学前教育科研方法答案

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1、1、科学研究是人们探索自然现象和社会现象的规律的一种认识过程。它是人们有目的、有计划、有意识、有系统地在前人已有认识的基础上，运用科学的方法，对客观事实加以掌握、分析、概括，揭露其本质，探索新规律的认识过程。2、假设是对问题的假定的解释，是运用思维、想象、对所研究的事物的本质或规律的初步设想或推测，是对所研究的课题提出的可能的答案或尝试性设想。3、文献综述：称研究综述，研究者在大量阅读文献资料的基础上，对教育学、学前教育学中某一领域或者某个问题在某一时间内的研究成果进行比较系统、全面的综合叙述与评论，即对有关文献资料进行综合评述的简称。4、历史研究法也称资料研究或文献研究法，是对有关教育研究资

2、料的收集整理分析研究的过程，包括对前人或同时代人的有关教育科研成果的研究。主要手段是查阅文献资料。5、叙述性观察法，又称描述性观察法，是随行为或事件的发生，将其再现出来，根据详细的观察记录，对所获得的资料进行分类并加以分析研究的方法。包括日记描述法、轶事描述法、连续记录法、实例描述法 日记描述法，又叫婴儿传记法，研究者要在较长的时间阶段内，反复观察幼儿的行为，持续地记录变化，记录新的发展和新的行为。轶事记录法，它不是连续的记录某一个特定幼儿的行为及其发展的，而是着重记录某种有价值的资料或者信息。连续记录法，是在一定时间范围或者阶段内，做持续不断地观察记录。观察着按照自然发生的顺序详尽地描述行为

3、。6、事件取样观察法：也需要预先选取行为或者时间作为观察样本，但是，它的测量单位是事件本身，而不是行为所发生的时间间隔。研究者的记录侧重事件性质、过程及起因如何等，可以是叙述性地观察记录也可以是编码记录。时间取样观察法，专门观察和记录在特定时间内发生的特定的行为。两个限定条件：1、所观察的行为必须是经常出现的，频率较高每 15 分钟不低于 1 次；2、必须是外显的容易被观察到的行为。时间取样法的运用：1、预先选择目标行为，并对行为进行分类，规定操作定义，并进行编码；2、预先确定观察的时间结构和记录形式。研究这要根据观察目的决定记录的指标类型。7、调查法：教科研中常用的基本方法之一，是通过各种形

4、式，有目的、有计划、周密地去了解教育工作某一方面的实际情况，通过调查了解已取得的成绩、经验和教训，弄清楚存在的问题。8、问卷：指研究者将所要研究的问题编成问题表格的形式，邮寄或者分发给有关人员填写，从而收集资料的调查手段。9、抽样调查：指从符合课题要求的全部对象即总体中抽取部分组成样本，仅对样本进行调查，把调查的结果作为总体的概括。其取样方法可以归为两大类：随机取样和有意取样。有意取样：通常是研究者根据自己对研究对象的了解和经验，主观的制定一些对象组成样本，或者是根据一些客观条件，制定调查对象。随机取样：随机即从总体中抽取任意一部分，确保总体中每个个体都有相等的被选择的机会，这样通过对样本的研

5、究所得出的结论才可能代表和应用到全体对象中去。10、教育实验法指研究者根据研究目的，有组织、有计划地逐步变化条件，观察记录测定与此相伴随的现象的变化，从而确定条件与现象之间因果关系的方法。自变量：它是由研究者选定，并进行操纵、变化的能产生所欲研究的教育现象的因素，或因素的组合。研究者操纵这些因素是想了解这些因素的不同变化对教育行为产生哪些影响。因变量：是指实验所要观测的效果。它依据自变量的变化而变化。无关变量：教育实验中，可能影响因变量的变化，但不是研究者所选择、确定、操纵、变化而必须使之中立化、控制的因素。控制方法有：排除、平衡、抵消 11、操作性定义：是用可以感知、度量的事物或行为事件、现

6、象和方法对变量作出具体的规定和说明。12、个案法：对一个或者少数个体进行的系统、深入的调查。行动研究法：研究人员和教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正、完善计划或方案，不断提出新的目标。1、简述学前教育科研的一般步骤 选择和确定研究课题查阅相关的文献资料确定收集和分析资料所采用的方法制定研究计划或者方案实施研究过程、收集事实材料整理加工资料、总结研究过程和撰写研究报告 2、简述教育科研选择应遵循的原则 1、必要性原则：研究的问题应该有理论和应用的价值。2、

