《少年闰土》教学反思_2

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1、少年闰土教学反思少年闰土教学反思 身为一位优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学实力,通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，写教学反思须要留意哪些格式呢?以下是我收集整理的少年闰土教学反思,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。少年闰土教学反思1 语文课堂不仅是一个学问与技能,过程与方法,情感看法与价值观等融合的平台，更重要的是能通过这个平台让学生去“经验”更多更为丰富的人生阅历。 短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的，关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对学问的渴求去想象、去阅读更多的文章。从而激发学生对阅读的爱好,并学会阅读。这个片断教学的精彩之处在于充分地“利

2、用”文本与“挖掘”文本。充分并恰当地利用文本资源,钻研并挖掘文本空白，这对理解与探讨语文教材和提高语文课堂教学效果都是很好的手段与方法。这一段既不是课文的重点,也不是教学的重点，但上了两节课后，刚好剩下结尾这一段没学完。于是我想到让学生依据课文插图绽开想象来演一演闰土与“我”分别的情景。并让学生想象3年后见面的场景。想通过这种情境的教学激起学生学习语文的乐趣和课后去读鲁迅名篇家乡的兴致。 其次天还没上早会课,就有学生来向我“炫耀”他们的“战果”。 生1（神气十足地跑到办公室向我“炫耀”。就是当编剧的那位):杨老师，我昨天晚上读了两遍家乡,现在最终知道了年后鲁迅与闰土见面时的情景了。 师：你真不

3、错，能把那么长的课文读两遍！那你说说他们见面时是怎样的? 生1：闰土一见到鲁迅就叫了声“少爷”。而鲁迅在见闰土之前,很激烈,也想了许多,但一见面,看到闰土的样子时,却什么话也说不出来了。杨老师,闰土为什么还叫鲁迅为“少爷”呀,他不是大名人了吗？ 师:问得好哇!你有没有想过闰土的境况和思想观念是怎样的? 后来我干脆就在早会课上“考验”了全班学生，并问了30年后闰土的外貌以及鲁迅的感想等，举手想发言的学生远远超过了平常的课堂，他们精确的回答完全出乎我的预料。这样的场面是我始料未及的。我也暗自兴奋。 我想,假如没有那节课的“表演”与“设悬”，老师没有帮学生借书让学生去阅读(乡村学生找资料是特别困难并

4、很不主动的)，而只是老师口头上要求学生课后去读鲁迅的小说家乡，效果确定没这么好。我很赞同特级老师窦桂梅对阅读的主见。她认为“阅读和阅读教学是不同的，阅读教学应当为学生真正去阅读而服务。老师不能把阅读教学的目标简洁理解为让学生读懂课文,而应当是让学生学会读书，喜爱读书。在教学中,老师不能用支离破裂的分析代替学生的阅读实践和阅读体验。阅读课应当成为学生自我表现的地方，成为学生讲故事的地方，成为学生观点碰撞的地方，成为学生精神成长的地方！”说得实在、多精辟啊！所以我认为这节课花得值！我的教化与教学的目的都达到了。少年闰土教学反思2 少年闰土一文,作者采纳倒叙的方法，一起先就把所要介绍的人物介绍出来,

5、然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点,逐步回忆、依次叙述，一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读,然后进行探讨：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中,看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在?南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个?常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他？常劳动,是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时

6、,我小结说外貌描写能让读者精确地相识人物。我们对少年闰土的形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。 这时我抛出一问:“课文中没有写出我的外貌,那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的主动性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说:“我头戴皮帽子,脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐?”这时我再要求依据刚才的探讨,有条理地口述出“我”的外貌特征。然后,我让学生视察班里的同学,抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人,也能通过同学的描写相识他！在本文的教学中，我把阅读教学与写作教学有机地结合起来,既完成了教学要求，又使学生动口动手,养成了读写的习

7、惯,真可谓一箭双雕。只要通过平常的读写训练,以点带面,因小见大，读写结合，我想，学生的写作爱好就能得到培育学生的写作实力便能得到提高。少年闰土教学反思3在阅读教学中，抓住文章的思路与训练学生的思维,两者的要求是一样的。因为只有围绕文章思路的主动思维训练，才能有效地开拓学生思路，发展学生的智力,使语言文字的教学与思想政治教化得到辩证的统一。那么,怎样围绕文章的思路,向学生进行主动的思维训练呢?那就是必需放手让学生自己做学习的主子,让他们自己去发觉问题、解决问题,老师只是一个引路人，在“引”字上发挥主导作用。下面是我在教学少年闰土的一个片段：师:鲁迅是位大文豪,他的文章幽默含蓄，耐人寻味。请你仔细

