挖掘生活素材 促进学生感知

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1、挖掘生活素材促进学生感知内容提要在新一轮课程改革的实施过程中，“数学生活化”问题受到越来越多的教育工作者的关 注和肯定。数学课程标准明确要求“使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的 生活经验出发，让学生亲历数学过程。”在生活中，数学无处不在，小到日常购物，大到航 空航天工程等数据的处理。怎样走进生活学数学呢？笔者结合自己教学长方体和正方体 一章的实践，将从挖掘生活资源、创设生活情境、回归生活空间、解决生活问题几个方面， 谈几点体会。一、挖掘生活资源著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味，神秘难懂的印象，原因之 一便是脱离实际。”数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际

2、问题，感受数学与 生活的密切联系，善于挖掘生活资源，采撷生活数学实例，通过数学活动，深切体会到原 来数学就在自己身边，身边就有数学。如在教学长方体和正方体的特征一课时，我为 了让学生从生活物品中认识长方体和正方体模型，课前布置一项作业：搜集一些长方体和 正方体物品；动手制做一个长方体和一个正方体。上课时，学生拿出了各种各样的长方体 和正方体物品，像化妆品包装盒、牙膏盒、火柴盒、墨水瓶盒、骰子、魔方等。在学生汇 报制作长方体或正方体的体会时，有些学生就谈到了：制作长方体或正方体要有6个面； 长方体相对的面要一样大，正方体6个面要一样大，长方体和正方体有8个顶点等。在这 个准备的过程中，学生已经直

3、观感知了长方体和正方体的一些特征，教师只要稍加点拨学 生便能抽象出它们的特征，同时，学生感受到了长方体和正方体在生活中广泛的应用，增 强学习数学的兴趣。二、创设生活情景数学课堂中，创设“生活数学”情境就是模拟生活，再现生活，使课堂教学更接近现实 生活，使学生如临其境，如见其人、如闻其声。加强感知，突出重点，突破难点，激发思 维在小学数学中许多内容都可模拟生活场景，教师要有意识地将现实问题数学化，将数学 生活化。如教学“体积”这一概念时，我创设这样的情景：我用两个一样的透明杯子盛了同 样多的水，并请一位同学做上记号，先往一个杯子放进一个小铁块（铁块用线拴着），然 后分别演示把铁块提上来，再放进去

4、，让学生观察：你发现了什么？这是什么原因呢？引 导学生说出因为铁块放进水里了，铁块占了空间，所以水会上升。教师及时肯定并板书： 占空间。我们再换一个物体，同学们继续观察：现在往另一个杯子里放入一个鸡蛋，这时 杯子里的水一下子满了出来，有的同学“呀”的一声惊叫，我抓住时机问：和刚才的实验相 比，你又发现了什么？说明了什么？引导学生说出放进水里的鸡蛋比铁块大，也就是鸡蛋 占的空间比铁块占的空间大。然后再引导学生归纳出体积的概念：物体所占空间的大小叫 做物体的体积。为了让学生继续感受“体积”概念在生活中广泛的应用，我要求学生每人举 出4个不同的物体并按体积的大小排列起来。然后就顺理成章引入，体积单位

5、”的教学，“为 了更准确的计量这些物体的体积和方便计算，我们要学习几个体积单位。”这节课的教 学因为开始创设了较好的生活情景，学生对“体积”的概念和“体积单位”有深刻的认识，整 节课都很兴奋，学得也很轻松。三、回归生活空间教师让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，养成用数学的态度分析周围事物， 让学生学习有用的数学。例如，教材中有这样一道题目：一块长方形铁板，长20厘米，宽 14厘米。从四个角剪去边长为2厘米的正方形，然后做成盒子，这个盒子的容积是多少？ 学生从这个平面的图形中，很难找到盒子的长、宽、高，从而无法求出盒子的体积。教学 这道题时，我放手让学生自己去动手实践，组织他们去讨论，从

6、而解决了问题。学生先按 照题目意思画出平面图，剪去四个角，再把剩下的图折成长方体盒子。这时就有不少学生 叫喊“我知道了 ！ ”“我知道了！ ”我心里暗自高兴，但我没有让他们马上说出答案，而是要 求他们：“把你的发现在小组内互相交流一下。”这时学生有强烈表现的欲望，急于把自己 的发现和想法表达出来。他们都很主动，讨论也很热烈。在这个讨论的过程中，学生的解 题思路渐渐清晰、明朗。汇报时，学生的情绪都很兴奋，有的用语言表述自己的思路，有 的用算式表示解题的过程，可贵的是有一位同学提出了计算盒子表面积的问题他们互 相补充，成功地解答了这道数学题。在这个过程中，学生通过亲自动手实践，发现了平面 图与长方

7、体盒子的关系：这个平面图就是长方体盒子的展开图，长是（20-4）厘米，宽是 （144）厘米，高是2厘米，同时培养了他们的空间相象能力，逻辑思维能力和语言表述 能力，感受到了合作学习的乐趣。四、解决生活问题数学课程标准中指出：“教师应该充分利用学生已有的知识经验，弓I导学生把所学 知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。学习数学知识是为了更好地服 务于生活，应用于生活，学以致用。例如在设计包装纸的实践活动课上，我出示活动 题目：包装墨水瓶盒子（课前每组已准备10个同样大小的墨水瓶盒子）；明确活动要求和 问题：把10盒包装在一起形成一个大长方体，称为一包。可以怎样包装？算一算至少需要

8、多少包装纸？（包装纸的重叠部分不计入）。然后让学生开始分组讨论交流，设计包装方 案。在这个过程中，同学们动手实践，互相合作，有的动手包装，有的测量数据，有的画 图设计，有的互相讨论，有的在本子上记录和计算在各小组设计的包装方案完成后， 我让学生分别把不同的方案展示出来，引导学生比较并讨论：你认为哪种方案比较合 理？在活动过程中，学生通过计算不同包装方法的盒子表面积，发现了只有长方体的 长、宽、高最接近时，包装纸的用料最少。总之，数学来源于生活，服务于生活，我们要在数学教学过程中，积极创造条件，充 分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，鼓励学生善于发 现生活中的数学问题，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中体验到学 习数学的乐趣，让学生在生活中感悟数学，运用数学，使学生的创新潜能，得到充分的发 挥，以适应社会的发展。