幼儿教师业务素质提高的方法与途径

《幼儿教师业务素质提高的方法与途径》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿教师业务素质提高的方法与途径（6页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、幼儿教师业务素质提高的措施与途径伟大的教育家陶行知早年就教导我们：“我们做教师的人,必须每天学习，每天进行再教育,才干有教学之乐而无教学之苦。”在现代教育高速发展的今天，幼儿教师的在职学习显得尤为重要和迫切,不学习,不接受新知识,吃老本,凭经验，就不能适应现代教育发展的需要。那么，幼儿教师业务素质提高的措施和途径均有哪些呢一、对于教师自身而言,应做到:(一）多读书，不断吐故纳新。在幼儿教育岗位上，如何接受新知识、新理念,我的体会是要树立终身学习的观念，常常阅读幼儿教育专业的书籍、报刊,积极争取多种培训、研讨、观摩的机会，从中吸纳新知识、新理论,不断充实更新自己的理论知识,使自己的教学理论、教学

2、思想和教学能力与形势发展的需要相适应。例如,学习幼儿园教育指引纲要（试行）和美国加德纳提出的多元智力学说，对幼儿智力开发的理解由单一的片面的上升到多维度启迪和开发幼儿的多种智能。像“每一朵花均有开放的理由”同样,每个幼儿都具有独特的、较完整的、待开发的智能组合，以平等的态度看待每一种孩子,用欣赏的、发展的眼光看待每一种孩子,进而形成积极乐观的“小朋友观”， 尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差别，因人施教,努力使每一种幼儿都获得满足和成功。再如，随着计算机应用的不断普及，幼儿教师要自觉地接受信息技术应用技能的培训,并把这种培训纳入自己的“继续教育工程”，要学习和掌握现代教育的

3、新技术、新手段，其中涉及课件的制作、多媒体教学活动的设计、网上教学资源的共享等,充足运用计算机网络技术进行教学，从而提高教学效率，更好地服务于幼儿。(二)多交流，不断取长补短。1、作为一名幼儿教师，当具有了一定的教育理论和教育经验后，随着眼界的开阔、对个人规定的提高，往往会不断发现自己能力上的局限性或知识上的欠缺,如何进一步提高自身的业务素质呢?这时最直接也最有效的措施是向同行学习。每个教师均有自己的教育教学特点和经验,不要放过任何一种向她人学习的机会，从听课、观摩、实验、评课中，学习老教师勤勤恳恳的工作作风,全面夯实的教学基本功,灵活多变的教学机智，学习年轻教师敢想敢做的创新意识，不拘一格的

4、教学措施。、交流是互相的，我们不仅要学习她人之长，同步也要针对个人实际状况，敢于剖析自己，虚心向同行求教取经。例如,积极听取其她教师对自己的教育教学活动的评价意见和建议,将自己的感受、体会、想法、疑问与听课人进行交流,共同研求教学中遇到的问题。我们可以借助与同行的交流，体现自己的教学思路,倾听、学习她人的教学经验,加深对教育教学观念的结识。3、固然,交流不仅仅局限在本园，在信息技术高速发展的今天,我们可以借助学前教育网站、论坛、博客等把视线放远些,吸取她人成功的经验,指引自己的教育教学。例如,我园小孟教师班里新来了一名叫明悦的小朋友,她是妈妈流着泪送来的，由于明悦被诊断患有轻度孤单症。如何与明

5、悦交流,如何让明悦与其她孩子相处,成了小孟教师的一块心病。为此,她翻阅了有关孤单症小朋友的大量资料，并上网与有关专业人士交流，掌握了一定的理论与措施，开始对症下药、因材施教。她平时不上学时,也和班内其她教师配合做好对明悦的观测与教育。“工夫不负有心人”,通过一段时间后,明悦小朋友对小孟教师的态度起了变化。有一次她在上音乐学时，明悦也随着她轻声哼唱，小孟发现她发音非常准，音乐的感觉也比较好，便及时鼓励她，明悦大胆地在小朋友面前唱了起来。从此明悦徐徐地接纳了教师和同伴，比入园前有了明显的变化，而小孟教师在如何与孤单症小朋友交流方面,也积累了比较丰富的经验。(三)多反思，不断完善自己。美国出名学者波

