁移理论的代表人物是奥苏贝尔，认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习

24、是不存在的。题干中所述的学习，最终目的是训练学生的逻辑推理能力及提高记忆力，属于形式训练说的观点，故此题选Co6 .【答案】CDo解析：组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构，包括列提纲、利用图形和利用表格。A画线属于复述策略，B记笔记属于精细加工策略。7 .【答案】ACo解析：本题考查维纳归因理论。维纳归纳出个体对成功和失败的原因推断（归因）三维度六因素。三维度为内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因;六因素为能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。其中，运气属于外部的、不稳定的、不可控的因素。故本题答案选择AC。8

25、 .【答案】Xo解析：本题考查耶克斯和多德森定律的相关知识。心理学家耶克斯和多德森的研究表明，各种活动都存在一个最佳的动机水平。动机不足或过分强烈都会导致工作效率下降。止匕外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些;在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。由此可知，在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。故本题说法错误。9【答案】o解析：本题考查学习动机。根据动机行为与目标的远近关系将学习动机分为远景性动机（与长远目标挂钩）和近景性动机（与近期目标挂钩）。按学习动机与学习活动的关系分为直接动机（由学习活动本身直接引起，表现对所学习的学科内容或学习活动的直接兴趣和爰好)和间接动机(与社会意义相联系，是社会观念、父母意愿以及教师期望在学生头脑中的反映)。题干中为祖国的发展贡献力量属于远景的间接性动机。故本题表述错误。10【参考答案】激发学生学习动机的途径包括：Q)创设问题情境，实施启发式教学；(2)根据作业难度，恰当控制动机水平；(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。