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1、浅谈空白效应在教学教育中的应用 摘要：空白效应在课堂中应用，可以调动一切有利因素，培养学生创新精神；在作业、考试中应用，可以让学生以健康心态对待作业和考试，达到真正掌握知识的目的；在批评学生中应用，可以达到既爱护学生自尊，又让学生接受教育的目的。 关键词：空白效应，“满堂灌”，有意注意，无意注意。中国有个句子叫：“此时无声胜有声”。它是指在特定的环境中，语言变得苍白无力，人们早已从作者描绘的场景，人物的心理活动、行为举止了解作者所表达的思想感情。如法国作家都德在最后一课描写主人翁韩麦尔先生：“他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：法兰西万岁！然后向我们作了一个手势：散学了
2、，你们走吧。”这段文字描写，读者从主人翁的行为举止已完全了解他的爱国主义情感。所以作者没有着力描述主人翁的语言，却已把要歌颂的爱国主义精神渲染到极点，同时也把人物形象刻画得淋漓尽致。又如：一位老师在朗读课文孔乙己，当他读完最后一句“大约孔乙己的确死了”，全班学生肃然，课堂顿时沉寂他们沉浸在思考中。这位教师维持着这种“课堂空白”，并不急于讲课，让学生继续自己去咀嚼、体味文章的内涵。两、三分钟后，一个学生长吁了一声，课堂又活跃起来了。这位老师马上抓住时机提问：孔乙己这个人似乎很可笑，但你读完之后，笑得出来吗？有什么感想？学生们异口同声地回答：“即使笑，也是沉闷压抑的。”，“孔乙己既可怜又可气。”好
3、！这位老师感到很满意，因为他并没有讲解，而学生却已正确理解了教材的意图。“哀其不幸，怒其不争。”可见空白效应运用得恰到好处会带来神奇的效果。目前，中学教师在课堂教学运用空白效应情况如何呢？情况并不乐观。中国现代教育，选才的方法和依据从来未变，考试成绩一直是选才的唯一依据。学校教育永远跟着考试这根指挥棒转。在教学中，教师为追求升学率，往往把“满堂灌”作为主要的教学方法。这样，学生在课堂上象个机器人一样忙于听课，忙于记笔记，对教师讲授的内容来不及消化就吞进肚子里去了。“堂上记笔记，课后背笔记，考试忆笔记，考完忘笔记”的现象也就不足为奇了。为什么会产生这样的结果呢？心理学原理告诉我们：（1）“满堂灌
4、”的教法极易使学生产生生理和心理的疲劳，容易引起学生“分心”现象。（2）从记忆原理看，“满堂灌”的教法不易使学生记忆所学知识，这是因为后者受到前摄抑制的缘故。（3）从创造和想象原理来说，“满堂灌”的教法容易使学生产生惰性，满足于现成的答案，不利于培养创新思维。相反，在课堂教学中留下空白点，学生受后摄抑制的影响较少，在课堂中大脑可以得到积极的休息，由听转为思，容易记忆所学知识，而且更容易荡起想象的浪花，激起好奇的涟漪。作为教书育人的教师，懂得把课堂空白留得恰当，不仅不用担忧学生理解不了，而且能使学生分析问题、解决问题的能力在这过程中不断得到提高。一、空白效应在授课前的运用上课铃响，教师走进教室时
5、，面对吵吵嚷嚷的课室，采用不同的处理方法会产生不同的效果。刚走上讲台的教师也许会大声疾呼制止学生吵闹。可是任凭你如何大声嚷嚷，如何生气，学生也许都无动于衷，教室也许依然如故。而有经验的教师则会一言不发走上讲台，用威严的目光环视四周。这时，教室却会奇迹般迅速安静下来。这就是空白效应带来的效果：威严的目光和恰当的沉默让学生更快地从吵闹中醒悟过来上课时间已到。二、空白效应在课堂上的运用心理学家经过研究分析得出：人们的注意分有意注意和无意注意两种。无意注意是初级的、不持久的注意，而有意注意才是高级的、持久的注意。据有关实验表明：学生的注意力被引入课堂后，有意注意的持久性大约能维持20分钟。在这之后，学
6、生的神经便处于相对抑制状态，注意力难以集中。教师应抓紧这宝贵的20分钟，精心设计导语，然后通过新颖、富有趣味的教学内容或形式，提高学生情绪，吸引学生注意力，学习课文主要内容。其余时间用讨论、提问、讲练结合等方式来充分调动一切有利因素，刺激人的眼、耳、鼻、手、脑等器官，巩固课堂教学内容。 如果我们把课堂的40分钟都用来讲授知识点，不给学生留下一点思考余地，学生就会觉得疲备不堪，从而对授课内容感到厌倦。我们就达不到教学目的了。尤其政治是一门抽象的社会科学。对于诸如生产力、生产关系、阶级、国家等抽象内容，学生是不容易引起无意注意，更不会引起有意注意。如果单靠学生的无意注意来掌握它，是没有多大成效的。