7、创造性原则、3、科学性原则、4.可行性原则：研究的问题在目前的现实条件下能否展开研究？3、如何理解教育科研的伦理性？教育研究的对象是人，研究的目的是为了使教育更符合规律从而促进人的发展。因此，教育科研不能违背伦理性原则。如一项名为感觉剥夺的实验研究，这个研究的过程妨碍并有害于研究对象身心的健康发展，违背了人道主义精神。4、简述教育科学研究的特点 1、研究对象具有复杂性。教育研究以人为研究对象，而且在教育系统中，活动主体由教育者和受教育者复合组成，变量十分复杂。同一行为可能出于不同的动机和原因，表现出不同的意义和价值。即便是同一个人或者一个群体，在另一个环境中其行为也可能改变。2、研究范围具有广

8、泛性。例如，要研究如何加强和改善幼儿的德育问题，这一问题与社会需要、环境间有着复杂的联系，所以既要研究未来社会对人道德方面的要求，又要研究幼儿园外部的道德环境的优化问题，也要研究教育内部的人际作用、德育方法的改进和完善等广泛的教育问题。3、研究方法的综合性。例如，研究婴幼儿早期干预与智力开发问题，可以由学前教育学、发展心理学、社会学、儿科医学、认知神经科学等方面的专家共同参与。4、研究的伦理性。教育研究的对象是人，研究的目的是为了使教育更符合规律从而促进人的发展。因此，教育科研不能违背伦理性原则。5、当前学前教育研究尚处较低水平，主要表现在哪些方面？（一）各类型各层次的研究尚处在较低水平 对学

9、前教育基本事实的研究仍停留在经验性主观臆断上，大量文章仅泛泛而论，限于空洞发议论，没有采用科学方法在收集事实材料基础上，进行理论思维；在学前基本理论研究方面，理论抽象概括程度低，缺乏内在逻辑联系，研究较零散孤立，不够深入系统。同时理论的具体化程度也不够，难以有效地解释说明教育现象；儿童发展研究未与教育挂钩，往往就事论事，多为个体一般发展规律研究，缺乏对各种教育条件、影响因素的探索，未能关注教育上应该怎么办的问题。（二）迫切需要改进科研方法，更需注重科学态度的端正和学风的改进 1、“轻实验、重思辨”是我们传统的薄弱环节，是长期存在的问题。表现为研究的急功近利倾向，以实用主义态度对待科研，为匆忙发

10、表论文，多仅就一些零星小问题进行研究。2、应扭转为研究而研究的倾向，端正科学态度。（三）结合国情探讨问题不够，研究的争鸣气氛不足 1、照搬国外现成的做法或者研究，直接拿来作为样本，不考虑国情，缺少可行性分析和全面评价。2、学前科研领域仍存在权威论断与行政干预，以统一指令的方式推行某种新的教改模式，对不同观点的提出和多种改革的研究探索未能持一种开放心态。（四）系统深入的协作性研究较为缺乏 6、当前儿童发展与学前教育研究总趋势 1、科学方法与非纯粹科学方法并重 2、注重发挥科学研究在解决实践中提出的问题、推进教改深入的功能 7、学前教育科研的现实意义 1、为了更好的贯彻教育方针，提高教育质量 2、

11、为了发展学前教育科学，建立和逐步完善学前知识体系 3、为了提高教育和研究工作者的研究意识和从事科研的能力水平 4、促进教育改革，推进幼教实践的深入 10、简述运用谈话法应注意的问题 1、根据谈话目的，准备好谈话的计划、提纲，拟好适宜的谈话问题，2、注意营造宽松自然地谈话气氛，3、与先进可能对被访者的一些具体情况有所了解，以便采取适宜方式，使谈话顺利进行。4、谈话问题要简单明白，易于回答。5、及时记录谈话内容。7、简述历史法的特点。历史法具有历史性的特点，以逻辑分析为主，是批判性与创新性的统一，同时其容量大、费用低。8、如何理解历史法的历史性特征？历史性首先表现在研究对象上。它探寻的是过去发生的