8、致细读一读课文,你有琢磨不透的地方吗?把它找出来。 生：我有一个句子不懂。“他们不知道一些事,闰土在海边时，他们都和我一样只望见院子里高墙上的四角的天空。”“院子里高墙上的四角的天空”指什么? 师：要解决这个问题,我们先来读懂这个句子： 课件出示：“我素不知道天下有这很多簇新事：海边有如许五色的贝壳;西瓜有这样危急的经验,我从前单知道它在水果店里出卖罢了。” 读一读这个句子，什么地方读懂了，什么地方读不懂。 生：我知道“素不知道”就是“一直不知道”。生:我知道“如许”就是“如此”“像这样”的意思。生:我知道“簇新事”是指“海边有如许五色的贝壳”,“西瓜有这样危急的经验。” 师:“我”不知道的簇

9、新事只有这些吗?？ 生:“我”还不知道怎样捕鸟。 生:“我”还不知道有跳鱼儿。 生：“我”还不知道怎样捕鱼。 师:“我”为什么素不知道这些簇新事? 生:因为“我”没有到过海边。 生：因为“我”成天在家里,没有出去过。 生：因为“我”是少爷,“我”父亲只让“我”读四书五经，不让出去玩。 生:因为“我”很少接触大自然。 师：这个句子读是读懂了，现在我们再来看“院子里高墙上的四角的天空”是什么意思。读一读这个句子，你有什么体会? 生：我体会到“我”成天生活在院子里。 生：我想到了坐井观天的故事,“我”就像一只井底之蛙,成天呆在家里,见识很少。师：同学们有这么多的体会,真会思索问题。请你们自己再读一读

10、这个句子,还有不同的体会吗? 生:我觉得闰土也像一只井底之蛙,他也不知道城里的簇新事，只不过他们的生活环境不一样而已。 师：你觉得闰土也像井底之蛙,只不过他的“天空”与“我”的“天空”不同而已，对吗?你的见解真独特。你能读出别出心裁的感受，真不简洁。他们怎么做才会知道更多的学问呢? 生:“我”应当去大自然中,这样才会懂得更多的学问，懂得书本上没有的学问。 生：闰土假如也像“我”一样读读书，就会知道书本上的很多学问。师:那么同学们要怎样做才不为一只“井底之蛙”？ 生:我们要多读课外书。 生:我们可以看电视。 生:我们可以去旅游。 生：我们可以上网。 生：我们不但要读书本上的学问，还要到大自然、社

11、会中去学习学问。 有句教学名言是:“让学生跳起来摘果子。”这里“跳”即是思维运动的形象比方。但“思”得有动力,这个动力就是“疑”。明代陈献平说:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者觉悟之机也，一翻觉悟一翻进步。”古人提出的治学过程是:无疑有疑无疑。这种以科学批判为依据的质疑精神,是科学发展的必要条件。但是学生在自主学习中,难免碰壁,老师在关键处一点,学生便会对疑难豁然开窍，本堂课教学的点拨堪称关键：“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只望见院子里高墙上的四角的天空。”这句话的理解，学生有点懂，但说不明白,这正须要老师点拨。在让学生充分地读与理解的基础上，老师引导: 、“我”不知

12、道的簇新事只有这些吗? 2、“我”为什么素不知道这些簇新事?3、那么同学们要怎样做才不为一只“井底之蛙”?学生联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深化体会。同时相识到了该怎么做才不为“井底之蛙”,领悟到了做个完备人的真谛:要像“我”那样多读书本上的学问,也要像闰土一样到大自然中去学习学问。少年闰土教学反思 少年闰土这篇课文通过我的回忆描述了一个学问丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年形象,反映了我和他儿时有过一段短暂而真诚的友情,表达了酷爱劳动人民的思想感情。写人的文章，往往抓住人物的外貌、语言、行动，来反映人物的特点。为了让学生更好地驾驭这一写法,把握少