7、要培养学生的有意注意或把学生的无意注意转变为有意注意，必须学会运用空白效应来刺激学生的思维，引起学生的好奇和重视。如讲授初三思想政治第一课的“生产关系”这一概念时，只需设下这样的疑问：“在生产关系概念中，哪个条件是最需要注意的？”，“父母与你、教师与你、同学与你的关系是生产关系吗？”不等教师讲解，学生早已相互激烈地讨论开了，自然很快就明白：“生产关系”必须“在生产过程中形成人与人之间的关系”才算数。那些因血缘、学业、亲邻等原因而形成的关系就不是生产关系。在教学中，教师必须适当把主动权交给学生，让学生思考、讨论、领会教材的观点和精髓。“实践出真知”无疑就是这个道理。三、空白效应在作业和考核中的应
8、用现代教育，教师一般要求学生按时完成作业，并把完成情况作为衡量学习成绩的一部分。结果，部分学生把完成作业看作负担，不懂装懂，胡乱抄袭下来应付了事，甚至花钱请人代劳。这样，不但掩盖了学习的真实情况，而且也不利于教师的授课，等到考试暴露出问题时已经晚了。目前，有些学校开始实行改革，不把学生平时作业情况列入学业成绩的考核范畴，允许学生作业出现空白。教师在布置作业时，采取满足和适应不同层次学生的需要，体现因材施教的思路。实行这样的改革，对学生而言，学习的自主权交还自己后，从“要我做”到“我要做”，学习心态和动机发生根本变化。有同学就表示：“我们会以良好的心态尽力完成作业，再也不用为完成作业而完成作业了
9、。”结果，学生抄袭作业现象大大减少，学习效率反而事半功倍。对教师而言，由于学生的基础参差不齐，布置同样难度的作业比较难看出学生掌握程度如何。改革后，教师布置作业时，分成三个部分：第一，分层次布置作业，教师明确哪些作业是必做的，哪些是选做的。第二，作业照顾到不同程度的学生，给学生一个灵活掌握作业的余地，防止“一刀切”。第三，根据学生在作业中反映出的问题，有目的地指导和帮助学生，及时调整授课进度，从而做到面向全体，培优补差，发现学生创新的火花。相应地，在平时测验、考试中，也允许学生留空白，允许学生重考，从中取最好的成绩。这样，一方面调动了学生积极性，使学习变成自觉的行动；另一方面，教师根据学生学习
10、程度及时补救，使学生真正掌握知识。相反，那种因学生考不好就横加指责、训斥的做法，只会使学生以不健康的心态来对待考试为了避免挨骂，往往会想方设法、不择手段弄到高分数。这种现象对有些学生来说早已司空见惯，不已为然。四、空白效应在批评中的应用教育犯错学生，恰当地应用空白效应也很重要。缺乏经验的教师，喜欢喋喋不休地批评犯错学生，使得学生心扉紧闭，有时甚至当场“顶牛”对骂起来，既影响教师形象，又收不到教育效果。所以批评学生最好留有时间让学生自己去思考，自己去责备。这样，学生就不会有一再被“穷追不舍”之感，反抗心理就会锐减，教育效果反而会事半功倍。其实，教师的一个眼神、一句问候、一句玩笑话有时也可以让犯错
11、学生心领神会，心存佩服和感激。对待爱面子和偶然犯错学生，有经验的教师往往是一边继续上课，一边不动声色用责备眼神扫射他一眼或眼睛瞧着别处，不点名批评某事。这样既保全了学生的面子，又让学生明白自己的过错，教育目的就容易达到。对待累教不改的学生，恰当地应用空白效应更重要。一次，一位学生憎恨班主任对他的严格管理，扬言说要杀死班主任。这话刚好给他班主任听到了。按常人的第一反映必定很生气，接着就会狠狠地臭骂学生一顿。但这位老师深知空白效应的神力，他控制自己的情绪，一言不发地把学生叫回自己的房间，把房门一关，说：“你不是想杀我吗？现在可以动手了！”一句话开口就把学生吓得跪地求饶了。其实，这位学生在跟班主任回
12、宿舍的路上，看见他一声不吭，心慌得早已七上八下，不知他会如何处置自己。当房门一关时，他的心里防线就崩溃了。经过此事后，这位学生改变了对班主任的看法，学习积极性显著提高，最后以优异的成绩考上重点中学。 五、空白效应在使用过程中要注意的问题 我们明白空白效应的神力后，在使用时要注意掌握时候，并不是留下任何空白都能起到效应的。也就是说，留“空白”是一门艺术，不是一件简单、随意的事。一要掌握火候，二要精心设计，找到引与发的必然联系，并在点拨之后，使学生有联想，有垂直思考与平面思考的交叉点。然后以“发问”、“激题”等方式的诱因激起学生的思维，从而使之上下联系，左右贯通，新旧融合，用所思、所虑、所获填补思维空白点，获取预期的效果。本着教书育人的宗旨，广大教师还应勇于实践，敢于创新，改变“满堂灌”的教学方法，恰当地使用空白效应，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，学会学习，学会做人，健康成长。
浅谈空白效应在教学教育中的应用
