义务教育化学章节程标准解读

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1、义务教育化学课程标准解读 科学素养科学素养 科学探究 身边的化学物质身边的化学物质 物质构成的奥秘物质构成的奥秘 物质的化学变化物质的化学变化 化学与社会发展再读化学课程标准 第一部分 课程理念与课程目标释疑（约 40 分钟）第二部分 内容标准与实施建议释疑（约 120 分钟）第三部分 新课程与化学教师的专业化发展（约 20 分钟）第一部分 课程理念与课程目标释疑（约 40分钟）反思1：科学素养是不是仅仅是一个口号？怎么理解义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨？（回应 课程理念）21世纪的世界如此不同!工作岗位对人的需求：举例 教育：课堂将发生什么变化？我们如教育：课堂将发生什么变

2、化？我们如何改变以适应何改变以适应21世纪的挑战？世纪的挑战？基本技能：社会发生变化基本技能：社会发生变化,学生们要学生们要在一生中取得成功所需的技能也要发生在一生中取得成功所需的技能也要发生变化变化?工作岗位最需要的六个技能是：技术熟练技术熟练 交流沟通交流沟通 团队合作与责任心团队合作与责任心 人际关系与协作人际关系与协作 问题的识别、表述与解决问题的识别、表述与解决好奇心、创新与思维能力好奇心、创新与思维能力 具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于具有高度科学文化素养和人文素养的人，对于21世纪人类发展则具有越来越关键的意义。世纪人类发展则具有越来越关键的意义。石器时代石器时代史前岩画

3、史前岩画铜器时代铜器时代铁器时代铁器时代科学时代科学时代核子时代核子时代空间时代空间时代技术时代技术时代文艺复兴时代文艺复兴时代金字塔和金字塔和斯芬克斯斯芬克斯三次浪潮：狩猎时代三次浪潮：狩猎时代-农业时代农业时代-工业时代工业时代-信息时代信息时代变化的世界20,000 B.C.2005 A.D面对如此快速变化的时代，面对如此快速变化的时代，我拿什么奉献给你，我的学生？我拿什么奉献给你，我的学生？当前整个时代发展的特征：第一个特征是初见端倪的知识经济。在知识经济时代，劳动者的素质和结构将发生重大变化，知识劳动者将取代传统的产业工人。所所谓知识劳动者，主要是指从事知识、信息收集、谓知识劳动者，

4、主要是指从事知识、信息收集、处理、加工和传递工作的劳动者。处理、加工和传递工作的劳动者。第二个特征是国际竞争空前激烈第二个特征是国际竞争空前激烈（经济实力、（经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。）国防实力和民族凝聚力的竞争。）第三个特征是人类的生存和发展面临着困境。第三个特征是人类的生存和发展面临着困境。这种困境主要是指人类目前面临的诸如生态环境的恶化、自然资源的短缺、人口迅速膨胀等威胁着人类自身生存和发展的一系列重大问题。人类生存和发展的困境还表现为人的精神力量、道德力量的削弱或丧失，而这恰恰是任何现代科学技术或物质力量都无能为力的事情（可见，情感、态度、价值观的教育价值和必要性）。第三个

5、特征：人类的生存和发展面临着困境从上述对当前时代的三个主要特征的阐述从上述对当前时代的三个主要特征的阐述中，我们可以清楚地看到，同过去时代在中，我们可以清楚地看到，同过去时代在经济发展、国力增强等方面的社会发展主经济发展、国力增强等方面的社会发展主要依赖于自然资源或物资力量相比较，具要依赖于自然资源或物资力量相比较，具有高度科学文化素养和人文素养的人，对有高度科学文化素养和人文素养的人，对于于21世纪人类发展则具有越来越关键的意世纪人类发展则具有越来越关键的意义。义。对三个特征的相关总结对三个特征的相关总结所谓具有高度科学文化素养和人文素养所谓具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条

6、件：的人，必须具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。只有这样，他才能具有能够生存下去、有尊严地生活和工作、改善自己的生活质量、充分发展自己的能力，才能积极参与社会的发展，并能终身学习。可见，科学素养并不是一个空虚的口号。从上述当前时代发展特征，21世纪工作岗位对人的需求，我想大家对科学文化素养和人文素养已经有了一些感性的认识。在义务教育化学课程标准和普通高中在义务教育化学课程标准和普通高中化学课程标准化学课程标准的课程的基本理念中都提到的课程的基本理念中都提到“提高具备适应未来生提高具备适应未来生存和

7、发展所必备的科学素养存和发展所必备的科学素养”。培养科学素养的意。培养科学素养的意义和价值在于：义和价值在于：经济、科技和教育一体化发展的需经济、科技和教育一体化发展的需要，适应现代生产和生活的需要，提高我国公民整要，适应现代生产和生活的需要，提高我国公民整体科学素养的需要。体科学素养的需要。对两个条件的相关总结“科学素养科学素养”一词源自英文一词源自英文literacy。这个。这个词有两个不同的含义：一个是指有学识、词有两个不同的含义：一个是指有学识、有教养，是跟学者、专家有关的；另一个有教养，是跟学者、专家有关的；另一个含义是指能够阅读、书写和计算，有文化，含义是指能够阅读、书写和计算，有

8、文化，是跟普通公民有关的。是跟普通公民有关的。多数人认为，首次使用多数人认为，首次使用“科学素养科学素养”一词一词来讨论理科教育问题的，是美国斯坦福大来讨论理科教育问题的，是美国斯坦福大学的学者赫德他于学的学者赫德他于1958年发表了一篇题为年发表了一篇题为科学素养科学素养对美国学校的意义的论对美国学校的意义的论文文。赫德这里使用的科学素养，是现今赫德这里使用的科学素养，是现今意义上的科学素养的含义。意义上的科学素养的含义。科学素养（1）对科学素养的含义或构成要素，国内外对科学素养的含义或构成要素，国内外学术界的看法不尽相同。但是有一些共学术界的看法不尽相同。但是有一些共性，即科学知识，科学过