12、教育事件，并借探求教育发生、发展、演变的历史规律，以达到有史可鉴、以古鉴今的目的。其次，在历史研究的过程中，应力图按照客观事物本身发展历史的事件顺序和它在各历史发展阶段的具体形态去描述其全过程，不撇开重要的曲折的过程和偶然性，乃至历史上暂时的倒退，历史从哪里开始，思想进程也应从哪里开始。9、简述运用观察法应遵循的原则。观察要有严密的组织计划；观察要有一定的知识准备；观察要消除干扰；观察记录要系统、准确；预备性观察和信度检验 9、为什么说观察法最适合幼教科研？1、观察法不需要幼儿做出超出自身水平的反应，可以了解在自然状态下幼儿行为的真实表现，从而考察他心里的外部表现。2、观察法可以直接了解并记录

13、幼儿的客观行为，所得到的资料较少的受到研究者主观因素的影响。3、观察法可以捕捉发展中的过程，并可以考察幼儿与周围事物的相互作用的过程。4、幼儿不容易受观察着在场的干扰，不会掩饰自己的行为，因此观察的结果比较真实、自然。11、简述教育实验法的特点。1实验法能够充分发挥人的主观能动性；2实验法有利于发现规律性并进行重复验证；3实验法可以获得较高的效益 12、试谈谈教育实验研究中的操作性定义的涵义及其意义。操作性定义的含义是用可以感知、度量的事物或行为事件、现象和方法对变量作出具体的规定和说明。其意义包括：1、有利于提高研究的客观性。2、有助于假设的检验。3、有利于提高教育心理研究标准的统一性和结果

14、的可靠性、准确性与可重复验证性。13、请说明研究的内部效度与外部效度的内涵及相互关系。内部效度就是实验中自变量的效应能被准确估计的程度，或者说自变量和因变量之间因果关系的明确程度。外部效度是指实验研究的结果能被概括，推广到实验条件以外的情境的程度。实验的内部效度和外部效度是相互联系和影响的。提高实验的内部效度可能会降低它的外部效度，而提高外部效度的同时又可能降低实验的内部效度。一般而言，在保证实验内部效度的基础上，应该采取适当措施以提高外部效度。14、文献资料查阅的步骤 搜索浏览详读记录、做读书卡片或者笔记 资料的研究与应用 1、资料研究的前提条件：研究者必须掌握与研究课题有关的基本理论和基础

15、知识，要在广博的科学基础上，对这一问题直接涉及的基本知识做进一步的钻研、推敲和探讨。2、资料的研究与运用应着眼于比较与实践：资料的运用要注意定性和定量两方面；要以资料和事实为主；要全面地分析和解决问题。3、提出观点并撰写论文或者文献综述 15、问卷题目的编制类型：1、不定案型问卷，研究者不能确定调查对象会作出怎样的答案，这类问卷又叫做“自由记述法”；2、定案型问卷，答案的设计包括是否式、选择式、排列式、评定量表式；3、半定案型问卷 设计问卷题目时候应注意的问题：1、问题的内容与问题用语要比较现实，明白清楚，没有难懂或者含糊之处，不要让调查者产生误会或是凭猜想做推测，要便于回答。2、问题不要太多

16、，注意问卷的长度合适。3、问题的措辞要避免主观倾向性，问题以及答案不宜带有暗示性或者诱导性，避免“社会认可效应”。4、问题的排列顺序应采取“漏斗式”，即从简单到复杂，从一般到特殊，从易引起兴趣的到牵涉到个人以及引起紧张的。5、答案尽可能简单具体，便于回答和统计。7、问卷前面最好附有扼要的说明，争取被调查者的理解和配合。16、操作定义的意义和作用：1、有利于提高研究的客观性。2、有助于假设的检验。3、有利于提高教育心理研究标准的统一性和结果的可靠性、准确性与可重复验证性。1.结合学前教育行动研究的优点，谈谈该研究方法对你的启示。2、结合实际谈谈你对学前教育行动研究主要特征、意义，以及操作步骤的认

17、识。行动研究法是指研究人员和教育实践工作者针对实际的教育活动或教育实践中的问题，不断提出改进教育的方案或计划，用以指导教育实践或教育活动，同时又依据教改研究计划实施进程中不断出现的新问题，进一步充实和修正、完善计划或方案，不断提出新的目标。行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，每一个螺旋发展圈又都包括着四个相互联系、相互依赖的环节：计划、实施、评价和反思。其特点是 1、行动研究具有直接针对性。2、行动研究有益于将教育研究与实践精密结合。3、行动研究有益于推动群众性的教育研究。4、行动研究有益于教师自身素质的提高。在工作的过程当中，幼儿园所实施的实录反思制度、每月两次的半日活动制度、一课三研制度都

