中学生学习地理兴趣的培养

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1、中学生学习地理兴趣的培养专业：地理主持人：钱鸿霞参与人：钱鸿霞 王军航单位：人大附中郑州分校 摘要爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。” 兴趣培养是现代地理教学的目的之一。如何激发学生的兴趣，让学生能够在不知不觉中产生学习、探究的兴趣，关键在于兴趣的培养。 1、地理学科本身高度的趣味性与地理课进行兴趣培养的困难性，这是由地理学科特点所决定的。2、学生的兴趣在成功的教学过程中形成和发展，教材(教学内容及其载体教学手段)、学生、教师都与学生兴趣的形成、发展息息相关。教学系统的四个要素互相联系、互相制约，是统一的整体，发挥着教学系统进行兴趣培养的功能。3、学生地理学习兴趣在“问题的情境创设”等情境的反复呈

2、现中形成和发展。关键词兴趣是最好的老师 激发学生的兴趣 地理学科特点 地理感性知识 成功的教学过程 问题的情境创设 培养地理学习兴趣的方法正文 中学生学习地理兴趣的培养 人大附中郑州分校 钱鸿霞爱因斯坦：“兴趣是最好的老师。”一个人一旦对某事物产生了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。兴趣培养是现代地理教学的目的之一。如果地理教学在教会地理知识的同时培养了学生地理学习的兴趣，学业结束，学生学习地理的积极意向犹存，地理知识的大门则永远向他敞开。一、地理课兴趣培养的特点我国1982年全国10省市

3、青少年理想、动机、兴趣研究协作组向近万名中学生调查他们最喜欢的学科和最不喜欢的学科，结果是最喜欢地理课的人次百分数为2，在12个学科中列第十位；最不喜欢地理课的人次百分数为10，在12个学科中列第2位。资料反映了地理课兴趣培养的特点：地理学科本身高度的趣味性与地理课进行兴趣培养的困难性。这是由地理学科特点所决定的。地理学科研究的对象地理环境的时空广大性、组成复杂性、区域差异性、多要素综合性、人地相关性是地理学科最基本的特征。宏观的地理事物丰富多彩令人神往，自然界和人类社会多要素的交叉联系引人入胜，人地关系的紧张状态动人心弦。人生活在地理环境之中，与地理环境有着千丝万缕的联系，全面了解自己赖以生

4、存的环境是每个学生都容易体验到的需要。保护地理环境、合理地利用改造地理环境关系着祖国的前途和人类的命运，必然要引起学生的普遍关注。因此，地理课的内容是最令人感兴趣的。但是宏观广大而复杂的地理环境使学生难以成功地感知、理解和记忆，从而使其成为一门较难教难学的课程，形成了地理课培养学生兴趣的困难性特点。由此可知，地理课在学生兴趣培养上具有很大的优势，同时又注定要克服更多的困难。我们只有充分发掘地理知识本身的高度趣味性，并从实际出发千方百计地创设条件，才能实现学习兴趣的培养。二、影响地理学习兴趣的因素学生的兴趣在成功的教学过程中形成和发展，教学系统的要素：教材(教学内容及其载体教学手段)、学生、教师

5、都与学生兴趣的形成、发展息息相关。1. 地理感性知识是地理学习兴趣的源泉地理感性知识鲜明地体现着地理兴趣培养的趣味性特点。由于地理环境的空间广大性，直接观察必须走出教室，大量的间接感知又须借助特定的教学手段、地图等图像和教师、教材的直观性描述，以形成再造表象。正是由于感知困难，使地理事物总是显得那样新奇、生动。地理感性知识是兴趣源泉的源头，它既是地理知识的重要组成部分，又是获得理性知识的基础。面对学生缺乏表象的头脑，不可能唤起探究的热情。满足了学生感知的需要，就在培养兴趣的道路上迈出了有力的第一步，并且往往由此直接产生探究理性认识的需要。因此，感知教学对于兴趣培养乃至整个教学的成败至关重要。渗

6、透在知识教学中的能力培养和思想教育，使学生经常获得能力增强的体验，不断感受思想感情意外的丰富和满足，从而推动着学习兴趣的发展。2.地理教学手段是兴趣培养的重要条件地理教学手段包括地理教具(挂图、模型、标本及视听软件)、地理学具(课本、地图册、作业册、颜色笔等)与视听设备、地理专用教室、地理图、地理室外观察点等是地理知识内容的载体，是地理教学内容兴趣源泉流向学生的“渠道”。它直接刺激学生的感官，引起注意，激发学生对知识、技能的需求，提供相当一部分地理感知，帮助学生理解地理问题，运用地理知识，在激发学生学习需要与帮助学生成功地进行学习方面有着不容忽视的作用。3.学生是地理兴趣发展的主体学生是学习兴

