锐角和钝角的认识

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1、毫米的认识人教版三年级上册 第一单元： 第一课时 单位：夏镇中心小学 备课人 席文雅 2011 年 8 月 31 日 星期三教学目标知识与技能：1、通过实际测量，建立1毫米的长度概念。2、使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。过程与方法：在教学的过程中，通过操作、演示、辨析培养学生 初步的观察能力，学会实际测量的方法。情感态度与价值观：培养学生初步的估测意识和良好的学习习惯教学重难点：1.体验1毫米的实际长度，并形成表象。.2 学会用毫米作单位进行测量。教法：操作、演示、辨析，讨论、合作、交流。教具：1分硬币、电话卡、医疗保险卡、学生尺及文具；例1的情景图、制作的量课本长、

2、宽、厚的课件（可以用图或直接演示替代）。课型：新授课学案教师学生活动设活动计意图（含学法指导）一、复习旧知引导学生集体回忆复1、回忆学过哪些长度学生回忆习旧单位？学过的长知，为度单位本节课2、以厘米为单位分别测量曲别针、铅笔的长度。二：导入新课引导学生测量的学习做铺 垫。估计课本的长、宽、厚各是 多少（1）出示例1情境图, 要求学生认真观察。学生观察后，教师提出1、学生认真观察主题 图。说说图中的小朋友 在干什么？让“图中的学生先小朋友在估测实（2 ）采用小组（建议4干什么？际测量人小组为宜）合作的形式,使学生分别估计下数学课本的引导养成估长、宽、厚。为了确保人人学生分别测的习参与，可选专人将

3、估计的结估计一下2、学生交流惯。果填在记录表的“估计”数学课本栏中（见下表）。不能用厘米做单位，怎么办的长、宽、厚。学生边测量边完成让学生都引出毫米的认识（教表格能亲身（3）对估计的结果进行反师事先准测量，馈。备好，每培养学组发一生动手提出问题：“谁估计的张）引导操作的结果比较准确呢？怎样来学生能力。验证？组织让学生反馈反馈时，学生选择学生估交流：将性的估计课本长、宽、测的方学生估计厚，其他同学可以提出法提高的结果板不冋的意见进行补充。估算的书在黑板能力。三、学习毫米与厘米的关系上，如可以从尺子上的刻度0到刻度1说明，也可以从尺子上的刻 度2到刻度3来说明随后教师教师提让将学生总结的厘米与毫米

4、之间的关出问题：“从系在黑板上学生尺中，你 能发现毫米学生认真观察学生尺并独学生与其他长度 单位间的关 从而引出1 厘米=10毫 米的关系，让 学生多说说立思考后，学生回答问题。证？果老师说出一个发现这个关 系的过程。1厘米角，你能在纸上画出来吗？老师说学生画，然后学=10毫米马生同桌之间互查。（教师巡5、学生观察、思上进入视，选些角贴在黑板上）最佳的二、探究四、课堂小结学习状1、学生动手画角。这节课你学得愉快态，有学生把画好的角贴吗？有哪些收获？效地激在黑板上。发了学（知识、能力、情感等2、同位讨论给角分生学习方面）2、引类。的兴趣导学生谈和探究话。3、说说分类的方新知的法。欲望；3、演4、

5、说说分类的理通过对示课件。由。角的知引入识的回（二）渗透方法图形“角”。忆，引1、让学生说一说如导学生何用三角板判断直角。自然的4、引2、边演示边说怎样进入新导学生回比的。知的探顾有关角3、指名说其他两类究中的知识。5、教 师说明要 学习的知 识。二、引 导探究1、巡 视、指导 学牛画 角，把学 生画的角 选择有代 表性的贴 在黑板 上。角怎样验证的。4、说出锐角和钝角认读锐角和钝角。拿出自己画的角说明。学生交流再汇报说明。各类角。去。为 下步 的操作 打下基 础。让学生清 楚看到 角就在 学生的 周围现 实生活 中处处 有数 学。还 能激发 学生的 学习兴 趣。2、引导学生合作交流， 给已有

6、的 角分类。说出怎样分类的。3、指名汇报分类结果。4、引导学生讨论匚）分类验证 渗透方法1、引导学生怎 么样验证 一个角是6、同位先说一说， 再交流各角的区别。7、讨论并说明理 由。分辨锐角和钝角。1、明白要求动手 做角。根 据学生 已有的 知识经 验出 发，把 学生的 作品作 为教学 素材， 更易激 发学生 的兴 趣；并 给足学 生一定 的时间 和空 间，让不是直 2、说说自己的发他们小角， 现。组合2、指 名学生演 示并判 断。3、重 点放在其 他两类角 的判断 上。师追 问：怎么 样验证其 他的角。4、既 然不是直 角有比直 角大的， 有比直角 小的他们 该叫什么3、用肢体表示角，说 明

7、表示的是什么角。为 什么？4、什么位置有哪些 角？5、判断角并说明理 由，可以比较角的大小。作，自主探索这些角的分 类，通 过两种 分法的 讨论， 让学生 亲身经6、动手画角。历知识四、梳理知识，增 强能力。先思考，再讨 论，分析、概括。的形成过程，既发挥了学生的主体 性又发 展了学 生的思维。名字？揭 示锐角和 钝角。（给 角起名字 既是学生 的发现， 也是数学 家的命 名）。领读 锐角、钝 角。举例 说明什么 样的是锐 角、什么 样的是钝 角。这 些活动 的设计 是学生 消化知 识的重 要环 节，这 几个活 动的设 计突出 了层次 性、多 样性和 趣味指导 学生具体 说说所分 的三类角 的

