语文课堂教学中的导入艺术

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1、语文课堂教学中的导入艺术连滩镇初级中学 傅爱文语文课堂教学是一门艺术，德国教育家弟斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授本领，而在于鼓励、唤醒、鼓舞。”而导入语更是艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏，直接影响到课堂的教学效率。别具匠心，引人入胜的一段新课导入,是教师经验、学识、智慧、创新的结晶。因此,有经验的语文教师在课堂教学中总是先声夺人，抓住课堂导入这一环节，上课伊始激发学生学习爱好和求知欲望,增进学生情感体验，引起学生设疑思考，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花,消除其她课程的延续思维或心理杂念的干扰,把学生的注意力迅速集中起来，使她们饶有爱好地投入到新的学习环境中去,提高课堂学习效率。那么

2、，在课堂导入这一重要的教学环节中有哪些行之有效的措施呢?在设计导入时又要注意哪些问题呢?笔者就自己十近年的教学实践以及在参与教研评估活动中所获付诸笔端,以求与同行指正。 一、 常用的导入措施的运用及功能分析“导入”,有的也称其为开课（讲)，是指在课堂的开头几分钟，教师采用一定的教学手段将学生的注意力迅速引向新知识的讲授与学习中,它涉及由旧课导入新课,由上节课导入下节课。导入虽然在一堂课中只占很少的时间,但它关系到整个课堂的教学效果,俗语说“好的开头等于成功的一半”。因此，在课堂教学中，教师一定要注重“导入”，灵活运用多种技巧，以达到艺术化的课堂开头效果，迅速集中学生的注意力,激起学生的学习爱好

3、。导入作为联系新旧知识的桥梁,从结识理论上看,所有的新知识都必须溶入学生已有的知识构造中才干被学生消化,接受,那么,以旧纳新的入口在哪里呢?这就不能不靠教师所选择的导入措施。纵观许多课堂的教学实践，我们可以总结出多种导入措施，常用的如开门见山式的直接导入法，教师一般都用“同窗们，我们今天来学习(什么)”来进入新课,这种导入法直截了当,直奔主题,重点突出，让学生一开始就明确了学习的重要内容，但由于过于直陈其事，缺少新意，使得课堂氛围缺少活力，难以吸引学生的注意力,调动学生的积极性,效果不佳，很难说它是一种导入艺术。此外,回忆导入法也是一种常用的导入法，它的使用率也相称高。教师一般都这样导入“同窗

4、们,上一节课我们学习了,明白了（或懂得、懂得了),那么，好,今天我们就来学习”这种导入法用简朴的几句话点明了对前面学习的回忆,起到搭桥铺路的作用,可以导致传授新知识的契机。但由于教师反复话题，学生会稍嫌啰嗦,因此吸引力不强,未能较好引起学生的注意, 很难激活学生的思维，效果亦不抱负,也难以称得上是一种导入艺术。笔者在十近年的教学生涯中，通过汲取并结合自己的实践,觉得下面几种导入法较为行之有效。（一） 以讲导入此种导入法为较多的教师所使用，以讲导入涉及讲述、解说、讲析、讲演等,它重要通过教师的“讲”进入到课堂中去。它可以是分析题目,课中人物,也可以是解说作家作品、讲述背景、故事等。如讲从百草园到

5、三味书屋一文时，可先讲长妈妈或寿镜吾老先生的故事。长妈妈是鲁迅童年时的保姆，虽然她不识字，但讲起“长毛”的故事却娓娓动听,鲁迅常常被她的故事迷住,给童年的鲁迅有一定影响。长妈妈爱鲁迅,总是想方设法满足童年鲁迅的规定。鲁迅到四十多岁后来，还记得童年时长妈讲的故事，并且还专门写了一篇文章阿长和山海经来纪念她。寿镜吾是鲁迅童年的教师,她是个老秀才,几次落榜后,不肯再去应试，就自己开馆教书。她爱国,深恨帝国主义。她待人和气,对学生严肃，教学认真。一次上课,老先生让学生对“对子”,鲁迅用心思考,对的对的。寿镜吾先生非常快乐,大大夸奖了一番,可见老先生对她的学生及鲁迅深怀一片爱心。再如教出师表、白毛女等课