6、斯纳曾提出了一种教师成长的简要公式“经验+反思=成长”。反思是幼儿教师以自己的教学活动为思考对象,对自己所根据的教育理论、选择的教学内容、实行的教育方案、采用的教学措施以及由此产生的教学成果进行审视和分析的过程,它是幼儿教师专业成长的有效途径。如不少幼儿教师平时坚持对教学过程进行观测记录,写下自己对教育现象的分析与理解、体会和感悟，在反思中积累相应的实践经验,并促使自己将实践经验升华为理论，再用理论指引实践，以此不断完善自己。这也完全符合当今教育界所提出的“做反思型教师”的规定。二、幼儿园为提高教师素质可以采用的措施:(一)在职培训：以问题为抓手的培训活动。操作性的岗前培训。对新教师在工作初期

7、也许遇到的最大的问题进行“预诊”，形成培训内容,运用园内教师的优质资源开展系列培训。培训有文本式的、案例式的、实践操作式的,通过这样的系列培训,使新教师对幼儿园的工作既有全面的理解又有突破式的进一步，在很大限度对新教师在工作初期也许产生的问题起到“防患于未燃”的作用。技能性的在岗培训。开展自弹自唱、主题绘画、特色才艺的评比,加速新教师对教材的熟悉与理解，注重比赛与实践工作的联系。遵循教师学习方式的理论培训。这是在职初教师的培养过程中逐渐进一步的一种问题。做法一:用理论做“透视”。即运用学习过的教育理论，解析教学中的具体问题。例如,邀请教研员作讲座，然后幼儿园组织青年教师行动跟进，让她们选择有关

8、观点与原理，剖析自己教学中的一种问题，分析这个问题的性质，根据有关理论对这一问题提出解决的措施。做法二:为理论进行“举证”。即运用教学中的具体问题来诠释理论。在这个过程中,教师要比较好地完毕举证任务,就必须建立起理论与实例的联系，这是将理论内化的一种过程。做法三:体验当“专家”。即从接受学习走向自我解构。在学习了有关理论后,规定教师结合自己的问题与体会也来作讲座,促使教师对学过的理论进行梳理，努力去理解它的内涵,并与实践相结合，是一种对理论再学习、再理解的过程。做法四：把理论“做出来”。即实现从理论到实践的转换，通过具体的实践活动来呈现理论。将每一种理论点加以细化，采用“学习实践研究”相结合的

9、培训方式,整个过程融理论与实践于一体，规定教师按理论或成功经验去做一做、想一想、说一说,让理论成为实践中看得到、摸得到的东西。以职初教师的专业发展需求与心理需求为核心的教研支撑。教研方式上的变化。职初教师在参与教研大活动时，往往存在紧张的心理状态，因此在准备教研大活动时要多某些换位思考。平常文本上的变化对教学活动的设计是每位新教师每天都要做的事情，活动设计的思考与否到位直接影响她们的成长。设想将每次活动前、活动中、活动后应当思考的点直接呈现于备课纸上,以问答的形式浮现，在为新教师明确思考方向的同步,更在日复一日中培养她们的思考习惯。以信任、互助为基调的人文环境。 “轻轻地走进你的心”，宽松、细

10、腻的交流方式。 “你是我的玫瑰，你是我的爱。”以鼓励为导向的评价方式。以问题为突破口的个性化指引。成立新老教师一对一的问题跟踪指引小组，关注每个新教师自身的特点，并予以具体、针对性的指引。(二）强调教学实践的反思,用内省和自悟增进教师专业发展。在教研活动中，可以环绕教学反思,引导教师对“为什么要进行反思?对什么进行反思？如何进行教学反思以及反思后如何指引教育教学行为?”进行了专项研究。具体做法由:、园长做表率，不断提高自身的教育实践反思能力。要使教师成长的更快、更健康，必须从园长自身开始,园长及时对教师教育实践活动进行反思评价，并予以有效的建议与建议。、将教师的教学反思行为平常化。规定教师在工

11、作中以自己的教育教学工作为思考对象，按教学的进程开展教学前的反思、教学中的反思和教学后的反思。把在教育教学中遇到的实际问题作为研究对象进行反思。就是在这样的不断实践和反思的过程中,我们逐渐形成了教学设计教学实践 反思 再设计第二次实践再反思重建教学的研究模式，使教师由经验型向研究型、反思型迈进。3、协助教师明确反思的内容、途径和措施。教师通过写教学反思、教育活动记实、幼儿观测记录、个案分析记录等方式进行反思，通过互相倾听、同伴交流的方式与她人合伙进行反思。着重思教育教学中五个方面的内容：思教学内容、目的的合适性;思幼儿见解;思教学机智;思活动的局限性;思教学的调节。教师反思分三步走：引导教师勤

