草船借箭教学反思15篇

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1、草船借箭教学反思15篇 身为一名刚到岗的老师，教学是我们的任务之一,通过教学反思可以很好地改正讲课缺点,那么教学反思应当怎么写才合适呢?以下是我整理的草船借箭教学反思，欢迎大家共享。草船借箭教学反思1 这堂课,我主要围绕“诸葛亮的足智多谋表此刻哪几方面?”这一问题绽开教学。先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮足智多谋的句子,然后进行沟通。学生都能找出相关的语句,并能说出自我的理解和体会，这让我感到了我们的学生和津南的学生的明显不一样,通常我们的学生能依据老师的问题找出答案,但很少能说出自我的理解和体会,即使能说也是简洁的几句,这的孩子就不一样，每个孩子回答问题时已经习惯性地把自我的体会说一说了

2、,这和老师的长时间训练有关，平常注意学生理解本领、口头表达本领的培育，使每个孩子对所学的学问有自我独特的感受。不仅仅如此，这的老师对每个学年段的训练重点都非常熟识，在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，就像我听导师的常态课，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要资料,把握文章的脉络为主,其次课时就深化地分析课文，抓重点词句帮忙学生理解、感悟，敬重学生的独特感受。 在这堂课的教学中,为了让学生能充分地感受人物的性格特点,我主要抓住句子:“诸葛亮笑着说：雾这么大，曹操必需不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。 ”来引导学生理解,抓住“笑”让学生联系上下文体会：“诸葛亮会笑谁？”。

3、然后经过重点词句的推敲,感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚醇厚、周瑜的嫉贤忌能。在引导的过程中，我觉得孩子们都能从字里行间感受到了人物的性格特点,可是我觉得自我少了点活力，没有把当时那种惊慌的气氛营造出来，假如气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。 总之，一堂课下来,有得有失，也清晰地相识到自我今后课堂上应改善的地方还有很多,驾驭课堂的本领还有待提高。草船借箭教学反思2 草船借箭是小学语文第十册的一篇课文。这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写的。诸葛亮，是文中着力赞美的人物,周瑜称其“足智多谋”。引导同学领悟诸葛亮的“足智多谋”是本课教学的重点。依据双主模式,实现同

4、学学习方式的根本转变,我通过实例操作,得到以下启示： 1、要构建老师主导，同学主体的互动关系。基础教化课程改革纲要明确指出，教学过程是师生交往、一起发展的互动过程。因此，在本课的教学中，我注意培育同学的独立性和自主性，引导同学置疑、探究,使同学的学习成为在老师指导下主动的、富有特性的过程。例如：我让同学在充足朗读课文的基础上,引导同学探究雾中借箭这局部内容,让同学找一找从哪些句子中读懂诸葛亮的足智多谋? 2、让同学在合作互动中学习语文。在本节课中,通过开展小组合作学习，以合作互动的方式引导同学探究诸葛亮怎么能够做到让船顺风顺水,小组同学合作演示诸葛亮怎样掉转船头借到箭的。同学发挥群体的主动功能

5、,才智火花时常出现，潜能得以充足发展。 、让同学在探究发觉中学习语文。语文课并不是枯燥乏味的，它具有审美性和情趣性,在探究的过程中,同学会得到很多有益的东西，老师要擅长运用艺术的方式让同学体尝探求之味,享受语文的发觉之乐，那才是语文教学的真谛所在。 在教本课时，还存在一些缺乏。由于没有试讲,在时间上驾驭不准,没能给同学大量时间去读书。在谈诸葛亮“笑”的这个地方，还没挖掘太深，没能让同学更好体会到诸葛亮足智多谋。在以后的教学中，我会努力使自身在业务上更上一层楼，希望校领导在教学上能赐予更多指导。草船借箭教学反思3草船借箭是人教版五年级下册的一篇讲读课文,课文的主要内容是周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，

6、让诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来陷害他。而诸葛亮用妙计向曹操“借箭”，胜利地挫败了周瑜的暗算。课文篇幅较长,如何做到“长文短教”,是我在备课时始终想要突破的难关。经过缜密思索,我确定这样开启本课的学习之旅:一、布置预习作业，将课前预习落到实处为了使学生对本课故事发生的年头、背景不生疏，提前一周,我便让学生利用手机或电脑搜集有关的三国故事来读一读、看一看,通过读故事或看视频，对三国时期的魏、蜀、吴有所了解,进而对书中塑造的曹操、孙权、刘备、诸葛亮、张飞、关羽等人物形象也略知一二。有了课前预习这一环节做铺垫,学生对即将要学习的草船借箭就不会感到那么唐突、难以接受。二、读题质疑，以问题为导向进入