18、属于行动研究法的实施，在这些过程中，幼儿园的骨干教师、名优教师对我们这些菜鸟有计划的、有针对性的进行听课以及反馈指导，根据她们的经验，我们的实际操作情况，对我们的教育实践加以诊断，分析存在的问题，提出调整计划，不断促进我们缩小在教育理论和教育实践间的差距。在一轮轮的冲击下，我们新教师的成长速度明显优越于其他幼儿园的同期教师，我们的教育质量得到了很大的提高，而且这种成长是一种集体现象，而并非个别教师的突出。从我自身来说，我的研究素质的提高，是运用反思总结的方法，开展反思性教学实践，建立自己的教学理论，总结前辈教学的知识、技巧和经验来实现的，即在实践中反思实践的内容和结果，分析其背后蕴含的理论知识

19、，提出解决问题的假设，并在实践中检验假设。它周而复始，循环往复，不断发展。4、如果采用取样观察法研究儿童在园的攻击性行为，你认为选择时间取样观察法还是事件取样观察法合适，为什么？我认为采用时间取样观察法更加的合适。时间取样观察法专门观察和记录在特定时间内发生的特定的行为，所观察的行为必须是经常出现的，频率较高每 15 分钟不低于 1 次，而且必须是外显的容易被观察到的行为。而事件取样观察法它的测量单位是事件本身，而不是行为所发生的时间间隔，研究者的记录侧重事件性质、过程及起因如何等。从定义不难发现，时间取样法和事件取样法二者之间的主要区别是：事件取样法是以特定的行为或事件的发生为取样标准，从而

20、进行观察的一种方法。与时间取样法不同的是：时间取样法获取的资料重在事件行为的存在；事件取样法注重的是特定行为或事件的特征和全过程，关心的是行为如何发生、如何变化、结果如何等问题，儿童在园的攻击性行为是一种特定、经常发生的行为，是外显的，容易被观察到的，研究儿童在园的攻击性行为所要观察的是行为的存在，而不是要研究攻击性行为的发生、变化、性质等。3.举例说明问卷的一般结构。1、标题是对研究课题的高度、简洁概括的反映。幼儿自我控制发展水平教师评定问卷(城市版)2、前言是对研究的目的、内容的扼要说明，消除研究对象的顾虑，并引起他们回答问题的热情。自我控制是个性心理中自我意识的重要组成部分，是个体良好的

21、个性品质之一，也是 21 世纪新型人才必备的一个重要的个性品质。幼儿期正是其个性、社会性发生、发展的关键期，探讨幼儿自我控制的发展水平及特点，以便根据幼儿的具体情况展开进一步的、有针对性的培养和干预实验，以提高幼儿的自我控制能力，使之成为幼儿个性中的良好品质，具有重大的理论和现实意义。此份问卷的研究目的在于了解和研究幼儿自我控制的发展水平及特点，希望各位老师给予大力的支持，根据幼儿的真实表现，认真填写问卷，以便使我们能够获得真实而客观的数据资料。3、指导语用来指导研究对象如何填写问卷，有时还附有例题，以帮助研究对象理解填写问卷的方法与要求。请各位教师根据下列叙述来评价儿童，看一看句子中的内容与

22、您要填写的这名儿童的实际情况是否相符，并在恰当的数字上画圈。如果完全不符合，即他根本不是这样，圈 1；如果不太符合，即他基本上不是这样，圈 2；如果有点符合，即他有时这样，圈 3；如果比较符合，即他基本上是这样，圈 4；如果完全符合，即他总是这样，圈 5。由于回答不存在对与错，所以请各位老师根据儿童的真实实际情况进行回答。回答时注意不要串题，不要漏答，并填写好幼儿及评定者的一般情况。衷心地感谢您的大力合作！4、问题及选择答案是问卷的主要组成部分 幼儿园名称：班级：评定者姓名：幼儿姓名：性别：出生年月：评定日期：5、结束语是问卷的最后部分，包括两块内容，一块内容为提出几个开放式问题，让研究对象深