12、于思考,发现和提出问题,拟定反思行动方案；筛选和归纳问题，对教师反思中提出的问题进行分析与评价;研究和解决重点问题，重建反思行为。(三)开展多元化的教研活动，在教研活动中提高教师的专业素质。1、课堂教学实录。组织对教师教育活动进行观摩研讨,通过度析研究教师的教学行为,对实际工作进行反思,发现同伴和自己教学中的长处与局限性，在学、做、研、思,再学、再做、再研、再思的过程中，比较不同的教学方略、教学措施、组织形式、教育评价，及时调节和改善教学行为，寻找到教育活动中所隐含的教育价值，互相学习和提高。2、自荐活动互助式评价。充足调动教师的积极参与意识,教师自主选择、自荐活动，园长、教师即时评析，有效的

13、提高教师的教育能力和教育效益。3、同伴互动式教学研讨活动。A、话题研讨：根据教师在平常教育实践中的困惑和有争鸣的问题生成教研话题,话题来自于教师的实践，教师在不断进行的思维碰撞中，转变教育行为、提高教育理念，提高教研的针对性、实效性。B、案例教学研讨：教师间研究身边的教育实例,通过剖析、反思实行有效的教育方略,互相学习，分享教学经验,提高教师的教学能力和反思能力。、骨干教师园本讲座。变化老式的园长讲座方式，采用教师参与讲座的方式,每位教师收集教育的新理念、新信息、组织讲座的教师把准备好的讲座内容、时间、培训内容上报园本培训科研组,幼儿园安排每位教师进行讲座。（四）建立“多层面、多形式、多渠道、

14、全方位”的教师培训格局和分层培训制度。（一)注重多种培训方式的有效整合，关注培训内容在实践中的运用,以提高培训的实效。培训体现四个结合:个人培训与园本培训相结合；园内培训与园外访问相结合；交流提高与督察评估相结合;示范引路与教学评优相结合。可从如下几方面入手建立培训、互动学习机制：1、教师个人自学基本上与同伴互动学习。协助教师树立终身学习的理念，增进每个教师专业化的成长，是我园发展的强劲生命力。教师要具有自觉的个人学习能力,不同层级、水平的教师,应不断寻找自己的“近来发展区”,在自学的过程中需要自我体验、自我内化、自我架构，从而形成自我发展的能力。并在平常的工作中形成自觉地与同伴学习的良好意识

15、,多观测、多思考，敏锐地发现问题，从同伴身上取长补短,修正自己的局限性,使自己不断进步和成长。、教师之间以教研组为平台的互动学习。教师之间以教研组为核心，运用每周一次的自主学习日，学习幼儿园教育指引纲要和其她幼教理论、现代教育教学理论，学习有关有效教学方略和教学评价的理论和经验，深刻把握理念内涵,增进教师运用纲要理念去分析教育现象，反思教学行为，从真正意义上使理念转化为行为。、教师与园聘的专家互动学习。园方可以常常聘任某些幼教专家来园进行理论讲座和业务指引,并请专家参与教研活动,教学现场点评，集中进行研讨,让全园教师走近专家,直接与她们对话,聆听幼教信息，掌握最新的幼教动态，进一步领悟教育的真

16、谛，提高教师的教育研究能力。4、园内外教师互动学习。积极拓展教师互动学习的平台，定期到其她姐妹幼儿园去学习，观摩学习她们先进的管理经验、幼教理念、园本教研活动,在借鉴多种教育经验的同步，充足发挥教师的积极性和发明性，整合教育资源，更好的增进教师队伍的专业化成长。(二）建立分层培训制度。、新教师系列培训制。开展青年教师参与的观摩、说课、论坛、讲演活动，多为她们提供进行尝试性及发明性的活动机会,使青年教师迅速成长。2、经验教师培带制。有经验的教师一对一协助、指引青年教师，在互相学习、交流中共同提高。3、骨干教师导师制。以骨干教师为专业引领，自由结对互助学习、研究，以点带面共同提高教育经验、工作措施、敬业精神、家长工作的质量。4、园本研究成果奖励制。奖励各级教师获奖的论文、优质课、活动方案、反思说课、多媒体课件等，鼓励教师自主参与。