7、文本 都说题目是一篇文章的眼睛,在教学这篇课文时,我让学生先读课题,从课题入手，提问学生：读完课题,你知道了什么？学生回答说用草船借箭、草船能借箭我又接着提问:读了课题，你还想知道什么？“用草船怎样借箭？谁用草船借箭？向谁借箭?用草船借到箭了吗?”学生在我的启发下各抒己见,纷纷提出自己的问题。因题质疑，培育学生发觉问题、提出问题的实力。通过提出问题,也让学生有了徜徉文本、自主答疑解惑的源动力。 三、理清文章脉络，围绕问题绽开教学 有了第一环节的“读题质疑”,接下来就是“顺藤摸瓜”，找到故事的主线,读懂课文内容。依据同学们在读题时生发的疑问，课件出示“为什么借箭？怎样借箭?借到箭了吗?”三个问题

8、，只要学生通过读课文能回答出这些问题,那么草船借箭这个故事的起因、经过、结果就全部浮出水面，文章的脉络起先变得清楚，学生就不会迷失在长篇幅课文的“文字森林”里，这对理解实力较弱的听障学生来说是令人激昂的变更。 为什么借箭？通过研读课文1自然段,绝大多数学生可以轻松地拿下这个问题：因为周瑜很嫉妒诸葛亮的才能，所以他用造十万支箭的任务来犯难和陷害诸葛亮。这是草船借箭的起因。怎样借箭?这一部分的内容在课文的第3-9自然段里有具体的描述。假如逐段逐句进行教学，学生就会被大容量的又长又难的句段信息沉没、裹挟，一头雾水地在文本中穿梭而行，最终的收获不过是一些似懂非懂的关于怎样借箭的较为凌乱的只言片语,而这

9、些对于聋生正确理解课文内容是没有多大帮助的。因此,这一部分的教学就须要去粗取精，从聋生的认知特点动身，我利用拟定小标题的方法尝试将长文“肢解”成学生易于理解与接受的句段，通过每个小标题的提示去找寻我们想要的文字信息。 出示小标题1.借箭打算,课件弹出课文第自然段，学生自由读文，读完共享自己已经读懂了的内容。 鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮说“三天之内要造十万支箭，得请你帮帮我的忙。”鲁肃说“都是你自己找的,我怎么帮得了你的忙？”诸葛亮说“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来,还要一千多个草把子，排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道。他要是知道了,我的

10、安排就完了。” 以上这段文字以诸葛亮与鲁肃的对话形式呈现,这段话对于七年级聋生来说读懂它并不困难。为了更好地理解这段话的内容，我还请两位学生分别扮演诸葛亮与鲁肃，让聋生进行分角色表演读。学生兴致颇高,不但读得精彩，也对本段课文内容理解得较为深刻。通过读文，学生了解到借箭须要打算：二十条船、三十名军士、船用青布幔子遮起来、一千多个草把子排在船的两边、对周瑜保密。 出示小标题2.借箭经过,课件引导学生聚焦“三天”： 第一天，不见诸葛亮有什么动静；其次天，仍旧不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里。鲁肃问他“你叫我来做什么？”诸葛亮说“请你一起去取箭。”鲁肃问“哪里去取

11、?”诸葛亮说“不用问,去了就知道。”诸葛亮叮嘱把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。 上面这段话通过对诸葛亮三天“动静”的解读,学生不难读出诸葛亮的心中有数和镇定自若。接下来的两段话是借箭的具体经过,课件出示第、第8自然段,通过研读这两段课文,明确借箭经过: 连船、靠近曹营、一字摆开、擂鼓呼喊、受箭、调转船头、再受箭、谢箭回营 教学至此，最终一个问题借到箭了吗？不用老师再多说什么，学生心里都有了答案。透过草船借箭这一课的教学,我感受到了在聋生的语文课堂中实施“长文短教”的喜悦。都说“教学有法，教无定法”,只要我们在教学中主动思索、乐于尝试,我们就能引领学生朝着我们憧憬的远方一步步走近,直至抵达

12、。草船借箭教学反思4 是五年级下册的一篇课文，故事内容很简洁,浅显易懂,而且有不少学生在之前都多少了解这个故事.但是作为教材出现，就要求通过读文、学文去感受人物的形象。尤其是对于诸葛亮这个人物,要求通过某些重点词句来体会他的足智多谋，而这整篇文也是围绕”足智多谋”来绽开的。在上这节课之前,我设计了也许的思路，后经过全体语文老师的指导、帮助，以及借鉴李雪松老师的一些教学方法，顺当地完成了两个课时的教学。回想起来，有闪光点,也有缺憾的地方。 亮点: 1、层次清晰,条理清楚，目标明确。第一节课导入、检测预习、整体感知课文、解决“为什么借”这个问题;其次课时学习“怎样借”以及“借的结果”，体会并总结主

13、要人物的形象，激发学生课外阅读的爱好。 、质疑课题。学生们自己围绕题目提问，说说自己想在这篇课文中了解哪些问题，就以解决这些问题为目标学文。一个题目往往是一篇文章内容的浓缩,我常常引导学生抓题目中的关键字。草船借箭很明显就是一个“借”字，抓到这个字后,学生们就很简单提出”为什么借”、“怎样借”。一系列的问题,而带着问题学文，目的性更强，学生学起来更有爱好。3、实物岩石。在感知“雾大”时，我静静地在黑板上写个字,然后用白色粉笔涂抹，这样学生就一下明白“雾大”的好处-模糊视线。以及诸葛亮为什么要先船头朝西、船尾朝东,后来又要调过来，我在黑板上画出长江的流向，用小船实物演示,孩子们一下就知道是为了要