7、趣发生发展的根据，兴趣培养必须遵循学生兴趣发生发展的规律。 (1)学生对掌握着主动权的学习感兴趣。学生是学习的主体，学习的成功归根结底要靠学习者自己对学习活动的主动调节。学生的学习不仅需要教师的指导，还需要阅读检索、独立思考、相互议论、向教师质疑、发表见解等主动方式的活动。这些活动能使学生感到自己能力的意义，增强自信心并提高学习成功率。 (2)学生对地理野外观察、地理观测、参观访问等室外教学活动感兴趣。室外教学活动为学生提供了丰富多采的最直观的感性知识，激发出多方面多层次的探究需要，解答许多在教室内难以彻底解决的问题。(3)学生对具有游戏性质的教学活动感兴趣，这是由他们的年龄特征决定的。（4)

8、过重的负担抑制学习兴趣，它使学生把地理课与疲劳、烦燥联系在一起。（5)地理学习的反复失败能引起学生对地理课的厌恶，会使学生把地理课与枯燥的死记硬背和糟糕的成绩联系在一起。(6)对成功的学习进行恰如其分的鼓励、表扬，能使学习兴趣得到强化。4.教师是地理兴趣培养的主导因素教师既是学生学习活动的领导者、控制者，又是知识信息的提供者。教学内容靠教师去发掘、驾驭，学生的学情靠教师去了解，学生的学习需要靠教师去激发，学生的进步、发展靠教师去启发、诱导，教师掌握着激发和满足学习需要的手段，因此教师作用的发挥是学生学习兴趣形成与发展的主要条件。(1)教师本人的思想、情感、学识、能力素质包括进行兴趣培养的意识是

9、教师进行兴趣培养的内在根据。(2)教师对多种教学方法的掌握与灵活运用的能力。不同的方法解决不同的矛盾，引起多角度的心理兴奋。(3)教师进行指导的生动性。生动、幽默的讲课使学习的紧张寓于活泼之中，使学生易于学懂、学会、记牢。(4)教师的教学激情。兴趣靠兴趣来培养，激情靠激情来感染。教师带着对学科、对事业、对祖国、对人类、对自然的热爱融汇而成的激情，神采奕奕地进行教学，不仅能即时调动学生的学习积极性，而且长期的感染对学生个性的形成具有潜移默化的教育作用。(5)教师对学生的态度。教师对学生的尊重、理解、关怀、帮助、鼓励反映着对学生真挚的感情，对学生兴趣发展有重要的推动作用。一方面这有助于学习的成功，

10、另一方面使学生把学习与对教师的感情联系在一起，产生相应的兴奋状态。综合四个方面因素，地理兴趣培养的途径应是充分发挥教师的主导作用，从地理学科特点出发，从学生的心理特点和实际水平出发，充分发掘教学内容本身的趣味性，完善并充分利用各种教学手段，合理运用多种方法，使学生产生强烈的学习愿望并进行成功的学习。四、培养地理学习兴趣的方法学生对具体学习目标的认识需要，在问题的情境中被激发，在成功的情境中获得满足。创设问题情境，继而创设成功的情境是兴趣培养的基本方法。1.为学生创设问题的情境所谓“问题”，是指学生迫切希望获得解答的关于教学内容的疑问。“学则须疑”，所谓“问题的情境”是指能使学生提出问题或接受教

11、师提出的问题，从而产生好奇心与学习愿望的情境。问题的情境由问题的背景、问题的系列、体系共同构成。问题不断明确着学生认识活动的远近目标，激化着已知与未知的矛盾，推动着学生认识活动的发展。(1)精心设计并上好绪论课。有人以为“绪论”既未列入教学大纲规定的教学要点，也不会统考，一般地讲讲就可以了。这是失策。绪论课是地理课的第一节课，是地理课程的开宗明义，是地理教师的亮相，是地理课留给学生的第一印象。“好的开始，是成功的一半。”从这个意义上讲，它是最重要的一节课。绪论课要通过一系列有趣的问题，使学生概括地了解地理课的教学内容，埋下许多伏笔，造成一个覆盖着整个地理课的总的问题情境；要通过丰富、有力的例证

