《二语言习得研究ppt课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二语言习得研究ppt课件（29页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、第二言语习得研讨习得难点的预测n1.对比分析n2.根据言语的普遍性预测难点对比分析n拉多 1957 首创n言语学根底：构造主义n心思学根底：行为主义迁移实际n拉多以为，第二言语的获得也是经过刺激、反响、强化而构成习惯。但与第一言语习得不同得是：第二言语和第一言语不同时，学习者会借助第一言语的一些规那么，这会产生负迁移作用，而且他以为两种言语最不同的地方，学生最难掌握，一样的、类似的地方那么比较容易掌握。n正迁移也叫“助长性迁移，是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。如学习数学有利于学习物理，学习珠算有利于心算，掌握平面几何有助于掌握立体几何等，懂得英语的人很容易掌握法语。正迁移经常在两种
2、学习内容类似，过程一样或运用同一原理时发生。n汉语声母有鼻音m、n，边音l和翘舌音r等，英语辅音也有鼻音/m/、/n/，边音/l/和卷舌音/r/等。汉语拼音的声母和英语音标的辅音在发音部位和发音方法上有很多类似的地方，所以绝大部分英国学生普通发以下音素时没有妨碍。/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/和/f/在英语中可以相应为p、b、t、d、k、g、和f。发元音音素/i:/、/u:/和/a:/也同样能对应找到汉语中的i、u、和a。我们可以经过比较读音的异同，掌握正确的读音。n英汉两种言语虽属不同的语系，但在根本句型上仍有不少类似之处。例如，n1 S+V eg.Im coming.n我来
3、了。n2 S+V+O eg.My father is listening to music.n我父亲在听音乐。nn 3 S+V+P eg.Tom is a student.n汤姆是个学生。n4 S+V+IO+DO eg.He teaches us English.n他教我们英语。n5 S+V+O+C eg.We asked him to get there early.n我们叫他早点到。n因另一种学习产生消极影响，导致错误和困难发生，就是负迁移消极迁移 You are very beautiful.-No,no./Where,where.“哪里哪里是中国人的谦虚之词，但是应该说thank yo
4、u n又如，学生在写作文时总喜欢逐字逐句翻译。n-有些学生上网不是为了学习。n-Some students go online is not in order to study.()n(有些 学生 上网 不是 为了 学习)n-Some students do not go online for study.(/)n这本书我能借多久？nHow long can I borrow this book?nHow long can I keep this book?n因此他主张对第一言语和目的语进展语音、语法等方面的共时的对比，从而确定两者的一样点和不同点，预测学生有能够出现的错误(强式假说)。这种观
5、念在60年代曾占支配位置，美欧许多国家都成立了言语对比研讨中心。后来认知心思学和转换生成实际出现，对比分析法开场衰落。n主要观念：母语与目的与不同的言语成分是第二言语习得者的难点对对比分析假说的评价对对比分析假说的评价:n一定方面：对比分析可以为言语教学提供必要的信息，预测教学种能够产生的困难，有利于教师更有针对性地、更有效地制定教学大纲，设计课程，编写教材，改良课堂教学。n批判方面：n对比分析不研讨学生，抛开学习的主体，不经过分析学生对第二言语的实践运用来分析学习中的难点，而是单纯从两种言语本身进展对比。因此预测就不一定准确，真正的难点不一定能抓到。现实上很多预测的错误学生并没有出现。n把言