23、入自由回答有关问题，在量化的基础上进行质的分析，加深对问题的认识；或让被试提出对本研究的建设性意见。另一块内容是表示对被试合作的感谢。结束语可根据问卷的需要设置，也可以不要。各位老师在您填写问卷的过程中，您是否感到某些问题的情境或表述有些不妥，或不太适合，或者还存在着哪些问题，请您提出您的宝贵意见，以使我们在以后的修订工作中及时地加以考虑和改正。问题和建议:（空白的地方）再一次衷心感谢您的大力合作！四、材料分析（本大题共 1 小题，共 16 分)一项进行背景噪音高低对大班儿童阅读效果的实验研究，首先通过按年龄整群抽样的方法选出三个大班幼儿共55 人为实验组，又确定相应的另三个班幼儿 52 人为

24、控制组，就幼儿的阅读水平同时对两组幼儿进行测定，确定其相似程度，而后在实验组实施系列教育活动，半年后同时对两组幼儿进行测定，通过前后两次测定的结果比较验证开展系列教育活动的效果。1.该实验的研究假设应怎样表述?低背景噪音条件下儿童的阅读水平测定成绩要好于高噪音背景条件下儿童的阅读水平测定成绩。2.该实验的自变量、因变量是什么?自变量：幼儿阅读时的背景噪音 因变量：幼儿阅读效果 无关变量：教师基本水平、教材内容、设备条件 3.该实验属于教育实验的哪种组织类型？等组实验 4.该实验有哪些优、缺点?等组实验的方式能够避免单组实验的局限性，因为，两个实验分子分别在两组实施，不会先相互干扰，同时，两组对

25、象均有成长的因素，因而这一影响因素在两组平衡化了。再有，测查的内容，两组也是一样的，因此，实验结果比较精确可靠。缺点：分组时候不能确定两组幼儿的各方面的条件完全相等，在这种情况下，哪些不相等的条件可能对实验的结果产生这样那样的影响。1、一项实验要探讨背景噪音高低对大班儿童阅读效果的影响。研究者的假设是：低背景噪音条件下儿童的阅读理解测验成绩要好于高噪音背景条件下儿童的阅读理解测验成绩。研究者拟采用实验法对此进行考察。请指出实验的自变量、因变量；列出至少一种无关变量，说明你将如何对它进行控制；请对实验设计方案进行具体描述。教 育 科 学 研 究 的 特 点 1、研 究 对 象 的 复 杂 性 教

26、 育 研 究 以 人 为 研 究 对 象，而 且 在 教 育 系 统 中，活 动 主 体 由 教 育 者 和 受 教 育 者 复 合 组 成，变 量 十 分复 杂。同 一 行 为 可 能 出 于 不 同 的 动 机 和 原 因，表 现 出 不 同 的 意 义 和 价 值。即 便 是 同 一 个 人 或 者 一 个 群 体，在 另 一 个 环 境 中 其 行 为 也 可 能 改 变。如 研 究 儿 童 的 厌 学 问 题，除 应 当 从 多 个 角 度 考 虑 儿 童 自 身 的 问 题 外，大 致 还 可 能 涉 及 到 教 师 的 教 育 态 度、教 学 水 平 以 及 教 学 内 容 的

27、难 度 等。2、研 究 范 围 的 广 泛 性 例 如，要 研 究 如 何 加 强 和 改 善 幼 儿 的 德 育 问 题，由 于 这 一 问 题 与 社 会 需 要、环 境 间 有 着 复 杂 的 联 系，所 以 既 要 研 究 未 来 社 会 对 人 道 德 方 面 的 要 求，又 要 研 究 幼 儿 园 外 部 的 道 德 环 境 的 优 化 问 题，也 要 研 究 教 育内 部 的 人 际 作 用、德 育 方 法 的 改 进 和 完 善 等 广 泛 的 教 育 问 题。3、研 究 方 法 的 综 合 性 例 如，研 究 婴 幼 儿 早 期 干 预 与 智 力 开 发 问 题，可 以 由

28、 学 前 教 育 学、发 展 心 理 学、社 会 学、儿 科 医 学、认 知 神 经 科 学 等 方 面 的 专 家 共 同 参 与。再 例 如，在 研 究 儿 童 电 视 注 意 时 也 可 以 综 合 运 用 眼 动 记 录 法、自 我报 告 法、视 觉 定 向 法、干 扰 法、脑 波 描 记 技 术 和 理 解 与 再 认 测 验 法 等 研 究 方 法，揭 示 儿 童 电 视 注 意 的 特 点和 规 律。4、研 究 的 伦 理 性 教 育 研 究 的 对 象 是 人，研 究 的 目 的 是 为 了 使 教 育 更 符 合 规 律 从 而 促 进 人 的 发 展。因 此，教 育 科 研