13、年闰土外貌、动作、语言上的特点,我在讲读课文时，把重点放在了对少年闰土动作和语言这两个方面的分析与探讨上。写人物的外貌、动作和语言,为的是透过这些表面现象去抓准人物性格特点，所以我在进行这方面教学时,并不满意于学生对人物表面现象的了解，而是引导学生通过外表去透视人物的内心世界,抓住人物的性格特点。如讲到闰土的外貌特点时,当学生作出正确的回答后，我便追问:作者为什么要抓这三点来写? 讲到闰土的动作时追问:课文中讲闰土的动作主要是通过哪几件事写的？为什么看瓜刺猹给你留下的印象最深？雪地捕鸟,海边捡贝壳这两件事,又表现了闰土的什么特点?在讲到闰土的语言时,我让学生谈谈闰土的几段话中,哪些话给你留下了

14、深刻的印象。 学生通过阅读课文，结合自身体会,进行了仔细的探讨，体会到了闰土朴实可爱、聪慧能干、见多识广、机灵英勇等性格特点。少年闰土教学反思5 少年闰土这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆，刻画了一个机灵英勇、聪慧能干、学问丰富的农村少年形象，表达了“我”与闰土的友情及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事，最终写两人的分别和友情。 通过课前预习，学生基本驾驭了课文大意，课堂上,我们首先共同沟通了预习学案,然后我又引领着学生通过小组内自主、合作、探究的方式,来感知少年闰土这一形象,体会闰土是个聪慧能

15、干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特别感情;联系上下文理解含义深刻的句子，详细作法如下: 一、研读课文,让学生自读、自悟。这节课，我以学生研读为主体，探究发觉为手段，培育学生自读、自悟的实力。在导学案中我设计了两个问题：1.“我”和闰土第一次见面时,闰土是什么样的?读课文，画出有关句子。从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年?.细细品读6段，从四件事情中选择你最喜爱的一件事读一读,想想你还能从中体会到闰土有哪些特点？在沟通中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容,凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中,我放手让学生自行探究自己发觉问题、提出问题、

16、解决问题；学生学习主动性高涨,读思结合,动静协作,在研读中获得了胜利的欢乐。二、启发点拨,引领学生理解句子含义。 学生在自主学习中，难免会“碰壁”，老师假如能在关键处一点,学生便会对疑难豁然开窍。本堂课,我的讲解不多,但都点拨在节骨眼上。“啊!闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解，大多数同学有点懂,但说不明白，这正须要老师点拨。 我在让学生充分地读的基础上，进行引导:（1）“无穷无尽的稀奇的事”指哪些?(2）“我”平常的挚友指谁？（3)“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系上下文，渐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一

17、想,结合上下文内容,整句朗读，反复诵读，深化体会。学生读得特别投入，尤其是一个“啊!”字，融少爷“我”的种种情感于一体,在赞美中凸现少年闰土的形象，体会到了“我”对自己所处地位和生活环境的不满，对农村丰富多彩生活的憧憬之情。 三、课外拓展,激发学生课外阅读的兴致。 短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的,关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对学问的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的爱好,并学会阅读。在依据课文插图绽开想象来演一演闰土与“我”分别的情景后,我让学生想象他们30年后见面的场景,激起了学生课后去读鲁迅名篇家乡的兴致。少年闰土教学反思6 11月初,

18、我给六(3）的学生讲授了少年闰土这一篇课文。少年闰土是人教版小学语文课本六年级上册第五单元的第一篇课文。第五单元的主题是“初识鲁迅”，共选取了四篇课文，其中少年闰土是鲁迅自己的作品,其余三篇都是不同的作者写鲁迅的作品。通过本单元的学习，学生可以初步相识、了解鲁迅，感受鲁迅先生的崇高精神，学习描写人物的一些基本方法等。 少年闰土节选自鲁迅先生的小说家乡，主要刻画了一个活泼可爱、聪慧能干的农村少年的形象。课文先是描绘了“我”脑海里看瓜刺猹的闰土,接着写了我与闰土相识相知的过程,主要写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。最终写了我们两人的分别和友情。 讲授这篇课文时,我首先

