11-20各数的认识

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1、 教学内容11-20各数的理解学流程(一) 创设情景,让学生感知10个10个数的简便性教师讲述:在美丽的森林里,小动物们正在实行趣味运动会，捡小棒比赛正在实行中，演示小熊把小棒10个捆一捆的方法，小兔，随意散乱的放在地上，让学生观察：谁摆的小棒能让我们很快的看出是多少根！【设计意图】：通过情景创设，让学生感知10个10个数的简便性。二、动手操作，让学生理解11到20各数的组成。1、数、捆一捆。让学生知道10个一是一个十。让学生数出10根小棒捆成一捆。然后通过师生互动：一捆是几个十，两捆是几个十。【设计意图】：通过数一数、捆一捆。让学生知道10根一捆，一捆是10根，从而体会10个一是1个十。为下

2、步教学11到20的组成奠定基础。2、摆一摆、想一想。师生做摆小棒游戏，摆出11到20各数。教学程序为：摆11根小棒，学生集体摆后，找一名学生把小棒摆在黑板上，集体想：（）个十（）个一是11。12到19根小棒能够分着让学生自己摆，并说出是几个十几个一。然后，让学生摆出20跟小棒，想留给学生独立思考的空间，怎样很快的摆出20根小棒？让学生说出方法。【设计意图】：通过摆小棒，让学生理解11到20各数的组成。教材分析11-20的各数是协助学生建立数位概念的重要知识点之一。从本课时起，学生对数的理解不但仅是单独的一个个数，而是以十个为一群实行数数，这是建立十进制数位概念的重要阶段。教材中所表现的内容分为

3、三个局部：一是数一数，捆一捆。这是使用学生原有的经验，建立十个一捆的观点，进而协助学生建立各数的表象。二是摆一摆，想一想。这局部内容的侧重点是把图像与计数器表示数结合起来，这也是学生过渡到抽象符号的重要环节。同时，在本局部的内容中又表现了数的组合，让学生知道十几的数分别是由个十和几个一组合成的。三是数的理解的拓展。为了让学生较全面地理解数，教材安排了在直尺上读数。学情分析通过和一年级的学生谈话得知：对于10到20各数能数出来，但是对于他们的组成确一点也不理解。还有就是10根捆成一捆的简便性更是一片空白，怎样能让学生感知10个10 个的数的简便性，引起来我的思考，还有就是本节课重点上让学生通过操

4、作活动来理解和建立数位的概念，而一年级的学生自我约束水平差，注意力易分散，怎样实效的组织活动也是本节课所要考虑的重点。所以在教学设计中能够考虑借助现代化信息技术，体现现实生活中的情境，让学生仔细观察、动手操作。在数学教学中，让学生经历学习的过程，参与数学知识、结论的形成过程，能够协助理解和掌握相对应的知识，更能够给学生带来探索的体验、创新的尝试，体会数学与生活的密切联系。学习目标1. 创设教学情境，让学生主动参与活动过程，初步理解1120的各数，知道这些数是由1个十和几个一组成的。掌握20以内数的顺序、大小。2. 经历观察、思考等数学活动，培养学生的思维水平。3.培养学生积极参加生动、有趣的数

5、学活动。激发学生对数学的好奇心和求知欲。重点难点教学重点：初步理解1120的各数，知道这些数是由1个十和几个一组成的。教学难点：建立初步的数位概念。教学准备小棒、计数器、教学流程三、通过理解计数器，协助学生建立11到20 各数的表象。1、介绍计数器各局部的名称：介绍反面有很多珠子，正面的数位，重点介绍个位一个珠子表示多少，怎样写，十位一个珠子表示多少，怎样写。2、师生做拨珠子游戏。老师示范11用小棒表示，怎样在计数器上拨珠子，以及对应在计数器下面写数字的过程。然后老师摆15根小棒，学生在计数器上拨出15，老师在计数器上拨出19，学生摆出19根小棒，同桌合作，一个摆20根小棒，一个用计数器拨出2