14、顺风顺水。 不足之处： 老师的讲多过于学生的读，多过于让学生自己去领悟。这也是我常常会犯的一个错误。有时感到上课很累，主要是因为大部分时间都是我在讲,而学生就始终在被动地听，其实我是怕学生理解不了，想让他们听得更明白些，这是我教学上的一个误区。其实错了,就像这两节课,学生基本没有朗读过全文，一共也就有三次左右的默读。而剩下的时间就成了我的舞台，表面看起来上得很好,但这两节课下来，学生除了对课文了解了,还得了什么收获呢?答案是没有,我忽视了培育学生自学、归纳的实力。“书读百遍，其义自见”,许多问题其实不用我讲，就通过学生自己读文,就能够找到答案，这样找到的答案他们印象会更深刻。这个问题是我在以后

15、的教学中必需重视并改正的。草船借箭教学反思 今日,我讲草船借箭一文，“在预习课文的基础上，我让学生把不明白的问题提出来。大多数学生就围绕xx来提问题,这时我发觉陈懿文的小手举得特殊高,始终不愿放下来，我心里嘀咕：还会问什么呢?肯定又是在乱说。可为了不打消他的主动性,我请他发言:“是须要经过别人同意的,而在这个故事中是曹操中了诸葛亮的计，诸葛亮应是箭,为什么要用呢?”可书中明明用的是啊！这可是千百年来流传下来的呀!” 两军对垒,运用策略,不能说是诈骗,不然诸葛亮怎么能称得上是军事家呢?”从现在法律的角度看,十万支箭并非是一个小数目,诸葛亮犯了诈骗罪。”不对，那也得分清什么时间,为谁服务呀!诸葛亮

16、这么做是为了国家,为的是蜀吴两国的利益，所以我认为这个最合适!”我看过三国演义，在以后的斗争中诸葛亮不也把这些箭如数奉还了吗” 当我看到这一幕时，不禁感到一丝欣慰。正是由于我今日的包涵看法,我今日的大度,才使得我对我的学生有了新的而且深刻的相识,也使得学生真正地感受到了民主的课堂氛围，因而他们的思维异样活跃。这使我不由得想起陶行知老先生的一句话：“于是,我没有断然判定他们说得正确与否,而是对他们敢于大胆质疑,发表自己看法进行了表扬，学生个个笑逐言开。“这一过渡自然得体,使得学生乐意带着问题，饶有爱好地去读文章,进行思索。草船借箭教学反思草船借箭这篇课文写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能，要诸葛亮在十天

17、内造好十万支箭，想以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮的有胆有识、足智多谋、才智超群。课文篇幅较长,在教学中如何做到长文短教，让学生易于理解故事内容,这是我很想要去突破的一个难点。依据我班学生的实际状况，我尝试着这样去做： 一、从课题入手，激励学生质疑,激发学生探究文本的爱好。师：读了课题,同学们有什么想问的？ 生:什么是“草船”？为什么要借箭？/谁用“草船”借箭？/用“草船”怎样借箭? 师：请同学们快速阅读课文，说说课文中的“草船”指的是什么?生:把一千多个草把子排在船的两边,这就是课文中“草船”的由来。 师：请大家再读课文,一边读,一边思索

18、同学们自己提出的问题,看看能不能找到答案？ 学生自由读课文,初步感知文本。 二、汇总、提炼问题,解决本课最核心的三个问题。 学生阅读文本后，对课文有了初步的感知，要做到长文短教,我指导学生从大家提出的众多的疑问中提炼出本课最核心的三个问题: 1、为什么借箭？(故事的起因) 2、怎样借箭？（故事的经过） 3、借到箭了吗?(故事的结果)通过解决这三个问题,学生对草船借箭的前因后果会有一个详尽的了解，而在解读文本理解故事情节发展的过程中,又可通过“周瑜长叹一声说：诸葛亮足智多谋，我真比不上他。”引导学生思索:是诸葛亮的什么让周瑜自叹不如的呢?由此可以过渡到感悟诸葛亮人物形象的学习:诸葛亮知周瑜心,知

19、鲁肃人，知曹操性，即知人心;诸葛亮预料四更时刻大雾充满,应称识天文，他更会利用顺风顺水可知他晓地利,再加上他周密支配,奇妙部署,使得草船借箭胜利。因为诸葛亮的“足智多谋”，所以周瑜最终自叹不如。 围绕三个核心问题对课文进行解读与赏析,将篇幅较长的故事化繁为简，实践证明这的确可以达到长文短教的目的。 三、复述故事内容，激励学生乐于表达。 复述课文是学生对教材汲取、存储、内化、整理和表达的过程，这个过程绝不能省略，学生有没有完全理解课文中所讲解并描述的故事，就全靠复述课文这一环节了。在让学生复述课文之前,我先把学生分成三组,分别说一说草船借箭这则故事的起因、经过和结果，再将这三组同学所说的合起来完