6、文时，笔者课前查阅了与课文有关的多种参照资料，上学时,对学生讲述了“六出祁山”、“五丈原陨星”、“白毛女”故事。学生对故事产生浓厚的爱好,注意力一下子就集中起来了，对课文自然就产生了强烈的求知欲。(二）设疑导入古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。运用问题,产生疑惑,激发思维,也是教师常用的导入措施。设疑导入重要通过提问设疑来导入课文,像我们一般说的提问法、设立悬念法等都是典型的以疑导入法，它与以讲导入虽然都以语言传递为主,但又有所不同，以讲导入基本上以教师的“讲”来导入课文，学生只是一种忠实的听众、信息接受者,很少对传播来的信息进行思考，而以疑导入

7、则否则,它不仅规定要有教师的“讲”,还要有学生的“思”，对教师提出的问题、设立的悬念积极思考，做出应有的反映。如笔者曾听过一位教师这样导入杨修之死一文，“杨修聪颖能干,是曹操一种得力的谋士，但曹操为什么要处死她呢？”又如我在讲授皇帝的新装一时,是这样导入的，“近几年反映宫廷生活的电视剧诸多，人们一定从电视上看到过许多皇帝,那么她们都穿什么样的衣服呢?皇帝的服装又给你什么感觉呢?可是居然有这样一位皇帝,她不穿衣服，赤身裸体在大街上游行。这究竟是怎么回事呢?”再又月亮上的足迹一文可以这导入，“同窗们,遥望星空,金黄的圆月曾引起我们无限的遐想，月亮的传说、月亮的神秘是人类的向往,那么人类是什么时候登

8、上月亮的呢？又是谁最早登上月亮的呢?”一石激起千层浪，学生强烈的探求欲望被激发出来了,教师自然而然地带领学生进入了探求知识的领域,这时,无需教师的指引学生也会积极思考，并积极带着这些问题到课文中去寻找答案，融入到新课的学习中去。（三）以读导入以读导入重要以读来导入课文，它既涉及学生的读、教师的读，也涉及合用多媒体技术设备的领读。常用的如我们开始上学时,教师叫学生默读课文、齐读课文、自由朗读及背诵；在教师方面，有教师吟诗诵词导入课文，朗读背诵导入课文,范读导入课文，还可以充足运用多媒体视听设备,这些导入新课的共同特点都是以“读”为主,而不是“讲”或是“疑”，“读”相对于“讲”与“疑”来说,更容易

9、激发情绪，发明意境,引起读者与作者的共鸣，特别是某些富有感情的朗读和诵读，读完或听完后,学生会产生如临其境，如见其人，如食其味,如闻其声之感。如一位教师在讲授新课回忆我的妈妈时,她根据教学参照书有关资料设计了这样的导语：（沉痛的语调)同窗们,144年2月日,朱德同志的妈妈钟老夫人不幸去世。4月1日,延安各界举办公祭,挽联诸多,党中央、毛泽东、周恩来都写了挽联,其中党中央的这幅挽联是:“八路公勋，大孝不国；毕生劳动,吾党之光。”上联歌颂朱德同志的丰功伟绩；下联是对钟老夫人勤快毕生的崇高评价,也表白伟大的共产党与亿万人民的妈妈的血肉联系和鱼水之情。在这次公祭之前，朱德同志已经深情地写下了回忆我的妈

10、妈这动人肺腑的叙事散文。这样一种开场白,一下子抓住了学生的情感，使她们沉浸在对“我的妈妈”的深切怀念之中，与作者的感情产生共鸣。笔者在讲授背影一文时,用录音来引入,诵读者通过把握作者的情感,声情并茂、有轻有重、有缓有急的朗读,读出了爸爸对儿子的关爱之情,也勾起了学生自责。学生在这种氛围所获得的体会是任何“讲”“疑”都不能达到的。因此,对于某些朗读能力比较强的教师和某些适合以读导入的课文如诗歌、散文等,我应尽量采用此种措施。(四）课件导入从心理学的观点看,爱好是人们积极摸索和研究其中事物的结识形象,是人的主观能动性的重要构成部分。孔子说:“知之者,不如好知者；好知者，不如乐之者。”随着教育手段的