9、程和科学方法，性，即科学知识，科学过程和科学方法，科学的本质和价值是构成科学素养的基科学的本质和价值是构成科学素养的基本要素。本要素。科学素养（1）国际上普遍认为，国际上普遍认为，科学素养的内涵科学素养的内涵应该包括应该包括下列的三个方面：下列的三个方面：1 对于科学知识（科学对于科学知识（科学术语和科学基本观点）达到基本的了解程术语和科学基本观点）达到基本的了解程度度 2 对科学的方法达到基本的了解程度对科学的方法达到基本的了解程度 3 对于科学技术对社会和个人所产生的影响对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。达到基本的了解程度。什么是科学素养？（什么是科学素养？（1 1）

10、标准标准确定的课程总目标是确定的课程总目标是”义务教义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨。为主旨。激发学生学习化学的兴趣，帮助激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生科学探究的能力；使学生获得进一养学生科学探究的能力；使学生获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，引导学生认识化学在促进社会发本技能，引导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生活质量方面的重要作用，展和提高人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会通

11、过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，提高未来公民适应现代社会生活责任感，提高未来公民适应现代社会生活的能力。的能力。“什么是科学素养？（什么是科学素养？（2 2）反思反思2 2：科学素养如何在教学：科学素养如何在教学中落实？（三维教学目标）中落实？（三维教学目标）为了实现上述课程总目标，标准还具体规定，要通过义务教育阶段化学课程的学习，使学生主要在知识与技能，过程与方法，情感态度价值观3个方面得到发展，并对这三个方面的具体目标做了规定。重温义务教育化学课标的三维教学目标重温义务教育化学课标的三维教学目标 一、知识与技能一、知识与技能 1.认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生

12、活中如何应用，能用简单的化学语言予以描述。2.形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系。3.了解化学与社会和技术的相互联系，并能以此分析有关的简单问题。4.初步形成基本的化学实验技能，能设计和完成一些简单的化学实验。1.认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探索活动。2.初步学会运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关信息，初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。3.能用变化与联系的观点分析化学现象，解决一些简单的化学问题。4.能主动与他人进行交流和讨论，清楚地表达自己

13、的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。二、过程和方法二、过程和方法 1.保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。2.初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立祟尚科学、反对迷信的观念。3.感受并赞赏化学对于改善个人生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。三、情感态度与价值观（三、情感态度与价值观（1 1）三、情感态度与价值观三、情感态度与价值观（2）4.逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的观念。5.发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科

14、学精神。6.增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、为社会的进步学习化学的志向。反思反思2 2：科学素养如何在教学中落实？：科学素养如何在教学中落实？（三维教学目标）（三维教学目标）教师经过几年的初中化学教学改革的实践，教师经过几年的初中化学教学改革的实践，哪些方面有进步？哪些方面有进步？教师普遍存在的问题：教师普遍存在的问题：设计中过程与方法以及情设计中过程与方法以及情感态度价值观太空洞。有的教师虽然设计了三维教感态度价值观太空洞。有的教师虽然设计了三维教学目标，但是没有在课堂教学中贯穿始终。教学方学目标，但是没有在课堂教学中贯穿始终。教学方式与学习方式还不够多样化，科学探究还有待提高，式与学习

15、方式还不够多样化，科学探究还有待提高，教学设计水平还有待提高。如何学习与内化新课程教学设计水平还有待提高。如何学习与内化新课程理念并落实在课堂教学中，初高中衔接等等问题。理念并落实在课堂教学中，初高中衔接等等问题。（将在本讲座的第二部分：内容标准与实施建议释疑中以课例研讨的形式回答这些问题）稳步推进新课程，需要做到两点：课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学。稳步推进新课程需要做到两点：一是要研究教学的设计，教学活动的组织，教学的评价。二是在教学过程中要注意发现和研究出现注意发现和研究出现的新问题、新情况、及时解决出现的问的新问题、新情况、及时解决出现的问题。题。每位教师的教学

16、都会受到自己的教育思想、教学每位教师的教学都会受到自己的教育思想、教学理念的制约、理念的制约、在选择教学素材、设计教学程序和方法，组织教学活动，编选练习作业等方面不可避免地融合自己的教学理念。新课程的教学设计和教学活动的组织，应该以课程标准为指导，以现代学习和教学以课程标准为指导，以现代学习和教学理论为基础，以学生的心理发展特点为依理论为基础，以学生的心理发展特点为依据。据。新课程 第二部分第二部分 内容标准与实施建议释疑内容标准与实施建议释疑 胡玉娇 2008年7月再读化学课程标准再读化学课程标准第二部分第二部分 内容标准与实施建议释疑内容标准与实施建议释疑 反思反思3：课程内容标准的五个一

17、级主题课程内容标准的五个一级主题是是 如何确定的？有什么内在联系？如何确定的？有什么内在联系？课程内容的确定要以课程目标为核心，课程内容的确定要以课程目标为核心，综合考虑学科知识、社会需求和学生发综合考虑学科知识、社会需求和学生发展三个方面。展三个方面。义务教育化学课程内容的选择，应充应充分考虑初中化学启蒙教育和基础教育的特分考虑初中化学启蒙教育和基础教育的特点点，在体现学科内容现代化的基础上，重视社会和个人发展的需要，加强科学、技术与社会的联系，重视课程内容的综合化和社会化。只有这样才能促进化学课程功能的转变，全面提高学生的科学素养。选择课程科学探究 物质构成的奥秘身边的化学物质 物质的化学

18、变化化学与社会发展过去大纲直接到了知识点层面上，而且还是孤立的。现在标准通过三级主题的方式处理，将知识的联系、价值综合体现出来。一级主题是化学课程目标在内容上的生动反应，也是我们期望的学生自主建构的知识体系的上位概念，于是有了关于方法的主题于是有了关于方法的主题科学科学探究，观念上的主题探究，观念上的主题化学与社会发展。化学与社会发展。小结 让学生通过科学探究的方式，从身边的化学物质和现象入手学习有关物质构成和变化的知识，然后应用所学化学知识认识和解决社会生活问题，即“从生活走进化学，从化学走向社会”。课程标准五个主题之间存在着一种内在联系，隐含着一条线索：反思反思4：课程标准为什么要设置探究