20、整地说一次。学生说完还不行,我还要求学生动笔将这则故事用自己的话写下来。写好后经过修改，再请同学站上讲台进行现场复述课文的练习。学生借助复述课文这一环节,无形中会将草船借箭这个故事里很多句段当中的文字内化成为自己可用的语言，这对聋生来说无疑是一种有效提高语文实力的训练方式。 都说“教学有法，教无定法，贵在得法”，在聋教化的语文教学中,我们肯定要英勇尝试,大胆创新,用适合聋生的方法教他们学习语文,提高课堂教学的有效度，须要我们一起努力!草船借箭教学反思7课堂教学是一个动态建构的过程。课堂教学中的很多状况往往有着很大程度上的随机性。课标中指出:敬重学生在学习过程中独特的体验。阅读教学是特性化的行为

21、。 今日，教学草船借箭一课。学生研读其次自然段的人物对话，体会人物内心。分角色朗读后,老师引导学生通过人物对话，谈谈对人物的相识。学生一个个都很踊跃。 生A：周瑜明知故问,真阴险! 生B:是啊,周瑜真是不怀好意,内心狠毒！ 生:诸葛亮表现得心中有数，很镇静! 生D:诸葛亮顾全大局，不和周瑜计较。通过学生的回答,可以看出学生已经初步把握了人物性格,这些回答都在老师的意料之中。这时,学生E站起来说:我通过读他们的对话认为诸葛亮的做法不太好,周瑜让他十天造十万枝箭，可是他却主动提出来用三天，假如三天完不成任务不就被杀头了吗?为什么不给自己留条后路呢？ 话音未落,众生争论纷纷:生:是啊，万一他三天完不

22、成任务不就被杀头了吗? 生：他肯定是心中有数,这更能说明他的自信。 生:我想诸葛亮肯定是把一切都安排好了才这么说的。 师：哦,原来是这样！那么，诸葛亮后来做了什么呢?他为什么这么做呢?请同学们在读读课文，把你的发觉和看法与同学沟通。学生主动地置身于朗读、探究之中。 通过这样的师生即兴创建,学生的特性得到张扬,而且体会到了诸葛亮的足智多谋。这节课比我预想的要生动得多,价值更大了。 新课程下的教学设计注意生成与建构,淡化预设与讲解。课堂教学要从学生疑问入手，体现以学定教，因需施教。学生提出的问题往往和教学的重点、难点有着必定的联系。老师应当依据课堂的实际状况做适当的调整,让自己的设计意图融进学生的

23、思维。 上面的案例中，学生对诸葛亮的做法产生了自己独特的见解，这是老师没有想到的。假如这时老师只是表扬你考虑的.真周到，而后接着完成预先设计的教学思路，我觉得这不是敬重学生在学习过程中的独特体验,不是以生为本的体现。老师充分利用课堂中的生成资源,调整原来设计的教学,生成新的思路，按学生的感悟组织他们辩论、学习。设计了诸葛亮后来做了什么？为什么这么做?组织学生去研读课文，体会诸葛亮的足智多谋。 草船借箭的教学让我感悟到，老师要与课堂一起成长。对于学生的意外之举要赐予关注，这样,课堂中才会出现更多柳暗花明又一村的景象。草船借箭教学反思8 我今日所执教的草船借箭一课，是调兵山市“五环三歩一中心”模式

24、下的一节课,这种模式,所体现的教学理念是,学生自主探究合作学习,先学后教,以学定教。下面我就说一下自己的教学设计和反思。草船借箭一课是五年级下册第五单元其次篇课文,主题是感受古典名著。教学目标:是1相识0个生字,能正确读写“嫉妒、擂鼓”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,体会诸葛亮的足智多谋。3.感悟作者的叙述特点和刻画人物的方法。为了达到目标上课之前,我让学生听了三国演义的主题曲,从听觉上把学生带入到三国中，为本课的学习做好了铺垫。然后让学生说说,三国都是哪三国,主要人物都有哪些?诸葛亮，和周瑜，都是哪国的,接着介绍了草船借箭的背景,进而导入了新课。然后,我又用了经典国

25、文中的一句话，“天时不如地利，地利不如人和”，导出了,诸葛亮,借箭,是否也具备,天使,地利,人和，这三个条件。为我校国文诵读做了一个很好的应用，引导学生多积累国文。然后，出示了本节课的学习目标,让学生清晰，本节课所要完成的任务,让学生做到心中有数。 第一个环节，是提出问题，在这个环节里，我让学生整体感知课文，自学生字词，设计统领全篇的大问题（故事的起因，经过,结果),也就是这篇课文的主要内容,目的是让学生理清文章的脉络。在自学提示中，我又提出了,诸葛亮足智多谋表现在哪里，以这个问题为切入点，让学生深化学习这篇课文。学生在学习的过程中,也可以提出自己不懂的问题。其次个环节，是解决问题,学生首先要