29、 不能 违 背 伦 理 性 原 则。如 一 项 名 为 感 觉 剥 夺 的 实 验 研 究，这 个 研 究 的 过 程 妨 碍 并 有 害 于 研 究 对 象 身 心 的 健康 发 展，违 背 了 人 道 主 义 精 神。学 前 教 育 科 研 的 现 实 意 义 1、为 了 更 好 的 贯 彻 教 育 方 针，提 高 教 育 质 量 2、为 了 发 展 学 前 教 育 科 学，建 立 和 逐 步 完 善 学 前 知 识 体 系 3、为 了 提 高 教 育 和 研 究 工 作 者 的 研 究 意 识 和 从 事 科 研 的 能 力 水 平 4、促 进 教 育 改 革，推 进 幼 教 实 践 的

30、 深 入 当 前 儿 童 发 展 与 学 前 教 育 研 究 总 趋 势 1、科 学 方 法 与 非 纯 粹 科 学 方 法 并 重 2、注 重 发 挥 科 学 研 究 在 解 决 实 践 中 提 出 的 问 题、推 进 教 改 深 入 的 功 能 我 国 幼 教 科 学 研 究 存 在 的 问 题 （一）各 类 型 各 层 次 的 研 究 尚 处 在 较 低 水 平 对 学 前 教 育 基 本 事 实 的 研 究 仍 停 留 在 经 验 性 主 观 臆 断 上，大 量 文 章 仅 泛 泛 而 论，限 于 空 洞 发 议 论，没有 采 用 科 学 方 法 在 收 集 事 实 材 料 基 础 上

31、，进 行 理 论 思 维；在 学 前 基 本 理 论 研 究 方 面，理 论 抽 象 概 括 程 度 低，缺 乏 内 在 逻 辑 联 系，研 究 较 零 散 孤 立，不 够 深 入 系统。同 时 理 论 的 具 体 化 程 度 也 不 够，难 以 有 效 地 解 释 说 明 教 育 现 象；儿 童 发 展 研 究 未 与 教 育 挂 钩，往 往 就 事 论 事，多 为 个 体 一 般 发 展 规 律 研 究，缺 乏 对 各 种 教 育 条 件、影响 因 素 的 探 索，未 能 关 注 教 育 上 应 该 怎 么 办 的 问 题。（二）迫 切 需 要 改 进 科 研 方 法，更 需 注 重 科

32、学 态 度 的 端 正 和 学 风 的 改 进 1、“轻 实 验、重 思 辨”是 我 们 传 统 的 薄 弱 环 节，是 长 期 存 在 的 问 题。表 现 为 研 究 的 急 功 近 利 倾 向，以 实 用主 义 态 度 对 待 科 研，为 匆 忙 发 表 论 文，多 仅 就 一 些 零 星 小 问 题 进 行 研 究。2、应 扭 转 为 研 究 而 研 究 的 倾 向，端 正 科 学 态 度。（三）结 合 国 情 探 讨 问 题 不 够，研 究 的 争 鸣 气 氛 不 足 1、照 搬 国 外 现 成 的 做 法 或 者 研 究，直 接 拿 来 作 为 样 本，不 考 虑 国 情，缺 少 可

33、 行 性 分 析 和 全 面 评 价。2、学 前 科 研 领 域 仍 存 在 权 威 论 断 与 行 政 干 预，以 统 一 指 令 的 方 式 推 行 某 种 新 的 教 改 模 式，对 不 同 观 点 的提 出 和 多 种 改 革 的 研 究 探 索 未 能 持 一 种 开 放 心 态。（四）系 统 深 入 的 协 作 性 研 究 较 为 缺 乏 历 史 法 的 特 点 历 史 法 具 有 历 史 性 的 特 点，以 逻 辑 分 析 为 主，是 批 判 性 与 创 新 性 的 统 一，同 时 其 容 量 大、费 用 低。文 献 资 料 查 阅 的 步 骤 搜 索 浏 览 详 读 记 录、做