11、革新，众多的传媒进入了课堂，从而大大提高了教学信息的传播效益。多媒体课件以其新颖的设计,赏心悦目的动画,奇妙的音响效果,发明出了丰富多彩的信息刺激,将生动鲜活的画面呈现于学生面前。新课导入时运用课件，能制造一种与文章情境相应的氛围，先声夺人地吸引学生的所有的注意力,激发学生的情感、爱好，调动学生的注意力,有效地激发学生的求知欲望，并渗入学习目的性教育,让学生在布满爱好的情绪下，快乐地进入新课学习，自然会收到事半功倍的效果。如教苏州园林一文,可以制作电脑课件。通过课件,不仅能让学生领略到国内园林建筑的美丽景色，还能从直观上感受到苏州园林建筑技术的精妙。运用此种导入法,不仅让学生一饱眼福,激发了爱

12、好,并且由于直观性强，文中抽象的东西变得直观具体,从而使复杂的内容变得明白晓畅,增强了学生对课堂内容的接受力。对于某些事物阐明文，特别合用此措施来增强事物的形象性，解除阐明文课堂普遍存在的烦闷,调动学生学习的情绪。(五)练习导入练习导入重要通过练习题来入文，这些练习题可以用来导入新课,也可以是对上节课的回忆总结,通过练习让学生在上课伊始就积极地参与到课堂中来。练习导入与上述几种导入措施一种明显的不同是前面几种导入法是“师唱生随”，教师基本上都是主角，学生大多是配角，在这一环节中她们是积极者,这一环节的发展重要靠她们的积极思考，敢于摸索来展开,她们通过对练习题的钻研熟悉课文，理解课文。经验告诉我

13、们，充足运用丰富多彩的练习，或填空，或组词；或人物,或事件；或文体常识，或文字常识只要运用贴切，定能燃起学生求知的火花，收到事半功倍的效果。如鲁提辖拳打镇关西,上学时,笔者设计了这样几道练习：这篇故事的情节如何安排?作者刻画人物用了哪些描写措施？分别体现出人物如何的性格特点？由于学生都比较系统地接触过故事,对故事的常识有较深刻的结识和理解,因此解答并不会遇到太大的障碍，但通过这些题学生可以对这篇文章有一种初步的理解，进一步提高她们阅读分析故事的能力,这种把课文渗入于练习的导入措施可以充足发挥学生学习的积极性,活跃学生的思维，让学生积极参与课堂的教学，能培养学生的探求能力。语文教学综合性的特点,

14、决定了语文课堂教学措施的多样性。而教学过程中的导入环节犹如一台戏的序幕,也仿佛是优美乐章的序曲。因此，导语设计不能刻板单一,应力求建立感情的第一座桥梁,它既能引起学生的爱好，又能激发学生的求知欲,为整节课的学习打下良好的开头。使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。二、设计导入应注意的问题“导入”在一堂课中所占时间不多，但作用不可忽视。精心设计的“导入”,能在上课伊始，迅速把学生带进一种与教学任务和教学内容相适应的抱负境界,发明一种与教学情调相融洽的课堂氛围，能使学生以轻松快乐的姿态步入知识的殿堂；而失误的导入则也许分散学生的注意力,将学生引入旁枝末节的问题,导致时间的挥霍,以致无法在限定的时间

15、内完毕规定的教学任务。那么如何才干设计出行之有效的“导入”呢？笔者觉得，除了教师须有丰富的知识，进一步挖掘教材外,还要注意如下几种问题:（一） 导入要有针对性教师设计导入一定要根据教学内容而不能脱离教学内容。所设计的导入措施要具体、简捷，尽量用少量的语言阐明课题要学习的内容、意义和规定。一开始就把学生的思路带入一种新的知识情境中。让学生对要学习的新内容产生结识上的需要。如果忽视了这点,使导入与内容脱节，尽管导入多么别致、精彩、吸引人，都不也许产生好的教学效果。笔者参与学校教研课评估活动时,一位年轻的外省教师用了足足十分钟的时间,诉说了她自己对家乡如何如何的怀念和思恋,然后才导入鲁迅的家乡。倾诉