26、自学,解决老师提出的问题，假如遇到不懂的问题,学生在小组内解决，实在解决不了的全班沟通。这也正体现了，先学后教,以学定教的理念。在自学过程当中，学生,自主,探究，合作学习,也体现了以人为本的原则。在这个环节里,老师所起的作用是点拨，引导的作用。所以,我抓住了,“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清”这句话让学生知道,诸葛亮懂天文学问，然后再揣摩诸葛亮,鲁肃心里，感悟去读,把读落到实处。然后又让学生,联系上文,“第一天，其次天，直到第三天”，这个句子，体会,诸葛亮的足智多谋,教给学生联系上文解决问题的读书方法，然后让学生，比较,两种表达方式，目的是让学生学会作者的表达方法,应用到自己的习作当中去

27、。在学生的汇报中，我抓住了诸葛亮的笑，以它为突破点,让学生想,诸葛亮可能是在笑什么?培育了学生的求异思维，从而让学生品出曹操、鲁肃、周瑜,性格特点,总结出诸葛亮识人心的特点。同时，我用了一把扇子做道具，让学生入情入境地去读,增加肯定感染力，也真正的体现了语文学科的特点，培育了学生读的实力。然后让学生汇报诸葛亮,晓地理,巧支配,随机解决学生课前不懂的问题。这时,我演示了自己做的课件，让学生再一次清晰诸葛亮草船借箭的过程。当诸葛亮借箭胜利的时候,我让学生一起高喊，感谢曹丞相的箭，目的是让学生,和文本产生共鸣，体会借箭后的兴奋心情。 第三个环节，是归纳概括，在这个环节里，我首先让学生知道了借箭也具备

28、了天时地利人和三要素,与开篇照应。然后让学生,走进文本,体会作者的表达方法,这也正是语文科的工具性的体现,然后又让学习体会诸葛亮能够顾全大局,以国家利益为重，心胸宽广的好品质，体现语文科的人文性的特点。接着，我让学生，品词草船借箭中“借”是否能换成别的词，目的要让学生感悟，作者用词的精确性，学习作者遣词造句的实力。随机，板书，画成了学问树，将学生所学到的学问,更加系统化，显明化，这也是五环三步模式下的一大亮点。 第四个环节是,巩固应用,在这个环节里,我注意是语文科的特点,要多积累,所以,我帮学生们,积累了三国演义的歇后语,成语，让学生,读,记。达到语文学习的目的。第五个环节,拓展创新,在这个环

29、节里,我让学生课后打算,三国演义中的故事,班级打算召开，历史故事会,这个环节的目的是引领学生,去读三国演义这本书,让学生带着问题,走出课堂,接着学习，也体现了语文科的大语文观的特点。 本节课不足的地方是时间的安排上不够合理，应在学生自学的时候时间多些,照看一下学困生。在以后的教学中尽量做到时间支配合理了。草船借箭教学反思 在本课教学中，我尽可能给学生充分自主学习的时间和空间。整节课以读为本，初读整体感知,细读感情,熟读背诵。在自读过程中，让学生带着问题独立阅读、思索;自悟的过程,就是让学生思索理解语言文字的内涵,体会语言文字情感过程。本节课阅读与质疑有机结合了起来,使学生经验读思悟通的学习过程

30、。 本节课精彩及高潮部分在于对文中人物鲁肃的评价。大部分学生说:“从鲁肃果真不提借船之事，我觉得鲁肃是个忠厚醇厚之人。诸葛亮不就是看准了他这一点,才请他帮忙的吗？”有一男生站起来反对道:“老师，我觉得鲁肃不是个忠厚醇厚之人。他尽忠于诸葛亮，而背叛周瑜。周瑜那么信任他,重用他，他吃里扒外，怎么能说他忠厚醇厚呢？”针对鲁肃原委是否忠厚醇厚，我没有急于分析,此时我问他们喜爱谁，为什么喜爱？学生均说喜爱诸葛亮,并谈了缘由。此时借机我说：“大敌当前,多么须要诸葛亮这样的军事家。然而,周瑜却置他死地,你忍心看他死吗？”学生们异口同声说不情愿,此时再分析鲁肃人物特点水到渠成。 整节课缺陷在于学生口语表达实力

31、不太强,组织语言实力还有待提高，以后力争在课内外多加强训练,多组织一些有关口语表达实力的活动，从而培育学生各种实力。草船借箭教学反思10 从名著里节选的文章不好教,当我拿起草船借箭这篇课文时，一时竟也无从下手。之后，最终在网络上找到了一首描述草船借箭的小诗歌:草船借箭不寻常，要论成败有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。妙算天文雾漫天,通晓地利蒙曹操。洞悉人心妙计成,世世代代美名扬。读了这首小诗，我异样兴奋,就以这首小诗为突破口吧。读完这首诗歌后,我让学生结合自我预习课文的情景，谈一谈诸葛亮在草船借箭时胜利的因素有哪些。 学生能找出是天文、地利、洞悉人心三个方面，我就给学生补充了一些古人认为