19、出示了一张鲁迅的照片,让学生猜一猜照片上的人物是谁,学生特别感爱好,纷纷说出自己心中的答案,有学生说是鲁迅,我赐予确定,接着让学生说一说看到这张照片,感受最深的是什么?试着用自己的话来描述鲁迅的外貌(能说多少算多少），之后一起翻开书本第75页，看看书本是怎样描写鲁迅的,全班一起读一读,再让学生将文字与鲁迅的照片进行比照，加深学生的印象,我相机引导学生描写人物外貌要抓住人物的主要特征。接着一起画出本单元的学习要求。因为大部分学生都是初识鲁迅，对鲁迅不太了解，所以我让学生翻到书本第页，一起读一读“资料袋”，画出相关语句，让学生对鲁迅有一个初步的相识，接着过渡到课文的学习（鲁迅先生的身份之一是一位文

20、学家，那么他的文章原委是怎样的呢?今日我们一起来学习他写的少年闰土)，展示课题，齐读课题。提示学生，这篇课文节选自鲁迅的小说家乡。 这是少年闰土的导入部分,我的想法是学生对鲁迅先生了解很少，因此在学习课文之前设计了一些环节,通过这些环节,学生先对鲁迅有一个初步的了解,这样有利于学生学习理解课文。上完课以后,我对自己的教学进行了反思,课堂氛围挺活跃的,教学目标也有落实,就是觉得这个导入花的时间有点多,是不是要简短一点呢？少年闰土教学反思7 一、少年闰土的人物描写极富典范性,在授课时我抓住其中人物描写的示范点，对学生进行读写结合的训练非常有效。 首先,老师让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“

21、他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读,然后进行探讨:“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中,看出少年闰土是一个什么样的人?”学生通过理解体会到:从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子;从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个常常被太阳晒,海风吹的孩子；还可以看出他常常劳动,是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时,老师再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者精确地相识人物。二、朗读训练要把握好朗读的形式。 选择什么样的形式对学生进行朗读训练，与课文的内

22、容至关重要。一句句、一行行地读着，读着,仿佛我就是学生,正爱好盎然、跃跃欲试;仿佛一位天真、朴实、英勇、机智的农村少年就在我身边;仿佛闰土那逼真生动的话语就响在我耳旁 这节课中,我的教学思路清楚,步步突出重点。从激发学生的学习爱好起先,以“哪几件事重点描写闰土的动作,其中哪件事对你印象最深,为什么”三个问题引路,一下子就把学生的留意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上来，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，相识闰土,用自己的真情实感去感知文章中的中心人物。充分体现了“引”得得法，怪不得把“我”也引到闰土身边。 教学中，我亲切地启发学生想象画面，再现语言文字所反映的客观事物，晚上,深蓝的天空，金

23、黄的圆月，碧绿的西瓜地，明晃晃的银项圈,捏了胡,轻轻走去,用力刺去难怪闰土英俊、英勇、机智的形象给学生留下那么深的印象!原来闰土这个农村少年的特点已在画面中显明地树立起来，深化人心！教学中,我很留意在联系中理解内容，体会感情，使学生对闰土的相识逐步完善、深刻、整体化。教学中,我也留意字、词、句、篇的联系,在联系中理解词句的意思;很留意把理解语言文字和思想教化融为一体,恰如其分地渗透了由现象到本质的相识方法的训练；还很留意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完备、情境交融、事理合情的整体相识的境界。 教学中，我激发指引学生读、想、说、评，主动学习。语文学问、思想内容都是学生自己在读、想、说

24、、评的学习实践活动中自己领悟得到的。少年闰土教学反思8少年闰土这篇课文人物描述极富典范性,在授课时我抓住其中人物描述的示范点，对学生进行读写结合的训练首先,我让学生找出课文中描述少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”学生找出来后,我用课件战士了少年时代的闰土的形象，经过读句子看画面,然后进行探讨,从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年?很快学生归纳了闰土是一个非常健康、可爱的生活在海边的农村孩子。这时，我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描述中体会出来。?“课文中没有写出我的外貌，那么你能依据“我”当时