8、区别。6、师: 锐角和直 角有说明 区别，钝 角和直角 的区别。性。如 “用四肢 表示角” 学生感 到非常 有意 思，原 来人的 身上也 有角， 每个孩 子肆意 的舒展 自己的 四肢， 演示了 各种 角，整 个环节 轻松愉 快。如: 找出生7、锐 角比直角 小，是不 是所以的 锐角都一 样大呢？ 是不是所 以的钝角 都一样大 呢？根据 学生的回 答教师画 角说明。三、随 堂练习1、师 说明做角 的要求， 学生动手 教师巡活中的 角这一 练习， 既具有 趣味 性，又 有意识 的培养 了学生 的观察 能力、 想象力 和创新 思维。视。2、引 导观察教 室里哪里 有锐角和 钝角，再 扩展到教 室外，

9、生 活中。3、引 导学生用 肢体表示 角，并说 明是什么角。4、引 导观察。5、指 导判断角，适时 可以指导 学生用三 角板比一 比。6、说 明画角的 要求，教 师巡视， 发现有特 点的角贴 在黑板 上。四、对 知识的梳 理和情感 的体会， 先由学生 说，不完 整的地 方，教师 引导，特 别关注学 困生。板书设计：锐角和钝角的认识比直角小的角直角比直角大的角锐角钝角课后练习精编 当堂达标测试：（100分）一、基础练习（30分 ）1、用活动的角做不同的角。做大小不同的锐角，大小不同的钝 角。（说明）2、抢答。教师根据锐角和钝角概念的不同说法进行提问。活跃 课堂气氛。A、锐角比直角（）B、比直角大

10、的是（）C、比直角小的角（）d、直角比钝角（）3、角的大小与边的长短（），与两边叉开的大小（）。4、三角板上有（）个直角，（）个锐角。5、红领巾上有一个（）角，两个（）角。二、综合练习（40分）1、画一个直角（并标上直角符号），一个锐角，一个钝角。2、下图中，有（）个直角，有（）锐角，有（）个钝角。3、考考你的眼力。（）个角（）个角（）个角6小小设计（用角或有角的图形设计出自己最喜欢的图案）（30分）教学反思：本节课在组织教学活动时，注重从学生已有的知识经验出发，在 活动中充分发挥学生的主体地位。使学生学得轻松、扎实、愉快，收 到了良好的学习效果。一、创造性地使用教材，让学生学习有价值的数学教

11、材是知识的载体，是教师进行课堂教学的依据。本节课，我在 尊重教材的前提下，根据学生的实际情况，把教材上离我们的学生较 远的素材变为学生非常熟悉的游乐场所图片出现，学生果然兴致极 高，立即积极的投入到学习中，使本节课的教学有了一个良好的开端。 在新知探究环节中，我创造性地把学生的作品作为教学素材，引导学 生主动探究，学生亲身经历了知识的形成全过程，既激发了学生的兴 趣又发展了学生的思维。二、创设有意义的数学学习方式，让课堂教学焕发出生命的活力数学课程标准明确指出：“动手实践、自主探究、合作交流是 学生学习的重要方式”。在本节课的教学过程中，我充分地为学生创 设了从事数学学习活动和交流的空间。如，

12、让学生小组合作，比一比、 分一分，并说一说你是怎么什么分？再在分的基础上分类验证。特别 是刚才有几个角用眼睛观察有争议的，通过亲手用三角板验证，大家 都心服口服的让它们归队。通过开展这样的教学活动，使学生在自主 探究的过程中，真正理解和掌握了数学知识、技能、思想和方法，同 时使学生运用知识解决问题的能力、创新意识和实践能力得到了培 养，乃至将来的学习和发展奠定了坚实的基础。三、精心预设，为生成导航“凡事预则立，不预则废”。没有预设的生成往往是盲目的、低效 的，甚至是毫无价值的。只有课前的精心预设，才能在课堂上有效弓 导与动态生成，只有课前的成竹在胸，才能在课堂上游刃有余，因此 预设是为了更好的

13、生成。如在汇报分的结果时，第一组孩子说：“我 们分两类，是直角的一类，不是直角的是一类”。由于我在备课时就 预想过学生可能有两种分法，所以当这位学生说出这种分法时，我从容地把球扔给学生，然后引导全体学生共同讨论这种分法是否有理。(绝大部分孩子都是分三类)经过激烈讨论，最后大家一致认同：这 些角分两类或者三类都是可以的。这样更加完善了学生的认知结构, 同时也培养了学生的发散思维。总之，新教材给我们的老师和学生带来了欢乐，也带来了更多的 思考和挑战。作为一线的教师，我们应该创造性地利用和挖掘教材资 源，精心设计，让新教材在课堂教学中焕发勃勃生机。评论这张转发至微博转发至微博0人I分享到:阅读(0)|评论(0)引用(0) |编辑删除|推送置顶让网页“动”起来走进logo王国历史上的今天相关文章最近读者