32、胜利的三大因素天时、地利、人和并板书在黑板上,让学生再次细读课文,找一找哪些句子最能体现诸葛亮的足智多谋，然后分别板书在相应的词语后面,以帮忙学生更好地相识诸葛亮这个人物形象。当学生找出第一段的对话时,我启发学生说，第一自然段这么多的对话,竟然都是周瑜说诸葛亮说，多单调呀,假如我们能加上相应的动作神态心理描述文章确定会更精彩,也更利于我们有感情地朗读。学生们一听要让自我为名著作补充，兴奋得不得了，可是，问他们该加些什么资料时，他们却又答不上来了。我就把这项任务当做当成家庭作业布置了下来。其次天一上课就让大家说说自我改写的情景。没想到，他们说的很精彩,有些词语用的还很出乎意料呢。 这就是我们全班

33、共同改写的结果。有一天,周瑜请诸葛亮协商军事,（明知故问)说“我们就要跟曹军交战。水上交战,用什么兵器最好？”诸葛亮（坚决果断地)说“用弓箭最好。”周瑜(暗自兴奋)说“对，先生跟我想的一样。此刻军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事,期望先生不要推辞。”诸葛亮(爽快地）说“都督托付，当然照办。不明白这十万支箭什么时候用？”周瑜(迫不及待地）问“十天造得好吗?”诸葛亮(将计就计)说“既然就要交战，十天造好，必定误了大事。”周瑜(摸索着）问“先生预料几天能够造好?”诸葛亮(心中有数地)说“只要三天。”周瑜(神情肃穆地)说“军情紧急，可不能开玩笑。”诸葛亮（看法坚决地)说“怎样敢跟都督开玩笑?我

34、情愿立下军令状，三天造不好,甘受惩处。”周瑜很兴奋，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆好了酒席款待他。诸葛亮(不动声色地）说“今日来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。加上这些词语之后,学生读起文章来，感情更充足了。因为他们明白,这场谈话对周瑜来说,刚起先就是个阴谋,而对于诸葛亮来说，可是是在陪周瑜做一场嬉戏而已。诸葛亮的谈笑自若和心中有数都给学生留下了深刻的印象为他们接下来的学习做好了铺垫。 好的开端是胜利的一半,而好的教学设计却是学生学好课文的必备条件。功夫用在课前,我们就会在课后少一些缺憾和查漏补缺。草船借箭教学反思11草船借箭这篇课文是依据我国闻

35、名古典历史小说三国演义中的草船借箭的情节而改编的,文中诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算,表现了诸葛亮有胆有识，足智多谋,才智超群。课文的重点是体会诸葛亮得足智多谋。由于学生之前就对三国演义耳闻目睹,因此对诸葛亮有些模模糊糊的印象。所以我对学生学情、教学目标和课标要求进行了充分的考虑,并据此设计出了教学思路。 首先是老师要有课改的新理念。就是要求我们每一位语文老师都应当有充溢诗意的课堂语言，借此为学生营造学习语文的语言环境，从而让学生们爱上学语文，爱上祖国的语言文字。而要达到诗意,挑战的就是作为一名语文老师的文化底蕴了，这就要求我们多读书,广泛吸取名家典故中的精华,为自己

36、输送学问的养分,养成终身学习的习惯。 其次是安排好课堂上老师与学生的角色，将大量学习的时间还给学生，真正落实语文教学“听说读写”的目标任务。我们常说不动笔墨不读书，就是要让学生拿起笔来,动起手来，真正调动起学生的五官，表达、思索、倾听、朗读，还学生一个激情四溢的课堂，一个真正属于他们自己学习的课堂。另外是课堂学习要照看到全班大多数的同学，不要局限于那经常回答问题的十几二十几个同学，即使同样的想法也要激励其他人采纳不同的表达方式再说一次。只有这样才能让每个同学都把自己当成课堂的主子,有所收获。 “向四非常钟的课堂教学要质量”，“使每一个同学都能爱上语文学习”就是我们的教学目标,我会在今后自己的课

37、堂教学中不断摸索，不断改进。草船借箭教学反思12 草船借箭这篇课文是依据我国古典历史小说三国演义中的有关章节改写而成的。课文主要写周瑜由于嫉妒诸葛亮的才能,用十天造十万支箭来犯难和陷害诸葛亮。诸葛亮和周瑜斗智,用妙计向曹操“借”箭,挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮过人的胆识和才智。我这节课上的主要资料是诸葛亮怎样利用草船借箭的这一部分。 整个教学过程思路比较清楚，教学重点突出,课堂气氛比较活跃,学生求知欲望比平常旺盛,新奇心和进取性也能被我调动起来，师生协作比较默契，教学目标基本完成。我觉得主要亮点表此刻以下几个方面： 一、充分挖掘文章的资料,发展学生的语言本领。 工具性与人文性的统一，是语文课