25、的年龄和身份想象出我的外貌吗?”要求学生先看课文，找出一些关键的词句来，我又用课件展示了书中的插图，学生很快总结了“我”的外貌“头戴皮帽子，脚穿小毡靴,脸又白又红润，口齿伶俐” 在临下课时,要求学生依据课文中写作方法,以老师为模特,把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描述，没有见到老师的人,也能经过你的描述相识，此时学生便饶有爱好地理解这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴，为此我们还实行的一个“你写我猜的大行动”呢!我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯,真可谓一箭双雕，只要经过平常的读写训练，以点带面,因小见大，读写融合,我想,学

26、生的写作爱好就能得到培育。学生的写作素养便能得到提高。语文少年闰土教学反思范文五 少年闰土这一文是节选自鲁迅的小说家乡。作者实行倒叙的方法，一起先就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱,聪慧能干的海边的健康少年。 我上的是其次课时，在这节课中,我的教学思路比较清楚，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写,海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题,经过上节课的学习明白了,闰土是这样的一个孩子，出示课件，闰土和我不一样之处,让学生视察，同学们

27、很快就说出来了,从闰土的外貌中体会到什么？让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪慧能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜爱,课文中的我为什么喜爱他,同学们很快就能说出,因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文,找一找有那几件事。一下就把学生的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口,引导学生接近闰土、相识闰土，用自我的真情实感来感知文章中的中心人物。 我在教学时，“雪地捕鸟”这一事务虽然比较简洁，单我花的时间不少，教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作,经过我亲切地启发,一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后,利用几个动词把事务串连起来,让学生体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教

28、学中,我很留意在联系中理解资料,体会感情,使学生对闰土的相识逐步完善、深刻、整体化。教学中,我也留意字、词、句、篇的联系,在联系中理解词句的意思;很留意把理解语言文字和思想教化融为一体,恰如其分地渗透了由现象到本质的相识方法的训练;还很留意文章的资料和形式的和谐统一。使学生到达形象完备、情境交融、事理合情的整体相识的境界。 我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只望见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采纳比较的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时,“我”在干什么?孩子们发挥自我的想象,有的说“我”可能

29、在烤火、有的说“我”可能在读四书五经,还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活,学生就自然能理解为什么作者说自我只看得见“四角的天空”了。 教学过程中也出现了不少的问题:1、整堂课的容量支配显得有点大，因为容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。 2、由于时间关系，学生对“话别”部分，分主角想象表演没有落实到位。3、教学中注意点词语理解渗透得还不够。少年闰土教学反思9 少年闰土这一文是节选自鲁迅的小说家乡。作者实行倒叙的方法，一起先就把所要说的人物说出来,然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出

30、一个活泼,可爱,聪慧能干的海边的健康少年。我上的是其次课时,在这节课中,我的教学思路比较清楚,步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题,透过上节课的学习知道了,闰土是这样的一个孩子，出示课件,闰土和我不一样之处，让学生视察，同学们很快就说出来了，从闰土的外貌中体会到什么？让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪慧能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人宠爱,课文中的我为什么宠爱他，同学们很快就能说出，正因闰土的心理有无穷无尽的稀奇事，快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的留意力引导这几件趣

31、事上，以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、相识闰土,用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。 我在教学时，“雪地捕鸟”这一事务虽然比较简洁,单我花的时刻不少，教学时,我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，透过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后，利用几个动词把事务串连起来,让学生体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中明白资料，体会感情,使学生对闰土的相识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系，在联系中明白词句的意思；很留意把明白语言文字和思想教化融为一体,恰如其分地渗透了由现象到本质的相识方法的训练;还很留意文章的资料和形式的和谐统

32、一。使学生到达形象完备、情境交融、事理合情的整体相识的境界。 我这节课的第三个任务是引导孩子们明白“他们都和我一样，只望见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上明白,我想有点难于是我采纳比较的方法来引导孩子明白。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时,“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象,有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经,还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活，学生就自然能明白为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。教学过程中也出现了不少的问题：、整堂课的容量支配显得有点大,正因容量过大，导致后部分“话