6、语看成封锁的构造系统，采用静态的方式分析，不分析言语的功能和意义。简单地将“不同等同于“困难。言语教学的实践阐明，并非不同点即是难点。有时两种言语的相近之处反而是学生最大的难点，另外学习中的困难也不完全是来自第一言语的干扰。n总之，对比分析假说过于简单地对待第二言语的习得过程和迁移的作用。弥补这一缺陷的方法并不是丢弃这个假说，而在于详细研讨学习者的言语，提供迁移确实存在的证据。由于学习者的困难和错误确实与第一言语和第二言语的差别有关。可进入层级假说n格林伯格20C60-70年代n根据调查不同言语的共同特征建立言语类型学的普遍性。n科南和康瑞尔在1977年提出难度层级假说n有些关系从句，比较容易
7、掌握，而有些那么比较难蕴含普遍性的言语方式会包含普遍性较少的言语方式。n启示：最难的言语方式是在课堂教学中获得的。n 在有效的时间内产生最大的教学效果。n局限：n从事教学的言语教师在比较很多言语系统后预测言语难点不够实践。n预测发偏重言语的普遍性，而未谈及习得者第一和第二言语的作用。标志区分法n从言语的个性出发比较分析某种言语的标志特征。以此预测难点。n凡某个言语成分的标志越多，无论它在母语或目的语中能否存在，此言语成分在习得上是比较难的。(二二)言语偏误分析言语偏误分析 1、定义：是对学习者在第二言语习得过程中所产、定义：是对学习者在第二言语习得过程中所产 生的偏误进展系统的分析，研讨其来生
8、的偏误进展系统的分析，研讨其来 源，提示学习者的中介语体系，从而了源，提示学习者的中介语体系，从而了 解第二言语习得的过程与规律。解第二言语习得的过程与规律。失误：偶尔产生的口误或笔误。失误：偶尔产生的口误或笔误。偏误：由于目的语掌握不好而产生的一种规律性偏误：由于目的语掌握不好而产生的一种规律性 错误。错误。2、代表人物：、代表人物：科德科德 3、实际根底：言语学根底：普遍语法实际、实际根底：言语学根底：普遍语法实际 心思学根底：认知实际心思学根底：认知实际 00年选择；年选择；02年填空年填空4、偏误的来源：1 母语的负迁移。2目的语知识的负迁移。“泛化3文化要素的负迁移。4学习战略02术
9、语和交际战略的影响。5学习环境的影响。5、对待偏误的态度对偏误的本质要有全面的认识。看到偏误的积极意义；对偏误在交际中所产生的影响要有实事求是的估计；偏误是第二言语习得中必然有的景象，是正常的景象，伴随习得过程的一直。利用对比分析和偏误分析，教师预先了解学习者能够产生的偏误及偏误的来源，以便在教学过程中掌握自动；从一开场就提供正确的示范，让学习者正确地模拟、记忆和运用并协助学习者抑制偏误。纠正学习者的偏误，要有正确的态度，采取不同的纠正方式，启发学生本人发现并矫正错误。6、意义与局限意义：1是对比分析的承继和开展。2改动了人们对言语学习过程中所出现的 偏误本质的认识。3对习得过程和习得规律的研
10、讨丰富了第二 言语教学实际，促进了第二言语教学的开展。局限：1正确与偏误的区分规范很难确定。2研讨很不平衡。3对偏误来源的分析堕入公式化。4未研讨中介语的正确部分。(三三)中介语实际中介语实际 1、定义：是第二言语学习者特有的一种目、定义：是第二言语学习者特有的一种目的语的言语系统。这种言语系统在语音、词的语的言语系统。这种言语系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于本人汇、语法、文化和交际等方面既不同于本人的第一言语，也不同于目的语，而是一种随的第一言语，也不同于目的语，而是一种随着言语学习的进展向目的语的正确方式不断着言语学习的进展向目的语的正确方式不断靠拢的动态言语系统。靠拢的动
11、态言语系统。99年解释术语年解释术语 2、代表人物：美国、代表人物：美国 塞林克塞林克3、特点：1 是一种言语系统，在语音、词汇、语法方面 都有本人的系统，可以作为一种交际工具。2 不是固定不变的，随着学习的进展不断地向 目的语靠拢。3中介语的存在是由于偏误产生的，要掌握目的 语，就要渐渐减少中介语的偏误。4中介语的偏误有反复性。5中介语的偏误有顽固性，其中一部分进而构成 僵化。4、失误与偏误00年术语解释 偏误分析的实际根底是中介语实际。00年选择；02年填空5、中介语实际的研讨目的：1可研讨第二言语习得过程、习得规律。2能了解学生偏误产生的缘由。A.母语的负迁移。B.目的语知识的负迁移。“泛化98年解释术语 C.文化要素的负迁移。D.交际战略的影响。E.学习环境的影响。
二语言习得研究ppt课件