19、活：课程标准为什么要设置探究活动建议和学习情景素材？你平时教学是动建议和学习情景素材？你平时教学是如何应用的？如何应用的？义务教育化学课标提供了学习情景素材，这些素材包括与学习内容相关的各种背景资料，如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。这些活动本身就是初中化学课程内容的有机组成部分，也是全面实现化学课程目标的基本保证。这些活动建议体现了：建构主义：一是要将裸露的知识包装起来，二是要将学生学习活动化。学生学习的主体性 多样化的学习方式和活动 活动相关问题对比 初三化学“水的净化 爱护水资源”，高一化学“化学反应中的能量变

20、化”相关教学内容不同的教学处理方式，重新思考科学素养与三维教学目标的落实，对你有什么启发和促进？（回应反思2 科学素养如何在教学中落实？三维教学目标）反思反思5 5：（由内容标准中的一点切入，讲课例，激发和促进教师（由内容标准中的一点切入，讲课例，激发和促进教师反思，给新的启示，再读化学课标）反思，给新的启示，再读化学课标）一级主题一级主题 身边的化学物质身边的化学物质 二级主题二级主题 水与常见的溶液水与常见的溶液 标 准活动与探究建议1.认识水的组成，知道纯水与矿泉水、硬水与软水等的区别。2.了解吸附、沉淀、过滤和蒸馏等净化水的常用方法。根据实验现象推断水的组成。了解或实地调查饮用水源的质

21、量和水净化处理的方法；试验活性炭和明矾的净水作用。举例举例 以课例以课例 自制简易净水器自制简易净水器 净化护城河水净化护城河水 （授课教师 北京市11中分校 郭敬社 指导教师 胡玉娇）为载体，与自己在该内容的教学处理对比，进一步深入思考与学习与化学课标有关的深层次问题。课例 多年来中学化学实验常见的教学模式是：学生预习实验报告教师讲实验内容和注意事项学生按照实验报告程序进行操作填写实验报告。初中阶段考虑到安全、规范、学生能力不足等原因，又形成老师讲一步学生做一步，手把手式的实验教学模式。这种实验教学的缺点？这种实验教学的缺点？问题的提出问题的提出为了促进国家化学课程改革的顺利进行，以前单一的

22、化学实验教学模式也应进行相应的改革，在继承的基础上有所创新。本人以继教班学员郭敬社老师所教的11中分校初三九班为试点，参照教材 家庭小实验：自制简易净水器 的内容自主设计而成。结合北京地区的特点，将该实验改为“任务驱动式学生自主实验自制简易净水器 净化护城河水”。继承与创新 依次分为引入阶段、活动阶段和评价阶依次分为引入阶段、活动阶段和评价阶段，历时段，历时3周完成：周完成：第一周选用一次午休的时间引入实验主题，第二周选用一次实验课的时间进行实验活动，第三周选用一次午休的时间进行评价。实验阶段第一周选用一次午休的时间引入实验主题第一周选用一次午休的时间引入实验主题：参看 水资源短缺及节水行动

23、ppt引入阶段引入阶段 本人自主制作的 ppt播放给学生看，以每位学生“说说水”的形式讲述4个主题：地球危机水的呻吟；你知道吗水的报告；从我做起水的希望；节水行动水的欢歌。引发学生对“水净化”的关注，同时引入该实验教学单元的主题。本人还将其他与水净化有关的信息发布在校园网上供学生自学。依次分为如下活动阶段：学生分组由化学课代表进行分组，由各组长组织组员分工合作。知识贮备阶段自学教材、校园网上有关内容以及在互联网上搜集相关信息。实验阶段以各实验组为单位按图图1自主制作简易净水器；净化护城河水。第二周选用一次实验课的时间进行实验活动第二周选用一次实验课的时间进行实验活动实验活动周图1 简易净水器图

24、2图3图4体会成长的快乐，学习的快乐！体会成长的快乐，学习的快乐！第一次通过自己动手研究获得知识。第一次通过自己动手研究获得知识。本人让学生自主设计和撰写实验报告，突破了传统实验报告过于统一和机械的缺点，给学生个性化发展以空间，受到学生的欢迎。采用组员互评、小组间互评、教师综合评价相互结合的方式进行评价。本人设计了如下实验评价标准：评价阶段评价阶段“任务驱动式学生自主实验任务驱动式学生自主实验自制简易净水自制简易净水器器 净化护城河水净化护城河水”实验评价标准实验评价标准班级 第 实验组 组长 年 月 日 简易净水器的制作 净化 效果 实验 报告 参与意识 合作精神 列出实验不足 得 分（10

25、分）附加分（1分）本人引导学生在评价过程中注重学习他人的特长，查找存在的问题，分析自己的优势和不足。将评价分析作为首位，其次才是评分；同时设立附加分，意在鼓励同学开阔思路，发挥特长，尊重个性差异。通过评价活动，帮助学生认识自我、建立自信，取长补短，促进发展，更好的发挥评价的教育功能。评价作用对比你在该内容的教学处理，有什么不同？你受到了哪些启示？该课例的特点：课内、课外相结合的教学 任务驱动、小组合作、自主学习等学习方式 面向全体学生，同时关注差异，体现个性 运用信息技术，发挥多媒体的教学功能 贴近学生生活，联系社会实际 在过程方法，情感态度价值观方面有特色 评价：活动表现评价，学生自我评价

26、该课例的特点之一：评价1、活动表现评价 传统的纸笔测验侧重对学生知识掌握的结果进行评价。但对学生在探究能力、实验技能、情感态度与价值观等方面的发展则更需要通过学生的活动表现来作出评价。参见 义务教育化学课标 评价建议 p38 该课例的特点之一：评价2、重视学生自我评价对学习活动的促进作用 在重视教师及他人对学生学习状况进行评价的同时，更要重视学生个体的自我评价。参见 义务教育化学课标 评价建议 p37效果评价：应用新型实验教学模式所取得的效果，是以往手把手式的实验教学模式所难以达到的，它更能体现当前课程改革的要求。1、激发学生学习兴趣和培养动手能力，变被、激发学生学习兴趣和培养动手能力，变被动