33、别”的教学任务没有很好的落实。 2、由于时刻关联，学生对“话别”部分,分主角想象表演没有落实到位。 、教学中注意点词语明白渗透得还不够。少年闰土教学反思1 一、课前充分地预习有利于课内学习本文的语言表述与今日的表述方式有差异,不少句子带有文言色调,加上文中描述的事务对生活在城市中的孩子们来说实在是非常生疏的,要提起孩子们学习的爱好,必需在课前引导学生对课文进行预习。首先是疏通词句，弄清晰许下愿、如许、无端的等词的意思,通过查阅工具书,了解祭祀、五行、值年等词的意思,然后通过动画演示、漫画书等途径帮助学生理解雪地捕鸟、跳鱼的情景,进而让学生熟读课文，在此基础上,进行课堂教学，避开了在短短三十五分

34、钟内在解决重难点的同时,还要兼顾学生语言文字上遇到的困难,有利于课堂教学取得实效,老师直入主题，学生能够干脆解难点。二、课堂教学抓住重点,舍末求本 本文的难点是理解文中含义深刻的句子，因此在教学中应紧紧抓住闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,都是我平常的挚友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时、他们都和我一样只望见院子里高墙上的四角天空。绽开教学，引导学生围绕句子提出问题，如他们指谁,和闰土有什么不同?四角的天空指什么？ 让学生通过静心阅读，细细体会,在品析句子中,领悟课文的主旨,老师应放开手脚,避开四平八稳，只有舍末求本,课堂教学的有效性才能得以充分地体现。少年闰土教学反思11 少年闰土属

35、于第五单元中的一篇文章,这个单元中的单元导语中有如下提示：仔细阅读课文,理清文章的思路。于是在进行第一课时的教学中：我的整个教学目标确定为如何拟小标题,发觉各个事务的内在联系,理清文章的主要思路。 在教学中,我首先让学生自我思索,文中闰土分别告知了“我”哪几件事情。学生由于课前预习，很快地就说出了文中的四件事:雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿。在上课的过程中，我心里非常清晰，学生的这些答案无非是自我看了相关的参考书。看似学生的回答让我很满足，然而我对于这样的结果却是很悲观的。假如学生不懂得解决此类问题的方法，那么在今后的学习或考试中遇到相类似的题目，学生可能还是不会。于是，我就反问了学生

36、:你是怎样得到这样的答案的？大部分学生一下子就被我问住了,竟说不出个所以然来。之后，我告知了学生对文中故事拟小标题的方法。我先让学生自我比较这四个小标题,它们之间有什么共同点。有的学生很快就发觉了这四个小标题中,每个标题都有一个动词。我引导着学生原本完整的标题应当是“谁(什么时候)(什么地方)(什么状态)做什么”，因为主语是大家都明白的，所以省去了。在我的引导之下，大部分学生都懂得了拟小标题的方法。为了进一步地使学生学会相关的方法，我立即引导学生进行实践巩固。我让学生们自我阅读我的伯父鲁迅先生,分别给文中的四个事务起一个小标题。学生将所学习到的方法进行了较好地运用,很快就拟好了四个小标题,分别

37、是:谈水浒传、笑谈“碰壁”、救助车夫、关切女佣。为了使学生进一步地娴熟驾驭，我又向学生出示了鲁迅藤野先生中的两段话,分别让学生进行拟小标题。学生很快就拟好了两个标题,分别是:修改讲义、订正解剖图。经过这样反复地实践练习，班上的大部分学生基本上驾驭住了给文中故事拟小标题的方法。学习完拟小标题这个资料之后，我又向学生抛出了一个问题:在这篇文中，“我认为闰土是个什么样的人?”学生经过预习和思索后,也分别说出了闰土是一个机灵英勇、见多识广的人。之后，我又提出了一个问题让学生思索:雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿这四件事有没有内在联系?在学生自我的思索和沟通及我的引导之下,学生明白了这四件事都是为

38、了突出闰土的机灵英勇、见多识广的品质。之后，我又让学生读我的伯父鲁迅先生,先让他们找出文中的中心句。学生很快找到了文中中心句是最终一段“的确，我的伯父就是这样的一个人,他为自我想得少，为别人想得多。”我又让学生思索文中的四件事与这个中心句的内在联系,学生很快就说出了这四件事都是为了突出鲁迅先生是一个“为自我想得少,为别人想得多”的人。紧之后，我又提出了一个问题引导学生思索：假如少年闰土中，加上一个故事写闰土读书非常用功；我的伯父鲁迅先生中,加上一个故事写鲁迅一生出版了许多的文学作品,有许多粉丝。你觉得相宜吗?学生纷纷说道不相宜,因为与文中所要表现的人物品质不统一。我又让学生回到文中，比较一下四