34、 读 书 卡 片 或 者 笔 记 资 料 的 研 究 与 应 用 1、资 料 研 究 的 前 提 条 件 研 究 者 必 须 掌 握 与 研 究 课 题 有 关 的 基 本 理 论 和 基 础 知 识，要 在 广 博 的 科 学 基 础 上，对 这 一 问 题 直 接涉 及 的 基 本 知 识 做 进 一 步 的 钻 研、推 敲 和 探 讨。2、资 料 的 研 究 与 运 用 应 着 眼 于 比 较 与 实 践 资 料 的 运 用 要 注 意 定 性 和 定 量 两 方 面；要 以 资 料 和 事 实 为 主；要 全 面 地 分 析 和 解 决 问 题。3、提 出 观 点 并 撰 写 论 文

35、或 者 文 献 综 述 史 料 价 值 的 鉴 别 通 常 采 用 以 下 手 段：看 史 料 的 记 载 是 否 违 反 客 观 规 律 或 当 时 已 经 有 的 科 学 知 识。看 史 料 的 记 载 是 否 与 以 确 知 的 史 料 有 相 矛 盾 之 处。作 者 的 认 知、能 力 以 及 记 录 的 延 迟 时 间。看 史 料 作 者 的 观 点、立 场、品 行、风 格 如 何。看 史 料 产 生 来 源 是 现 场 的 记 录，还 是 事 后 的 回 忆；是 耳 闻 目 睹 者 亲 自 记 叙，还 是 根 据 捕 风 捉 影 的 谣传 写 成 的。为 什 么 说 观 察 法 是

36、 最 适 合 幼 教 科 研 的 一 种 方 法？1、观 察 法 不 需 要 幼 儿 做 出 超 出 自 身 水 平 的 反 应，可 以 了 解 在 自 然 状 态 下 幼 儿 行 为 的 真 实 表 现，从 而 考 察他 心 里 的 外 部 表 现。2、观 察 法 可 以 直 接 了 解 并 记 录 幼 儿 的 客 观 行 为，所 得 到 的 资 料 较 少 的 受 到 研 究 者 主 观 因 素 的 影 响。3、观 察 法 可 以 捕 捉 发 展 中 的 过 程，并 可 以 考 察 幼 儿 与 周 围 事 物 的 相 互 作 用 的 过 程。4、幼 儿 不 容 易 受 观 察 着 在 场

37、的 干 扰，不 会 掩 饰 自 己 的 行 为，因 此 观 察 的 结 果 比 较 真 实、自 然。时 间 取 样 法 的 运 用：1、预 先 选 择 目 标 行 为，并 对 行 为 进 行 分 类，规 定 操 作 定 义，并 进 行 编 码；2、预 先 确定 观 察 的 时 间 结 构 和 记 录 形 式。研 究 这 要 根 据 观 察 目 的 决 定 记 录 的 指 标 类 型。问 卷 题 目 的 编 制 类 型：1、不 定 案 型 问 卷，研 究 者 不 能 确 定 调 查 对 象 会 作 出 怎 样 的 答 案，这 类 问 卷 又 叫 做“自 由 记 述 法”；2、定 案 型 问 卷，

38、答 案 的 设 计 包 括 是 否 式、选 择 式、排 列 式、评 定 量 表 式；3、半 定 案 型问 卷 设 计 问 卷 题 目 时 候 应 注 意 的 问 题：1、问 题 的 内 容 与 问 题 用 语 要 比 较 现 实，明 白 清 楚，没 有 难 懂 或 者 含 糊 之 处，不 要 让 调 查 者 产 生 误 会 或 是凭 猜 想 做 推 测，要 便 于 回 答。2、问 题 不 要 太 多，注 意 问 卷 的 长 度 合 适。3、问 题 的 措 辞 要 避 免 主 观 倾 向 性，问 题 以 及 答 案 不 宜 带 有 暗 示 性 或 者 诱 导 性，避 免“社 会 认 可 效 应”

39、。4、问 题 的 排 列 顺 序 应 采 取“漏 斗 式”，即 从 简 单 到 复 杂，从 一 般 到 特 殊，从 易 引 起 兴 趣 的 到 牵 涉 到 个 人 以 及 引 起 紧 张 的。5、答 案 尽 可 能 简 单 具体，便 于 回 答 和 统 计。7、问 卷 前 面 最 好 附 有 扼 要 的 说 明，争 取 被 调 查 者 的 理 解 和 配 合。操 作 定 义 的 意 义 和 作 用：1、有 利 于 提 高 研 究 的 客 观 性。2、有 助 于 假 设 的 检 验。3、有 利 于 提 高 教 育 心 理研 究 标 准 的 统 一 性 和 结 果 的 可 靠 性、准 确 性 与 可 重 复 验 证 性。