优化作文评改教学-发挥学生主体作用

《优化作文评改教学-发挥学生主体作用》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优化作文评改教学-发挥学生主体作用（7页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、优化作文评改教学，发挥学生主体作用谷海涛阜阳市阜南县苗集镇马塘中学摘要：按照新课程的理念,及对课改精神的理解,结合学生的实际特点与发呈现状,我从构建学生主体地位出发,探讨了优化课堂教学设计,结合学生作文水平需要提高额现状，优化作文评改教学。评改是作文教学的重点和难点,老式的作文评改方式,教师付出了诸多，可收效甚微。作文评改分为教师评改、家长评价、学生互评和自我评改，这四种评改分阶段进行。这种多元化的作文评改方式,充足关注了学生、发挥了学生的主体作用。变化老式教师一人评改作文的方式,组织、引导学生发明性的进行互评互改,不仅能激发学生评文改文的热情，彼此取长补短，共同提高，并且能使学生的结识得到不

2、断地深化,能力得到不断的提高,成为学习的真正主人,充足发挥学生的主体作用。核心词 : 优化作文评改主体作用一、优化作文评改教学符合伙文教学的客观规定。教师在作文评改中对学生的协助和指引不如我们预期得那样大。根据调查发现，学生肯定了教师在自己写作中的影响和作用,有52.9%的学生觉得在评改中学生的地位和作用是接受教师写作指引的受教者。但教学实践中，教师的评改与指引对学生的协助却不是很大，7.%的学生觉得有一定协助，而仅有23.%的学生觉得教师的评改对自己的写作协助很大。看起来,教师针对学生作文所进行的具体认真的评改,似乎并没有在大多数学生心中产生深深的共鸣，不能激发大多数学生学习写作的爱好和写作

3、欲望。究其因素,一方面,写作是一种个性的行为，对于同样的一篇文章,主观情感的差别也许会导致体现与评改的不吻合,致使学生不能完全认同和接受教师的评改,再加上评改时间的限制,教师针对文章的评改也许无法做出全面的评价和指引,也许也会削弱评改对写作的指引作用。另一方面,教师常常采用在课堂上针对本次写作中共有的长处和缺陷进行讲评,再选用范文品读，也许学生当时听起来有热情有爱好,但这样的方式却与每个学生个体有一定的距离,因而往往在讲评完之后学生并没有留下深刻的印象,在背面的写作还会不断反复教师讲评过的问题。最后，评改中笼统的、机械的、板着面孔的甚至高深莫测的评语也削弱了评改应有的作用。这些评语,使青春期的

4、孩子不好接受，不能调动她们的写作积极性,反而会使她们厌烦写作、胆怯写作。二、优化作文评改教学反映学生的主体地位的诉求。学生在作文评改中有一种主体地位的诉求，反映出了强烈的参与意识。调查中发现,谈到作文评改中学生的地位和作用时，有.1%的学生但愿成为作文评改的主角，有90%的学生想做教师的合伙者。而在作文评改中,仅2.9%的学生但愿自己改，可见,这种参与意识不是独自参与，而更多的是注重互相交流，占到了3%,觉得互相评改能更容易发现长处及局限性,能更有效地增进自己的写作。在谈到对学生评改作文的作用的见解时，4.4的学生觉得可以增进写作，44.2%的学生觉得可以提高写、评、改的能力,并对个性发展、丰

5、富思维品格会产生良好影响。并且,75%的学生有过批改她人作文的经验,其中8.1%是常常批改。在作文讲评时,有83.3的学生但愿师生共同参与,而主张教师评讲学生认真听讲的仅占到了16,可见学生对作文评改中发挥主体性的呼唤。因而，作文评改中发挥学生的主体作用,给学生发明机会,让学生参与到这个过程中来,是符合学生的爱好和意愿的,能激发学生的评改热情，进而调动学生的写作积极性,并且教会学生用欣赏和评价的眼光来看待自己和她人的作文,对于提高写作水平都是大有裨益的。可见，写作是一项用心投注情感的活动,学生还是很期待她人的肯定与指引的，同样投入了情感和用心的评语，学生还是非常珍视的,2.5%的学生选择了会认

6、真领略教师的评语,会及时请教修改订正。并且，学生看待评语的态度也很客观，仅但愿多得到鼓励的只有6%，仅但愿被指出局限性为主的有2.0%,而在鼓励的同步指出局限性的占到了67.4。针对这种状况,教师们也不必为给学生作文写评语太过悲观,只要我们用心去欣赏和评价学生的作文，学生还是会领情和领悟的,也许,我们再在评语的形式和内容上进行某些创新,也许会优化评语对于学生写作的指引作用。三、优化作文评改教学解决学生的写作困惑。对于作文的评改，学生更多的是但愿得到写作建议和指引。从问卷中发现,学生在写作中的困惑诸多，感觉写作中浮现的问题重要在于:、难以用语言来体现自己的所思所想,有话说不出,难如下手;2、没有

7、素材,写时感到无话可说，有时写到一半就写不下去，脑海中一片空白，不懂得该写些什么,思维打不开;、有时感觉某个话题要写的东西诸多,能想到诸多观点和事例,但不懂得如何来抉择；、积累了某些素材,但不会运用，不会取舍。这些困惑成为学生提高写作水平的重要瓶颈，这些困惑能否解决,是衡量作文评改与否有效的一种重要原则。学生但愿在作文评改中能多得到某些教师的建议,由此可以给教师某些启示,在作文评改中尽量给学生提建议，教会学生选择材料、取舍材料、运用材料的思路和措施，急学生之所急，给学生之所需,这样的评改无疑有效性较高。四、优化作文评改教学如何发挥学生的主体作用。老式统的作文教学,一般规定学生每生每学期写八次书