27、接受为主动学习动接受为主动学习 现代学习方式的首要特征是主动性（我要学），核心特征是独立性（我能学）。实验感受 据语文老师说，那一周许多学生在周记中记录了这次自主实验的收获和体会。学生连用了4个“第一次”表达他们实验后的感受：第一次做学生自主实验，更有兴趣和更能培养动手能力；第一次通过自己动手研究获得知识，比课堂上枯燥的灌输式学习记得更牢固、更深刻，做到了当知识的主人，不做课本的奴隶；第一次团队合作，每位同学都能发挥自己的特长，在相互磨合中得到成长；第一次自己设计实验报告，同学、老师一起参加评价，给个性发展以空间。2 2 培养团队精神，增强合作与培养团队精神，增强合作与交流能力交流能力学生在实

28、验报告中谈到“由于是第一次集体合作，实验过程中曾出现了配合不默契的问题，大家及时发现不足，勇于承担责任并加以改正。每位组员在实验中能互帮互助，积极配合，密切的配合使同学的感情得到交流”。3 3 书本知识与生活实际相结合，书本知识与生活实际相结合，增强社会责任感增强社会责任感 学生在实验报告中谈到“本次实验对我们最大的启发就是：一滴水来之不易，我们应像爱护自己的生命一样爱护水。平时我们没有重视对水资源的保护，也有浪费水的行为，从此我会珍惜身边的每一滴水。水可以造福人类，但水被污染后却给人类造成灾难”。有的同学在实验报告中还为节水和防止水污染提出了几点建议。本次实验将信息技术整合应用于化学教学中，

29、具有以下特点：信息资源海量化；形式多样化（包括文本、图片、音频、视频等等），促进了学生多种感官的学习，更容易激发学生的学习兴趣和培养情感；活动的交互性跨越了时间、空间的限制（从生活用水到工业用水，从中国到世界）；小结（1）小结（2）总之，任务驱动、参与-分享、自主学习、科学探究等多种新型教学模式在中学化学实验教学中可以进行不同的组合使用，或者和传统讲授式的教学模式混合使用，切忌生搬硬套过于机械。本文所列举的该实验教学单元的教学设计和效果评析在于抛砖引玉，其应用面是很广的。希望广大化学教师和实验员积极探索更多优秀的教学案例供大家参考，以推进课程改革的顺利进行。思考：思考：花这么长时间讲一个考试很

30、少考到的内容，是否值得？拓展：高一 化学反应中的能量变化（课内、课外相结合 以科学探究为主要学习方式）参见参见 ppt“化学反应中的能量化学反应中的能量变化变化”北京市50中学 骆秀云 指导教师 胡玉娇 作为教师，要认真研究学生学习作为教师，要认真研究学生学习化学的兴趣是如何丧失的？化学的兴趣是如何丧失的？传统教学弊端传统教学更多着眼于学科的知识体系，重视学生的基础知识和基本技能，强调知识的系统学习，注重知识的占有和积累，而忽视了化学与社会、生产实际的广泛联系，这使学生对化学知识缺乏真正的理解从而不会应用，久而久之对化学学习丧失兴趣。只在教室里讲课，培养出来的学生必定只会纸上谈兵。学生学习化学

31、兴趣丧失原因 学生学习化学兴趣的丧失其中重要的原因是忽视了获得结论的过程和方法，它割断了“抽象的书本知识与人类发现问题、解决问题、形成知识过程的丰富、复杂联系”。“认识什么”和“怎么认识”是科学过程的两个方面，忽略了科学的“过程和方法”，一方面不可能达到对科学本质的认识，另一方面也过滤掉了过程和方法对学生发展的教育价值。化学教育化学教育必须激发起学生正确、积极的学习动机，多让他们实践，有兴味地参与学习活动。在教学实践中，重要的是使学生能够具有终生学习科学知识的愿望、能力并付诸行动。认知心理学的研究结果表明，富于联系的学习是有意义的学习，建构有意义的联系是理解和概括的心理实质，是迁移和应用的心理

32、基础。国际科学教育的目标之一是发展学生概括与整合、迁移与应用等高级认知能力。认知心理学的研究结果 探究性学习要重视引导学生建构不同知识之间、理论与事实之间、新旧经验之间的有意义联系。教师要善于创设真实的问题情景和建构性的学习过程，在探究性学习过程中培养学生的高级认知能力。“化学反应中的能量变化”一节内容笔者用了3节课完成，分为课前准备阶段，课堂展示阶段，进入实验室阶段和走向社会阶段。探究性学习选择以实验为基础的研究课题，通过以探究为主的学生活动，便于培养学生的创新精神和实践能力。学生要运用所学化学理论知识，自主设计实验方案、准备实验用品、按规程进行操作、观察实验现象、记录实验结果、处理分析实验

33、数据、对实验结果进行理论解释等等。学生如何运用所学化学理论知识在研究过程中学生除了感受到成功的喜悦外，也可能同时感受到寂寞、枯燥与艰辛。所以，教师对探究性学习教学的各个环节都要进行充分的准备，避免一些学生对严肃的科学研究不感兴趣。学生在研究过程中的感受帮助学生在学习中获得快乐的体验帮助学生在学习中获得快乐的体验 教师要努力使学生获得学习的快乐,为他们设计与其个性特征相适应的学习任务,学习环境和学习活动,帮助学生在学习化学的过程中”尝到甜头”,获得快乐的体验.注意把学习与学生在生活中形成的行为与态度结合起来,激发学生学习的需要,培养社会责任感,树立为社会可持续发展学习研究的志向.愿意并善于理解学

34、生,尊重学生,保证学生的个性在学习中得到尊重和发展,满足学生个别发展的需要.例如（1）:在教学过程中不时唤起学生学习情绪体验的回味,使他们沉浸在愉快成功的经验中.关注学生个人发展中的困难,例如:帮助学生缓解来自家庭 社会 同学和自身焦虑所带来的过大压力.要注重营造安全 愉快 成功的课堂教学氛围和安全的心理环境.在教学常规管理中要渗透对人的关怀和体贴,避免让学生体验难以承受的挫折和失败感.例如（2）:刚才讲述的案例 初三化学“水的净化”，高一化学“化学反应中的能量变化”是一种课内、课外相结合的运用任务驱动，科学探究，合作学习、自主学习等多样化的教学方式的课例。课例小结启 示教师不能只会做一课时的