16、是那么的深情和缠绵，听者也为之动容,但窃觉得，她的动情开场白只能给人对她本人一种感性的结识,与家乡一文没有多大的关系。况且这样的开场白既过于冗长，又离题。因此，设计导入时，要考虑教学内容的整体，要服从整体。导入只是一种整体，从课堂构造的角度来看，它的作用是为教学打开思路。如果脱离课堂整体,虽然是再精彩的导入也失去它应起的作用,这是不可取的。（二） 导入要有启发性导入对学生接受新内容具有启发性,以便使学生实现知识的迁移。通过浅显而简要的事例，使学生得到启发。用富有启发性的导入能引起学生去发现问题,激发学生解决问题的强烈愿望，调动学生思维活动的积极性，促使她们更好地理解新教材，启发性的核心在于启发

17、学生的思维活动。而思维往往是从问题开始,又进一步问题之中，它始终与问题紧密联系,学生有了问题就会去思考解决,这便为学生顺利地理解新的学习内容发明了前提条件。它能使课堂教学获得好的教学效果。而实际中,有不少语文教师为了节省时间，往往在新课学习时,都采用“复习导入”，一般设计某些诸如注音、组词、选择、填空等简朴化的问题,这样做的确是节省了时间，学生通过率也高,但这些既定的思维问题学生的学习能动性并不强,也调动不了学生的学习思维。因此,导入能否引起学生的积极思维，能否使学生发明出思维上的矛盾冲突,能否使她们产生“新颖”感，是导入成败的核心所在。（三） 导入要有趣味性设计导入要做到引人入胜,使教材内容

18、以新鲜活泼的面貌出目前学生面前,这样能最大限度地引起学生的爱好,激发她们的学习积极性，有助于引导和增进学生去接受新教材,避免学生产生厌倦心理。从心理学研究表白,如果逼迫学生学习,学生对所学的东西不会保存在记忆里。如果学生对所学的内容感爱好,就会体现出积极、积极和自觉，学习时轻松快乐，不会导致心理上沉重的承当，学习效率自然会高。例如，在专家岳阳楼一文时，笔者将自己游览岳阳楼时的所见所闻绘声绘色地讲述给学生听，学生听得如疵如醉，有的还禁不住发出一阵阵惊叹。学生在布满爱好的情绪下，快乐地进入了新课学习。因此，教师精心设计导入使学生处在渴望学习的心理状态,以便引起学生的思维,使她们以最佳的心理状态投入

19、到学习活动中，为整个课堂教学过程打下良好基本。（四） 导入语言要有艺术性要使新课的开始能扣动学生的心弦，激起学生思维的浪花,象磁铁同样把学生牢牢地吸住，这就需要教师讲究导入的语言艺术,做到确切、精练、有画龙点睛之妙。考虑语言艺术的前提是语言的精确性、科学性和思想性。 同步,还要考虑接受性，不能单纯地为生动而生动,因此设计导入要根据导入措施的不同,考虑采用不同的语言艺术。例如导入是为发明情境的,教师的语言应当是富有感染力的。无论解说是富有激情的科学成就,还是对唯心主义的批判,或饱含轻蔑的挖苦等，教师语言的感情色彩都应当是十分鲜明的。语言要清新流畅，又要娓娓动听,形象动人，使每句话都布满激情的力量。这样的教学语言，最能拨动学生的心弦,使她们产生共鸣，激起强烈的求知欲望和进取心。综上所述，“导入”艺术是精彩别致、变化无穷的,正所谓“教无定法,贵在得法，重在启发。”在教学过程中,教师要结合教材，学生和自身的实际，有个性和发明性地设计导入措施，优化语文课堂教学。