6、0。【设计意图】：通过摆小棒的拨珠子之间的转化练习，使学生更好的理解计数器，并协助学生建立11到20 各数的表象。3、读直尺上的数，让学生理解数的顺序和大小。课件展示一把直尺的一局部，让学生读出上面的数字。并提出几个简单的问题，谁在谁的前面，谁在谁的后面。能够让学生观察这些数的排列情况。【设计意图】：安排在直尺上读数，能够让学生形象的看到20以内数的排列，为学生理解数的大小和顺序打下基础。教学流程四、巩固练习：1、看图写数【设计意图】：通过看图写数，让学生再次体会数的直观模型。2、按顺序写数【设计意图】：练习写数并渗透数的顺序。3、画一画【设计意图】：通过画珠子，将抽象的数字具体化，让学生形象

7、的理解数位概念。4、写出数5、学生完成计算6、游戏运动员集合站队。选8个同学戴上号码头饰：9号、10号、11号、13号、16号、15号、14号、12号。师：你们8名同学代表我们班参加学校运动会，希望你们奋力拼搏，为班级争光。(1)请运动员按从小到大的号码顺序排好队，并报出自己的号码。(2)宣布队员参赛项目。(如点到自己的号码向前一步站好，然后再归队。)号码比14小的运动员参加50米赛跑。号码比10大比16小的运动员参加跳绳比赛。号码最大和最小的参加跳远比赛。【设计意图】：通过游戏的形式巩固11到20各数的顺序、大小。五、这节我们主要学习了什么？回家把我们今天理解的这些数字说给爸爸妈妈听！学生谈

8、收获！ 思 维碰撞发散思维是不受现代知识的局限、不受传统知识的束缚，与创造力有着直接联系的思维方式即是一种不依常规、寻找变异，从多方面寻找答案的思维方式。在数学教学中抓住发散性思维的特性多实行发散性思维的训练，这样久而久之，不但给学生提供了更多的机会，还让智力水平不同的学生从不同的发面得到了发展，只有这样才能激发学生的学习兴趣，培养学生的水平，最终达到了提升教学质量的目的。假如我们满足于解出一道题就不再去思考,恰恰错过了提升水平和发展思维的宝贵机会,假如此时能展开,深入,思维也就持续地发展深入,思维水平也将得到训练,提升.方案重构组成的说法能够是多种多样的：11是由（）个十和（）个一组成的。（

9、）个一和（）个十就是11。方案重构2、摆一摆、想一想。师生做摆小棒游戏，摆出11到20各数。教学程序为：摆11根小棒，学生集体摆后，找一名学生把小棒摆在黑板上，集体想：（）个十（）个一是11。12到19根小棒能够分着让学生自己摆，并说出是几个十几个一。然后，让学生摆出20跟小棒，想留给学生独立思考的空间，怎样很快的摆出20根小棒？让学生说出方法。【设计意图】：通过摆小棒，让学生理解11到20各数的组成。在这个环节中，是让学生理解11-20各数的组成。在说组成上不要局限于“（）个十（）个一是11”这个种。教学反思在教学中我力求从学生的实际出发，让他们通过有目的操作、交流、讨论，让学生经历知识的形成过程。并让学生在自主合作，探究的学习活动中获取知识开发水平，通过动手摆小棒让学生理解11-20位数的过程，使学生通过动手实践感受到自主学习新知的乐趣，体验获取成功的喜悦。通过让学生找生活中的数学，让学生养成平时注意观察、擅长思考的习惯，体会到数学源于生活，又用于生活。 同时，本节课还有一些缺乏之处，主要是教学节奏掌握的不好，理解“1个十是10个一”的环节处理的有些拖沓。对学生在小组合作学习时的培养还要增强，让学生学会互相协助，不但会倾听别人说话而且还要指出他的错误，并会教给他准确的知识。