35、教学设计，还要会做一个单元的教学设计，课内课外相结合的教学设计。我们不能孤立的看义务教育化学课标，而要联系学习高中化学课标。初中为高中打基础。为了实现三维教学目标，我们不能总是用单一的教与学的方式，而要不断的给自己挑战，应用多样化的教与学的方式。反思反思 6 6：过程与方法新的体会：过程与方法新的体会（回应（回应 课程目标）课程目标）以探究为核心的多样化教学以探究为核心的多样化教学 基于观察基于观察-思考思考-讲授的教学讲授的教学 以实验探究为核心的教学以实验探究为核心的教学 以问题解决为驱动的教学以问题解决为驱动的教学 基于交流研讨的概念建构与转变教学基于交流研讨的概念建构与转变教学 案例教

36、学案例教学 基于课题的综合与开放教学基于课题的综合与开放教学 学生自主性学习学生自主性学习 拓展：探究式教学理论 当今基础教育阶段的科学教育肩负着培养未来公民适应一个日益科技化的社会的重任。要使学生真正成为懂得科学地进行思考的人，需要通过教育全面地发展他们的探究能力：能抓住问题，能考虑多种解决问题的方法，能收集和评判证据，能运用科学概念并检验其正确性。学生要学会终身使用的探究能力学生需要有机会体验发现的乐趣，养成诸如不屈不挠，敢于冒险，保持好奇，勇于创新的科学态度。最终当他们长大成人后，无论是在工作还是生活中，都将继续受用这些探究能力。这是世界不同国家和地区都将科学探究作为基础教育阶段科学教学

37、的核心理念和重要内容的客观原因。科学教学的探究性 科学学习是学习者以获得一定的科学经验为核心目的与基本内容的学习活动和过程。这种科学经验包括：认识经验、动作经验和情感经验。大量的研究和科学的实践证明，要想使学习者成功地获得上述科学经验，仅仅靠教师讲授、学生阅读、记忆甚至加强传统意义上的实验室活动是远远不够的。科学教学从教育的根本属性上说，科学教学仍然是一种经验的传递过程，但是这种传递决不能只是灌输、也不像讲授那样单纯，它必须充满积极、能动、丰富的学习活动。科学地学习科学地学习是学生主动地建构或是重新的建构，其个人认识和科学经验的活动过程。这个过程必须充满各种层次的、丰富的、能动的、主体活动以及

38、师生之间、生生之间积极地交流活动。最能反映科学学习的内容和目的特征、最能反映科学学习的内容和目的特征、活动和过程特征的学习方式就是学生活动和过程特征的学习方式就是学生进行科学探究。进行科学探究。科学探究一词有两种含义，一是指科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。二是指学生们用以获取知识、领悟科学二是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。所用的方法而进行的各种活动。我们在此所谈的科学探究当然指的是上述表述中的后一种含义。科学探究 科学家们所进行的探索与学生们在学习中所进行的

39、活动有很多相似之处：首先它们是基于探究者对自然的好奇，这是人的天性。其次，当面临要探究的问题时，无论是科学家还是学生在心理上的疑难处境是相似的，问题的答案对于它们来说都是未知的 科学家的探究与学生的探究相似之处（1）科学家的探究与学生的探究相似之处（2）再者，这两类探究活动在本质上都属于问题解决过程，心理学认为，问题解决大体要经过“理解和表征问题”、“寻求解答的方案”、“执行计划或尝试某种解决方案”、“对结果进行检验”四个阶段。科学家的探究与学生的探究相似之处（3）最后，它们都以获取新知识为目的，科学家的探究是为了理解自然、认识自然，使人类获得新知，学生的探究是为了学习自己不知道的知识和方法，

40、使自己获得新知。化学教学中的科学研究与化学家们的科学探究又不完全一样。综合看来，化学教学中的科学探究活动有如下特点（1）：学生是围绕化学问题展开探究活动的。学生为了解释问题、得出结论而有意识地去获取证据。学生根据事实和证据对问题进行解释。学生通过与他人（包括老师）的解释进行比较，来评价自己所作解释的合理性，进一步完善自己的解释。学生要交流和论证他们所提出的解释。学生之间相互讨论对问题的解释，能够引发新的问题，有助于学生将实验事实、已有的化学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来。最终学生能解决彼此观点中的矛盾，或进行进一步的探究，对化学及其研究方法产生新的认识，认知结构获得扩展。综合

41、看来，化学教学中的科学探究活动有如下特点（2）：已经历时四十年科学教育改革积累了越来越多的证据表明：围绕着让学生仔细考察真实现象、探究由老师或学生提出的有意义的问题来设计课堂教学，能促能促进学生的情感的投入、记忆的保持和知进学生的情感的投入、记忆的保持和知识的理解，这是对传统的讲授法教学的识的理解，这是对传统的讲授法教学的重要补充。重要补充。综合看来，化学教学中的科学探究活动有如下特点（3）：科学探究以其未知性与问题性、发现性与科学探究以其未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性，主动性与互探索性、过程性与开放性，主动性与互动性动性而又利于学生掌握与应用科学知识、建构与发展科学概念，理解

42、科学本质与科学过程。举例：化学 2 乙醇 模仿干洗模仿干洗剂洗衣的一个环节剂洗衣的一个环节 体验神奇的液体，这种神奇的液体是什么？活动、学生获取的证据？怎么刺激学生提问，怎样将学生学的问题 与教的内容同一起来？综合看来，化学教学中的科学探究活动有如下特点（4）：如何在一课时的教学中开展以科学探究为核如何在一课时的教学中开展以科学探究为核心的多样化教学？心的多样化教学？如何在课标指导下备课、上课和评课？初、如何在课标指导下备课、上课和评课？初、高中化学课标与教学的衔接？高中化学课标与教学的衔接？如何准确把握化学课标的特点和新课程的精如何准确把握化学课标的特点和新课程的精髓？髓？3个“如何”同一教