39、个故事作者在写的时候着重点是否一样。学生很快发觉了,少年闰土中重点写“看瓜刺猹”的故事,我的伯父鲁迅先生重点写“救助车夫”的故事。我告知学生,用几个不一样的事务来突出一个人的品质时,每个事务指向的都应是人物的同一品质,并且几个不一样事务在写的时候要抓住最突出的事务来写，这便是文章的写作思路。 学生懂得之后，我让学生自我思索,假如你要写某个同学，你打算用几个不一样的事务来突出他的品质，你准备怎样写。学生经过探讨沟通之后,分别说出了自我的想法，整个构思比较清楚合理。 在这节课中,我虽然只引导学生学会了拟小标题、理清文章的主要思路两个小目标。但整节课下来,明显地感觉到学生在语文方面的本领有所提升。整

40、节课目标集中、单一清楚，学生学习得较为扎实有效。仅有基于单元导语,绽开整合教学,理清每节课的教学目标,我们的语文课才会更加简约,学生才会学得更加充分。少年闰土教学反思12 教授完这一课后，我觉得主要有以下几点反思: 首先，整堂课的流程设计先天不足,在第一课时中支配了教学四件稀奇事和理解重点句子,容量偏大，尤其是在课上我只是重点教学了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情时间太紧,事先支配的自读根本就没有绽开。这样就造成了学生对闰土这个人物的特点“见多识广”的理解浮于表面。 其次,老师对课堂地调控缺乏敏捷性，只是生搬硬套课前的设计，从整体初步感知人物形象，到详细事例的分析,感知人物特点,最终再在重点

41、句子的理解上对人物特点作提炼。对课堂上学生的生成欠缺应变。 一整堂下来，从速读课文，默读课文整体感知,到重点教学“看瓜刺猹”，自由读,个别感悟读,到分主角读。最终对重点句的整体朗读，看似不少,但整堂课还是少了点读书声。缺少了读，学生的感悟就不深刻! 知不足才能提高,反思自我课堂中的问题，找出解决的方法,才能为今后的教学夯实基础!我想哪里跌倒，就从哪里起来!少年闰土教学反思13 在教学少年闰土时,我参考运用了下面这段教学设计： 师:同学们,雪地捕鸟这一段请你们自己来学习，要求象老师平常那样设计好板书,并能说明理由。 （生默读课文，静静思索,接连完成。)生：我的板书是支缚拉罩。 师:你为什么这样板

42、书？ 生：这些是捕鸟的动词，连起来就是捕鸟的经过。 师:抓住主要动词来板书，是个好方法。 生:我板书的是匾缚秕谷鹁鸪。师：你能说说理由吗？ 生:这是同学们简单读错和写错的字,我板书出来,提示大家,就不会错了。 师:很有必要。通过板书让同学们学记易错字。 生:我的板书是大雪竹匾远远什么都有师(很纳闷，看不懂他板书的理由）:你为什么这样板书? 生：这捕鸟必需在大雪天,用大竹匾简单罩住,人必需远远地藏起来，不然会被鸟儿发觉。这些是捉鸟的条件，结果是什么鸟都有。 师：你考虑问题很周到,的确缺一不行。接下来老师依据生的板书指导复述,依据一生的板书指导写字，依据另一生的板书提示学生写作时要考虑全面。 这一

43、教学片段充分体现了以生为本的教学理念,老师通过开放板书,奇妙地引领全员进入文本,真正把学习的主动权交还了学生。在学生眼里板书是老师的专权,而现在权力下放,就主动调动了他们的情感,激活了他们的思维，促使他们萌生剧烈的探究欲望。在这种自办法识的驱动下，学生在详细的语言探究时，已不再是单调乏味的操练,而是充分唤醒了他们的学习潜能,去饶有爱好地朗读、发觉、思辨、归纳,写出符合自己认知实力的板书,结果自然就多元化、特性化了。少年闰土教学反思1 少年闰土这篇课文人物描写极富典范性，在授课时我抓住其中人物描写的示范点,对学生进行读写结合的训练首先,我让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里，紫