38、程的基本特点。而语文的工具性对聋生来说尤为重要,是他们学习语言和长远发展的重要保障。在课堂中，我抓住文章中每一个与学生生活学习亲密关联的词语句子，让学生进行读说写的训练,来丰富他们的词语积累和提高他们的语言表达本领和运用本领。 例如这节课中,对谁一边做什么一边做什么这样的常用句子，把字句改写成被字句这样的句式,还有比方句用什么比方什么,反问句改成陈述句这样的资料,我都挖掘出来，穿插在课堂中让学生进行说写训练,既发展了学生的语言又巩固了所学的学问。二、紧紧抓住课文的主要资料，设疑激趣,激发学生的求知欲望。德国教化家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授本事,而在于激励、唤醒、鼓舞。”热情活泼的教

39、学气氛不会自然构成，也不是永恒不变的。老师应当运用行之有效的手段来制造和烘托课堂教学的气氛,使学生产生一种簇新感和剧烈的求知欲,从而自然融入教学主题。抓住课文的资料设疑激趣,就是最好的手段之一。 在这节课中,我对文本进行了深化解读,对教学过程进行了深化思索：是让学生从草船借箭的过程中自然得出如期交箭的结果,从而感叹诸葛亮的足智多谋，还是先从结果动身,再去探求借箭的过程?结合学生的特点,我选择了后者。让学生从周瑜的长叹中体会周的心境,进行朗读、仿照，从而感知诸葛亮的足智多谋。这时，在学生心情高涨的时候刚好提出问题:诸葛亮的足智多谋表此刻哪里？他的借箭安排又是怎样取得胜利的呢？从而激发了学生的学习

40、爱好，活跃了课堂气氛。 三、充分利用多媒体和实物教具，让学生动口动脑动手。俄国教化家乌申斯基说过:“留意是我们心灵的唯一门户,意识中的一切,必定都要经过它才能进来。”留意,是学生进行学习和驾驭学问的前提条件,在课堂中，我非常留意运用多种手段来引起学生对课堂资料的留意。 如复习借箭打算的环节，我出示了一只“草船”,一下子就把学生的留意力吸引过来了，再让学生依据“草船”说说借箭的打算工作，既激发了学生的爱好,又培育了学生的表达本领。又如教到诸葛亮下令“船头朝东，船尾朝西，一字儿摆开”这一句时，我画出简笔画,让学生把打算好的纸船摆一摆,学生的爱好都很高,使课堂气氛更加活跃,学生的学习进取性也更高。存

41、在不足：一、教学资料的详细化是否科学。 草船借箭之所以取得胜利,是因为诸葛亮懂天文,识人心,晓地利，有胆略，会计谋。要让我们班的学生从草船借箭的过程中概括出这些缘由，是相当难的。结合学生的特点和课文的资料，上课时我试图引导学生总结出“懂天气、识曹操、晓地利、有志气”几点更加详细,更加表面的缘由。 课后一推敲，觉得缘由详细了，学生简单理解，但内涵也变窄了，并且和前后文资料有点“脱节”。如识人心,它就包括了前文的识周瑜，识鲁肃。从这点来说，“识曹操”作为借箭胜利的缘由之一能够,但作为一种“概括”明显有所欠缺。 二、体会诸葛亮的足智多谋不够深化。 草船借箭之所以取得胜利,正是基于诸葛亮的足智多谋。那

42、么,他的“神”表此刻哪里?“妙”又体此刻何方呢？能够说借箭的过程中到处体现着他的这一特点:算到三天后江面必有大雾,算定曹操不敢出兵应战,算到船只的排列,算到归程的顺风顺水.能够说文章到处体现着诸葛亮的足智多谋，足智多谋。 但在教学的过程中,我只是依据教学的目标,设计了为目标服务的几个问题，牵引着学生去思索、分析。明显，这样的分析还不够全面深化。 三、事情的前因后果点到即止。 这篇课文许多地方许多事情都是有前因后果的。探讨到学生的理解本领,我只是把问题设计成让学生去找寻缘由，而忽视了“结果”。比如当诸葛亮的船只靠近曹营时，我只是引导学生理解诸葛亮为什么下令军士擂鼓呼喊?而没有追问:擂鼓呼喊的结果

43、会怎样呢?就转到另一个问题去了，虽然另一个问题也回答了这个结果。 总之,这节课有亮点，但也存在着一些不足的地方,留待以后去改善。草船借箭教学反思13 这篇课文是依据我国闻名古典历史小说三国演义中有关“草船借箭”的情节改写。 教学时，我落实了“自主合作探究学习”的新理念。 .从题入手,因题质疑。引导学生关注“借”，培育学生的提问实力,确定教学重点; 2自主阅读,合作探究。在熟读课文的基础上,我激励学生问题，跟大家探讨，敢于质疑,主动沟通，培育阅读爱好，激励学生思维; 3.发散思维，勇于探究。学生的看法虽然各有不同，但只要言之有据，就没有轻易下结论，而是确定学生的思维实力。 告知学生小说与真实历史