43、学内容螺旋发展主题举例同一教学内容螺旋发展主题举例 第一组课例：第一组课例：初三：使用和开发新的燃料和能源 乙醇 高一：必修2 乙醇 第二组课例：第二组课例：初三：人类重要的营养物质 高二 化学与生活：食物中的营养素 初三：使用和开发新的燃料和能源 乙醇 高一：必修2 乙醇 备课指南：备课指南：通读义务教育化学课标p28,高中化学课标p13,p27 学生调研 三维教学目标的设计 教学深广度的准确把握 以探究为核心的多样化教学设计 凸显化学课标的特点 第一组课例：第一组课例：教师在备课、上课中常见的错误：没有认真研读课标和把握化学课标的特点，而是基于原有经验进行教学。没有很好的把握新课程的知识体

44、系，而是一竿子插到底。课标：教材：人教版 化学 9 年级上册 p142 乙醇 人教版 高一化学，高二有机化学基础 鲁科版 高一化学，高二有机化学基础高一高一 乙醇乙醇（同一教学内容螺旋发展）温习化学课程标准的特点义务教育化学课程标准的主要特点：义务教育化学课程标准的主要特点：基础性，现实性，实践性，发展性，基础性，现实性，实践性，发展性，综合性。综合性。（到高中，又增加了时代性和选择性）（到高中，又增加了时代性和选择性）基础性：基础性：21世纪社会发展的公民所必须具备的最世纪社会发展的公民所必须具备的最基本的化学知识、技能和方法。每一个基本的化学知识、技能和方法。每一个学生在现有基础上得到发展

45、，获得更多学生在现有基础上得到发展，获得更多的真正有用的化学知识。标准要求的纯的真正有用的化学知识。标准要求的纯知识的内容总量减少，删除了过于繁难知识的内容总量减少，删除了过于繁难或陈旧的成分。或陈旧的成分。教师一定要注意深广度的准确把握。教师一定要注意深广度的准确把握。现实性现实性：结合学生熟悉的生活情景和已有的实际结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材。从丰富、生动的现经验提炼学习素材。从丰富、生动的现实生活素材中设计学习主题。使学生逐实生活素材中设计学习主题。使学生逐步认识化学对日常生活和社会发展的重步认识化学对日常生活和社会发展的重要影响。要影响。现实性将裸露的知识包装起来

46、 教学的建构观：1 将裸露的知识包装起来 2 学生学习活动化 从生活走化学，从化学走向应用 将化学溶解于实际中，再结晶出来 内容标准内容标准：知道乙醇的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。活动与探究建议：活动与探究建议：实验探究：乙醇的主要化学性质。课标课标 化学化学2 2 乙醇乙醇 怎么将裸露的知识包装起来？所选的学习情景素材等等是为内容服务的，同时要考虑高一学生的学习特点，太简单或太难都不合适。理顺高一 乙醇的内容线索：乙醇主要的物理性质；会书写乙醇与氧气的燃烧反应、催化氧化、与金属钠反应的化学方程式；了解与乙醇相关的生产生活的应用。乙醇的知识线 2CH3CH2OH +2Na 2CH

47、3CH2ONa +H22CO2 +3H2O热热C2H5 OH+3 O2 点燃点燃 CH3CH2OH 乙醇乙醇（CH3CHO）乙醛乙醛（Cu催化）催化）乙醇主要的物理性质 素材的选取与包装？物理性质的落实体现课标的现实性，以及化学新课程整合的观点。将裸露的知识进行包装-内容转化 为问题-一部分问题转化为学生的活动。学生活动体现了课程标准的实践性。新课引入：实践性：实践性：提倡在实践活动中学习知识、技能和方提倡在实践活动中学习知识、技能和方法，培养积极的情感、科学的态度和价法，培养积极的情感、科学的态度和价值观。创设生动、真实、多样的科学探值观。创设生动、真实、多样的科学探究和实践活动情境，让学生

48、体验探究过究和实践活动情境，让学生体验探究过程，在丰富多彩的活动中培养学生的创程，在丰富多彩的活动中培养学生的创新精神和实践能力。新精神和实践能力。活动是为了获取证据，主动地构建知识，形成技能、方法和树立正确的情感态度价值观。实现多种教育功能。举例：化学 2 乙醇 模仿干洗剂洗衣的一个环节模仿干洗剂洗衣的一个环节 体验神奇的液体，这种神奇的液体是什么？活动、学生获取的证据？怎么刺激学生提问，怎样将学生学的问题 与教的内容同一起来？为什么活动？内容线索-问题线索-活动线索-证据线索 三个转化：发展性：发展性：力求体现学生未来发展的需要，特别重力求体现学生未来发展的需要，特别重视学生探究能力和情感

49、、态度、价值观视学生探究能力和情感、态度、价值观的培养。增强学生的社会责任感和适应的培养。增强学生的社会责任感和适应未来社会发展的能力。未来社会发展的能力。综合性：综合性：反映化学在实现人与自然的和谐共处过反映化学在实现人与自然的和谐共处过程中的重要作用，注意学科间知识的综程中的重要作用，注意学科间知识的综合。从科学、技术、社会相联系的角度合。从科学、技术、社会相联系的角度引导学生认识材料、能源、健康、环境引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观。的科学观。后面以后面以 食物中的营养素为例。食物中的营养素为例。课标的特点：课

50、标的特点：义务教育化学课程标准的主要特点：基础性，现实性，实践性，义务教育化学课程标准的主要特点：基础性，现实性，实践性，发展性，综合性。到高中，又增加了时代性和选择性。发展性，综合性。到高中，又增加了时代性和选择性。三维目标：三维目标：对过程方法的再认识：以探究为核心的多样化教学。三个转化：对过程方法的再认识：以探究为核心的多样化教学。三个转化：内容线索-问题线索-活动线索-证据线索。对知识与技能，情感态度价值观的再认识。课标指导下的备课、研课课标指导下的备课、研课：通读初、高中化学课标，衔接与深广度的把握，同一内容螺旋发展。评课观念的变革：三大方面的思考（学生的思考，教学的思考，内容本体的