8、面作文,时间安排上大多是间周(每两周一次)作文,并规定教师全批全改。为了完毕每学期八次作文的任务，作文写完后,教师收齐作文,然后集中进行批改,批改后在下次作文时进行讲评。批改正程中,教师在抓书写、找病句、理中心、下批语等方面花了大量的时间和精力。 很明显,这种教师一人劳神费力、精批细改的作文评改方式对学生的作文并不能起到真正的指引作用,反而还限制了学生能力的发展。长此以往,不仅不利于激发学生的积极意识和质疑习惯，不利于培养学生自主合伙、自主探究的学习方式，并且有悖于新课程原则提出的“学生是学习的主人”的教育理念。 那么如何优化作文评改教学发挥学生的主体作用呢? 让学生自己评改作文，一方面要让学

9、生掌握作文评改的原则和措施,统一规范的评改符号,使学生在评改时有法可循,有规可依。 具体做法如下:教师在学生第一次作文后先通览全班学生的作文,从中选出具有代表性的、水平高和水平低的习作各一篇作精批细改,以备示范解说。然后,借助多媒体把两篇有代表性的习作投射到大屏幕上(或打印），组织、引导学生讨论、明确评改的具体规定，统一评改符号、措施和评分原则。最后教师用课件出示（或板书)自己的评改成果，供学生借鉴、参照,让学生心中有例,从而使互评互改善入正轨,为下一步进行分组互评互改奠定基本。 此外,还要引导学生掌握两种评语及写作规定。评语有旁评（眉批)和总评(总批）两种,旁评一般写在作文右侧评语栏中或写在

10、文字顶端,它是用来指出作文的字、词、句、段,标点等局部的优缺陷的符号及文字。总评写在作文的最后,是对学生的作文的优缺陷做出整体评析。对评语的总体规定应是一语破的,切中要害,指出作文的长处和局限性，特别是对作文中存在的问题要重点指出来,切忌做某些不着边际、泛泛而谈、无关作文痛痒的评语。这样常常性的指引学生实践,就能使学生逐渐领悟、掌握评改作文的措施,并进一步掌握作文的规律。新课程原则实行建议里明确指出：写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在实践中学会写作,注重引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。基于这一建议，在这两年高年级作文教学中,我尝试着让学生

11、自改和互改作文。往常的作文教学比较注重指引学生选材、布局谋篇，而对于修改作文诸多人觉得是教师的工作，大部分教师工作认真，做到精批细改,有眉批、总批;有错别字、病句修改；批语中肯,学生易于接受;批改笔迹工整，符号对的;可谓面面俱到。但对于部分学生来说，教师这项工作是徒劳的,她们把教师花了大量心血、精批细改的作文略一浏览就塞入书包,到第二次作文时才拿出来。在另一篇作文中也许又会犯与前一篇作文同样的错误。因此,引导学生自改、互改作文十分必要。互换互改。根据习作的不同内容互换互相修改的对象。互换的对象可以是同桌,可以是小组内的，也可以是找学生自己喜欢的同窗,前两种互换方式一般由教师决定,第三种方式由学

12、生自由选择。主张优差生搭配互改,让优生协助差生找出长处,带动差生学会自改习作和互改习作。在互改时除按自改的措施进行修改外,还要注意对方选材与否真实,有无按习作训练规定作文。采用的体现方式能否突出主题，语言与否精练、生动。在互相修改的过程中可以讨论、辩论,阐明自己的见解,提出修改意见。和同窗互换作文,是学生喜欢的一种形式,由于学生对同龄人的作文具有一种好奇心,都想理解对方的作文写得如何。互换互改法往往能产生较好的修改效果,学生用一种“旁观者”的眼光审视别人的作文,避免了“身在庐山不识真面目”。学生在交流过程中,取长补短,便于更好地修改自己的作文。自行修改。引导学生把在互改中收集到的信息整合后对自

13、己的习作再次修改,然后才抄正。“好文章是改出来的”,只要我们反复训练，就能让学生获得自我修改作文的能力,真正成为作文的主人。叶圣陶先生曾说过:“自能作文，不待教师改。”我们不仅要教给学生写作文的措施技能,还要教会学生修改作文的措施技能,这才是培养完整的作文能力。由于学生将来走上社会,写出来的文章总要靠自己改,学校学习时不掌握改的本领,将来无法适应社会需要。五、优化作文评改教学发挥学生主体作用的几点注意事项。、引导学生本着虚心学习的态度,明白修改作文就像语文抄错生字、数学做错习题,必须自己亲自订正才干掌握同一种道理。2、引导敢于把自己的习作展示给同窗。3、在互相修改的过程中,要互相尊重,讨论时要用商量的口吻,辩论时有理有据,互相不能说服对方时，请教教师,听取教师的建议。通过向同窗、教师请教,提高修改作文的能力。4、教师要把握对的的舆论导向。采用鼓励的措施，适时地、恰本地给积极修改习作的学生予表扬。对能虚心向同窗请教,修改习作技能有进步的学生予以精神,甚至是物质的奖励。使学生养成自主求知,虚心请教的学习习惯。参照资料 1、新课程背景下的初中语文教学法,张晓梅主编张英宏编著, 2、新课程理念与初中语文教学行动方略,关文信主编, 3、优化课堂教学构造,提高课堂教学效率,黄同和。优化作文评改教学，发挥学生主体作用谷海涛阜阳市阜南县苗集镇马塘中学4月日