44、的区分,培育学生辩证看待问题。 最终激励大家共享关于人物的故事，培育阅读爱好。草船借箭教学反思1 案例: 教学完草船借箭一文,我组织学生谈自己的感受和看法。学生们是各抒己见，气氛热情,谈了很多不同的看法。我正值要满足地鸣金收兵时，有一个学生仍把手举得高高,满脸期盼。等我示意后他站起来信念十足地说：“老师,我有一个方法能战胜诸葛亮!”“哦,说来听听。”一直喜爱学生提问的我忽然来了爱好。那学生接着说：“诸葛亮的计谋是很高超,但也不是无懈可击。假如我是曹操,我就下令放火箭。这样可以让诸葛亮无法靠近，还可以把他们给烧死。”“哟!多奇妙的方法呀。”我心里不由地赞美，但我没有表露出来而是引导学生说:“大家

45、探讨一下,看看他这个方法是否可行?” 课室里忽然沸腾起来，学生个个是爱好盎然，立刻你一言我一语争辩起来:学生1:“我认为用火箭的方法可行。因为当时的船都是木的,而且船上还有很多草把子,这样更简单着火。一旦起火,诸葛亮也是毫无方法。” 学生2:“我不认为这个方法不行能置诸葛亮于死地,他是个处事很镇静的的人,他可以让士兵救火呀。他们是在江上,打水很简单。” 学生3：“诸葛亮是必死无疑，当时曹操有一万多弓箭手一起放箭,他救也救不急了。”学生4：“这个方法好是好,但也有一个致命的漏洞。假如诸葛亮看到无法挽回败局，下定决心,来个鱼死网破,开船撞过来。那曹操的船也会被烧着的，后果更惨重。”学生：“这个不用

46、担忧。当时的般是用桨来划的,要划船就不行能躲在船舱里，那士兵一出来，就会被箭射死。所以诸葛亮的船根本是不行能靠近曹操的。” 学生6:“对,我也赞成。加上当时水流和风向都对曹操有利，诸葛亮是不能胜利的。” 分析：我很庆幸自己能看到这么一场精彩的探讨，孩子们的想象实力让我大开眼界,让我感到惊羡。我们成年人总是习惯于把自己的思维来付度孩子的内心,习惯于把孩子们想法看成是肤浅和无趣的。但事实上,孩子们的内心远比我们想象的要奇丽多彩。不要焦急给孩子们贴上种种世俗的标签,不要让自以为是成熟棒了孩子们心空中那翱翔的云朵。让我们的课堂少一点味同嚼蜡的讲授,多一点师生、生生间的探讨;少一点按部就班的过场，多一点

47、思维碰撞的过程吧。草船借箭教学反思15草船借箭一文教学结束之后，我想了许多许多。平常,每节课老师都是主子,串讲串问,有时学生脱离轨道立刻拉回来,生怕奢侈一点教学时间，完成不了教学任务;有时又胆怯学生造成尴尬的场面，自己下不了台,每次涉及质疑问题,都是牵着他们走。可今日这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的轻松,学生创建的火花也在不断闪耀。那么,我们如何把学习的主动权交还给学生呢？通过草船借箭一文教学,我有以下几点体会：一、创设平安的学习氛围。教学活动事实上就是师生交往过程中相互影响,相互沟通，从而增加师生情感交融,促进学生学习实力提高的过程。所以，课堂教学中，只有良好的民主伙伴关系,才能

48、进一步创设和谐、开心的教学氛围，让学生有效地进行学习。如当学生提出第一个疑问“借”用得不对时,我就进行订正，他或许会有苦恼,或许会有被指责的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由,使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发表不同看法的乐趣,使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创建力的发挥。二、激励学生大胆质疑。 我在教学实践中发觉,大多数学生是“疑而不问”,那些不擅长质疑的人，一般学习看法懒散、学问面狭窄,而乐于发问的人却思维活跃，解决问题实力比较强。()质疑就是刺激学生主动思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。有了质疑,学生就会产生求知欲，变被动接受为主动追求。“疑而能问，已得学问之半

49、”。学生由疑而问,也是一个主动学习、主动思维的过程。因此我们要爱护学生质疑的主动性,哪怕是一些无趣、肤浅的问题。 三、张扬儿童创建的天性。 “疑”是创新学习课堂的主轴承,思维是创新学习的核心，培育良好的思维品质是发展学生智力与实力的突破口,而创建性是良好思维品质的重要方面,在过去的教学中我往往只注意教化学生确信书上写的、老师讲的，假如有学生提出异议，就很生气,即使学生的看法是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维主动性。在上草船借箭一文时,假如我干脆指责了那位学生:“明明是草船借箭，有什么不对？”那样,学生就不会发觉诸葛亮的足智多谋通过这个“借”字表达得淋漓尽致,当然更不会体验到学习的

50、欢乐。假如我先告知那个学生:“曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。”信任这个学生会很受打击,以后可能只会遵循所谓的“正确与否”，从今扼杀了儿童创建的天性。从这节课的教学中,我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学,只有那些提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学,才能更加有效地促进学生的发展。本文来源：网络收集与整理，如有侵权,请联系作者删除，谢谢!第31页 共31页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页第 31 页 共 31 页