51、思考）提高科学素养 从生活走进化学，从化学走向社会 改变学生学习方式，以探究为主的多样化教学方式 促进学生发展的多样化评价 打破教材中心、超越学科中心和知识中心 教师是课程的设计者和探索者 教学内容-问题-活动-证据的转化，教学的发展观，结构观，建构观，整合观。小结：对化学课程标准的再认识小结：对化学课程标准的再认识案例与思考举例：高二 化学与生活模块 食物中的营养素 思考：如果是你来讲这节课，结合刚才总结的对化学课程标准的再认识，你会怎么做？第二组 初高中衔接的 案例 食物中的营养素 初三 化学下册 人类重要的营养物质 糖类 维生素 高二 化学与生活 选修模块 食物中的营养素（糖类 维生素）

52、参看 食物中的营养素PPT 学案：食物中的营养素（胡玉娇设计）食物中的营养素的教学设计 教材资料食物中的营养素凸显了 化学课标中 综合性 和 发展性的特点。对教师的知识结构提出了挑战。关注 问题设计：问题的切入点，问题的层次感，问题的活动化。课标解读 提问注意事项 义务教育课标解读 p 123 在教学中应避免琐碎的提问：有些教师由一串琐碎的，易于得到答案的问题引导学生循序渐进的走向目标，将学生的思维限制在教师的思维框架中，这种提问不利于培养学生思维的深刻性和独立性，也不利于学生形成相对完整的认识思路和掌握知识的整体结构。教师教学的结构化水平还有待提高，拓展学习教师教学的结构化水平还有待提高，拓

53、展学习教学的结构观。教学的结构观。树立新课程教学的几个基本观点：教学的发展观 教学的建构观 教学的结构观 教学的整合观把握化学新课程的精髓 面向全体学生 提高科学素养 从生活走进化学，从化学走向社会 改变学生学习方式，以探究为主的多样化教学方式 促进学生发展的多样化评价 打破教材中心、超越学科中心和知识中心 教师是课程的设计者和探索者 教学内容-问题-活动-证据的转化，教学的发展观，结构观，建构观，整合观。第三部分第三部分 新课程新课程 与化学教师的专业化发展与化学教师的专业化发展 胡玉娇 2008年7月 再读化学课程标准再读化学课程标准高学历青年教师拒绝把自己的生命仅高学历青年教师拒绝把自己

54、的生命仅仅写成一个定语是艰辛仅写成一个定语是艰辛,状语是耐心状语是耐心,补语是热情的长长的句子补语是热情的长长的句子.他们相信他们相信教育不是牺牲教育不是牺牲,而是享受而是享受;教育不是重教育不是重复复,而是创造而是创造;教育不是谋生的手段教育不是谋生的手段,而而是生活本身。是生活本身。教师成长的期待教师成长的期待 本人从事继教本人从事继教9年来发现教师教育的问题年来发现教师教育的问题 成长的期待成长的期待 发展的低效发展的低效 存在的问题？存在的问题？我们必须把教师专业化发展具体化我们必须把教师专业化发展具体化。教师成长的期待与发展的低教师成长的期待与发展的低效效 这个具体化必须是立足教学实

55、践，帮助教这个具体化必须是立足教学实践，帮助教师发现问题和解决问题。师发现问题和解决问题。怎么解决问题？必须是理论、经验与实践相怎么解决问题？必须是理论、经验与实践相结合，这就是专业引领的内涵。结合，这就是专业引领的内涵。我们需要专业引领下教师行动教育与研训一我们需要专业引领下教师行动教育与研训一体来促进教师的专业化发展。体来促进教师的专业化发展。教师都有专业化发展的期待，如教师都有专业化发展的期待，如何使教师专业化发展具体化？何使教师专业化发展具体化？教师面临着新课程的挑战，先进的理教师面临着新课程的挑战，先进的理念如何向课堂实践转移？念如何向课堂实践转移？一项调查表明一项调查表明，对于，对

56、于“在课程教学在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大教师的帮助最大”这一问题，这一问题，老师老师们选择较多的是们选择较多的是“课改专家与经验课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学丰富教师共同指导课堂教学（367%）”。教师的实践探索呼唤理论指导教师的实践探索呼唤理论指导 怎么解决问题？必须是理论、经验与怎么解决问题？必须是理论、经验与实践相结合，这就是专业引领的内涵。实践相结合，这就是专业引领的内涵。“专业引领专业引领”通常指的是具有教育教学研通常指的是具有教育教学研究专长的人员通过他们的先进理念、思究专长的人员通过他们的先进理念、思想方法和先进经

57、验引导和带动第一线教想方法和先进经验引导和带动第一线教育工作者开展教育实践探索、促进教师育工作者开展教育实践探索、促进教师专业发展的活动形态。专业发展的活动形态。专业引领的实质专业引领的实质专业引领的实质，是理论、经验对实专业引领的实质，是理论、经验对实践的指导，理论、经验与实践的对话，践的指导，理论、经验与实践的对话，理论、经验与实践关系的重建。因此，理论、经验与实践关系的重建。因此，专业引领可以有效地提高教师研究的专业引领可以有效地提高教师研究的水平，促进教师专业发展。水平，促进教师专业发展。举例举例 我们需要专业引领下教师行动教育与我们需要专业引领下教师行动教育与研训一体来促进教师的专业

58、化发展。研训一体来促进教师的专业化发展。（1 1）传统的教师培训模式之外，著名教育家传统的教师培训模式之外，著名教育家顾泠沅提出了教师培训的新途径顾泠沅提出了教师培训的新途径-教师教师行动教育。行动教育。教师行动教育是指以课例为教师行动教育是指以课例为载体、在教学行动中开展并且包括专业载体、在教学行动中开展并且包括专业理论学习。理论学习。教师行动教育是教师在职发教师行动教育是教师在职发展的一条强有力的途径。教师行动教育展的一条强有力的途径。教师行动教育的基本内涵：三个关注，两次反思：的基本内涵：三个关注，两次反思：关注个人已有经验的原行为阶段，关注个人已有经验的原行为阶段，关注新理念支撑的新设