44、色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”学生找出来后,我用课件战士了少年时代的闰土的形象，通过读句子看画面,然后进行探讨，从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年？很快学生归纳了闰土是一个非常健康、可爱的生活在海边的农村孩子。这时，我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。?“课文中没有写出我的外貌,那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”要求学生先看课文，找出一些关键的词句来，我又用课件展示了书中的插图，学生很快总结了“我”的外貌“头戴皮帽子,脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐”在临下课时，要求学生依据课文中写作方法,

45、以老师为模特,把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描写,没有见到老师的人,也能通过你的描写相识,此时学生便饶有爱好地接受这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴,为此我们还实行的一个“你写我猜的大行动”呢！我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求，又使学生动口动手,养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕，只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大，读写融合,我想，学生的写作爱好就能得到培育。学生的写作素养便能得到提高。少年闰土教学反思15 少年闰土是一篇非常经典的文章,较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说家乡。课文通过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧

46、能干的农村少年闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的怀念之情。教学中我转变了以往的教学方式，让学生自主地探究，在合作中学习,完全地把学习的主动权教给学生，没想到的是，学生们热忱高涨，不仅对这篇课文充溢了热忱，而且还生成了很多我所没有预料的精彩,在本节课的教学中我始终遵循“让学生真正做课堂的主子”这一理念，下面将这些精彩反思如下：一、重研读 创教学新路 这节课,我变更了以往阅读教学四平八稳、串讲串问的传统做法,以学生研读为主体,探究发觉为手段，培育学生自读、自悟的实力。在初读探讨环节,老师出示弹性式填空,“()的少年闰土。” 并以此为突破口，引导学生研读。在沟通中,学生从不同

47、角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容,凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究自己发觉问题、提出问题、解决问题;学生学习主动性高涨，读思结合,动静协作，在探讨中获得了胜利的欢乐,真正把学生当做课堂的主子。 二、重点拨亮思维过程学生在自主学习中,难免碰壁。这时老师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推动。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂,但说不明白,这正是学生学习中的“愤悱”状态,须要老师点拨。在让学生充分地读的基础上,引导：(1)无穷无尽的稀奇的事指哪些？（2)“我”平

48、常的挚友指谁?（）“高墙上的四角的天空” 又指什么？学生联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再通过读的点拨:将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深化体会。学生读得特别投入,尤其是一个“啊!”字，融少爷“我”的种种情感于一体，在赞美中凸现少年闰土的形象,领悟少爷们的心声，使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。三、重活动 还心灵自由争论研读是整堂课的亮点之一,引活动于课堂之中，不仅激发了学生的参加爱好,而且使学生的参加变得真情投入。他们的情感、爱好、特性、思维、人格等在争论、沟通中得以反映，充分展示学生的心灵自由，在争论中进行自主的语言实践活

49、动。课堂是学生的,学生是课堂的主子,我们在课堂教学中理应将课堂还给学生,让他们真正值家作主站起来。 当然这节课也有不足之处,首先我觉得本节课的板书设计不够显明,不能更好的突出课文内容,反思之后，通过再设计,我感觉下面的设计更好,能够更全面的展示给学生，脉络更清楚，主题也更显明。原来的板书设计: 少年闰土 难舍难分 “我” 雪地捕鸟 海边拾贝 四角的天空 看瓜刺猹 看跳鱼儿 机灵英勇见多识广钦佩 艳羡 再设计的板书设计: 少年闰土 盼望聪慧能干方法喜爱 少年闰土 见多识广 艳羡 机灵英勇外貌 语言 不舍生活丰富多彩动作 其次,在辩论的过程中,虽然学生的主动性很高涨,但有些乱,对学生在发言过程中的

50、问题应赐予订正,使学生懂得仔细倾听是对他人的敬重，从而使课堂教学更加完善。课下，我又找时间给学生讲一讲有关辩论的学问及留意事项，为今后的学习打下基础。 整节课都体现了学生是学习的主子,他们的思维情感在课堂中交互流淌;而老师只是课堂的组织者，引导者,是学生的合作者，与学生进行同等对话。总之，在今后的教学工作中我会不断学习，不断的进取，不断的完善自己，努力创新，力争走出自己的特色之路。本文来源：网络收集与整理，如有侵权,请联系作者删除,谢谢！第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页