59、计阶段，关注关注新理念支撑的新设计阶段，关注学生获得的新行为阶段。学生获得的新行为阶段。一是反思已有行为与新理念、新经一是反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃；二验的差距，完成更新理念的飞跃；二是反思理性的教学设计与学生实际获是反思理性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。得的差距，完成理念向行为的转移。我们需要专业引领下教师行动教育与研训我们需要专业引领下教师行动教育与研训一体来促进教师的专业化发展。（一体来促进教师的专业化发展。（2 2）教师行动教育的的实践重点：教师行动教育的的实践重点：以课例为载体：创造理论与实践沟通以课例为载体：创造理论与实践沟通的思

60、考空间。的思考空间。教师与研究者合作：谋求理论与实践教师与研究者合作：谋求理论与实践问题的结合。问题的结合。教师实践反思：实现行动与学习的建教师实践反思：实现行动与学习的建构性反思。构性反思。研训一体、合作研究已经成为一种国际研训一体、合作研究已经成为一种国际的潮流的潮流2，它以科研做先导，以问题解，它以科研做先导，以问题解决为目标，将行动研究与全员培训紧密决为目标，将行动研究与全员培训紧密结合，将各种培训模式有机整合，特别结合，将各种培训模式有机整合，特别强调研究者与教师的密切协作。这种模强调研究者与教师的密切协作。这种模式利于充分利用各种教育资源、提高针式利于充分利用各种教育资源、提高针对

61、性和实效性。对性和实效性。什么是研训一体？什么是研训一体？本人近本人近3年来在研训一体与教师行动教育方面年来在研训一体与教师行动教育方面所作的有益的探索：所作的有益的探索：(一一)通过诊断性调查通过诊断性调查确定研究主题，开发继续教育课程确定研究主题，开发继续教育课程(二）以研究指引培训活动二）以研究指引培训活动（1）在研究中渗透理论学习与培训）在研究中渗透理论学习与培训（2）把研究成果通过培训转化为工作的实效：）把研究成果通过培训转化为工作的实效：(三）三）促进教师实践、反思、更新的良性循环促进教师实践、反思、更新的良性循环有益探索：化学教师专业化发展的主要方向化学教师专业化发展的主要方向和

62、主要途径和主要途径教师的专业化发展就是使教师的教育教学教师的专业化发展就是使教师的教育教学工作从一种职业或行业向一种专业的发展，工作从一种职业或行业向一种专业的发展，既包括教师所任学科专业知识的与日俱新，既包括教师所任学科专业知识的与日俱新，又包括教师的教育教学理念、情感、能力、又包括教师的教育教学理念、情感、能力、方法的与时俱进，使教师成为终身发展的方法的与时俱进，使教师成为终身发展的专业工作者。专业工作者。教师专业化发展的主要阶段：教学适应阶教师专业化发展的主要阶段：教学适应阶段，目标奋斗阶段，自主发展阶段段，目标奋斗阶段，自主发展阶段化学教师专业化发展的主要方向化学教师专业化发展的主要方

63、向1）在教学理念与教学目标上，由知）在教学理念与教学目标上，由知识为中心转向以学生发展为本。识为中心转向以学生发展为本。2）在教学内容与教学时空上，由）在教学内容与教学时空上，由封闭走向开放封闭走向开放3 3）在知识结构和储备上，）在知识结构和储备上，由局部知识向网络知识发展由局部知识向网络知识发展4）教学方式由教师单向传授式）教学方式由教师单向传授式向师生合作互助式发展向师生合作互助式发展5 5）教师角色由课程任务执行者向课程）教师角色由课程任务执行者向课程实践研究者发展实践研究者发展6）教学技术由传统型向现代信息型发）教学技术由传统型向现代信息型发展展上述教师专业化发展的几个方面有着内上述

64、教师专业化发展的几个方面有着内在的联系，最根本的是课程改革所带来在的联系，最根本的是课程改革所带来的教学理念的发展，以此带来其他方面的教学理念的发展，以此带来其他方面的发展。的发展。化学教师专业化发展的主要途径化学教师专业化发展的主要途径 发现问题和解决问题发现问题和解决问题（教学实践与反思，（教学实践与反思，下校诊断下校诊断 等等），专业引领下教师行动教等等），专业引领下教师行动教育与研训一体（理论、经验对实践的指导、育与研训一体（理论、经验对实践的指导、对话与关系的重建。以课例为载体，在教对话与关系的重建。以课例为载体，在教学行动中开展并且包括专业理论学习在内，学行动中开展并且包括专业理论

65、学习在内，以问题解决为目标，将行动研究与全员培以问题解决为目标，将行动研究与全员培训紧密结合）训紧密结合）专题自学与应用，进修培训与实践，课程专题自学与应用，进修培训与实践，课程参与及研究，专业合作与师生互动等等。参与及研究，专业合作与师生互动等等。非洲大草原狮子和羚羊的故事非洲大草原狮子和羚羊的故事 每天，当太阳升起时，大草原上的动物就开始每天，当太阳升起时，大草原上的动物就开始长跑训练了。狮子妈妈教育自己的孩子：长跑训练了。狮子妈妈教育自己的孩子：“孩子，孩子，你必须跑得更快一点，再快一点，你要是跑不过你必须跑得更快一点，再快一点，你要是跑不过最慢的羚羊，就会活活的饿死的。最慢的羚羊，就会活活的饿死的。另一个场地上，羚羊妈妈也在教育自己的孩子：另一个场地上，羚羊妈妈也在教育自己的孩子：“孩子，你必须跑得更快一点，再快一点，你要孩子，你必须跑得更快一点，再快一点，你要是跑不过最快的狮子，那你就会被它们吃掉。是跑不过最快的狮子，那你就会被它们吃掉。”教师只有终身学习，进行专业化发展，教师只有终身学习，进行专业化发展，才能适应才能适应21世纪的挑战世纪的挑战!谢谢大家！谢谢大家！祝大家暑假快乐！祝大家暑假快乐！