12、使学生了解地理课的意义，使学生对这门课刮目相看，初步产生学好这门课的愿望；还要使学生初步了解地理课的学习特点和最基本的学习方法，从而满怀信心地开始学习。绪论课为学生今后的学习既创设了问题的情境，又开始铺垫成功之路。(2)不断用有趣的问题为教学过程开路，创设覆盖每一章、每一节、特别是每一具体课题的问题情境。一节课之计在于“开场白”。引言中的问题是设计的重点。引言总是要从学生已有的知识、经验中引出学生未知的本节课的课题。引言至少应该有两项功能：其一，创设覆盖本节课主要内容的问题情境，使学生明确本课时的任务并产生认知本课题的需求；其二，提出具体问题，作为学生完成本课时学习任务的起点。例如：讲“经纬网

13、”一节，提问：如果一艘航行在大洋中的海轮在途中起火，它在发出呼救信号时应如何报告自己的位置？(设问，不要求学生回答)引出：确定任何一个地点在地球表面的位置，要用“经纬网”。提问：经纬网为什么能确定任何地点的位置呢？(仍是设问)继续提问：我们是怎样说明某个同学的座位在教室中的位置的？同学回答后，教师又提出新的问题，从而将学生的认识引入课题。从学生的生活经验和所能接触到的社会生活实际提出问题，由于已知确切，已知与未知对比分明，这样的问题鲜明、有力，能得到不同水平学生的普遍关注。例如：在讲“锋面雨”时，正值秋末，可以提问“最近这场秋雨是怎样形成的？人们常说一场秋雨一场寒，这是为什么？”。又如讲“地球

14、的运动”一节中的“时差”时，提出“中央电视台播放意大利世界杯足球赛，很多决赛场次的现场直播都是在凌晨23点，难道运动员们都在半夜进行比赛吗？”联系生活实际的问题还使学生感受到生活实际中时时处处有地理知识，从而不断增强着学好地理的愿望。 (4)经常引导学生自己发现问题，鼓励学生提出问题，把创设问题情境的主动权交给学生。在讲完中国地理气候第一节“气温与温度带”，第二节“降水与干湿地区”后，请学生提出根据前两节的学习提出下一步应探究的问题。同学们几乎将教师为讲第三节“影响气候的主要因素”而设计的主要问题都提出来了，第三节的教学将处于他们自己创设的问题情境之中。果然在第三节的学习中，他们表现出更高的积

15、极性。(5)创设讨论、争论的情境。在讨论、争论中，每个同学既要考虑自己的认识是否正确，又要考虑他人的见解对不对，这是一种由论题和对同学发言的评价共同构成的问题情境，能造成紧张而热烈的学习气氛。例如提出“南水北调工程计划中提出的三条调水路线哪条最好，应首先施工？”可要求学生课下作一定准备，最后也难明是非，但在准备与讨论、争论的过程中学生要调动自己已有的各方面知识、搜集资料，发挥创造思维和想象力，对学生知识的运用，能力的发展，兴趣的培养都有较大的促进。2、关注情感，营造主动参与的氛围 新的课程体系倡导在教学过程中教师应积极创设能引导学生主动参与的教育教学环境，激发学生的学习兴趣，使每个学生都能得到

16、充分的发展。心理学研究表明，人只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”时，他参与的主动性才能得到最大限度的表现和发展。正因为如此，关注学生的情感体验，营造宽松民主的课堂氛围，改善师生关系才摆到地理课堂教学的首位。课堂上老师不能以权威自居，要尊重、理解、信任和爱护每位学生，把学生看作活动中的朋友，使学生产生亲切感、信任感和自信心。只有这样，学生才能心情舒畅，思维始终处于积极状态，才能敢想、敢问，敢于创新，从而自觉地参与到教学活动中来。例如，在教学中，老师要经常走下讲台，认真倾听学生的意见，和学生进行亲切交流。当学生感到困难时，要给予关怀、鼓励，增强学生的自信心。在课堂上老师要常用商量的口吻与学生

17、对话：“这个问题请同学们用小组讨论的方法解答，好吗？”“你能把你的见解向大家介绍介绍吗？”“听听大家的意见和你的想法是否一致,好吗？”“下面请同学们来认真倾听某某同学的高招。”等等。这样的教学活动，是老师真正把学生当成了学习的主人，使课堂形成了一种和谐、宽松的氛围，使学生感到教师和蔼可亲，是自己的亲密朋友，倍感亲切，而且能有效地激发学生的探索欲望和主动参与意识，从而敞开心扉，充分表达自己的见解，同时同学们还能从不同的想法中自觉地进入新知的探索，使自己真正成为“知识获得过程的主动参与者”。3、联系实际，促进学生主动参与兴趣是最好的老师。教学中教师要根据学生的实际情况和年龄特征，选择现实生活中学生

18、熟悉的内容，从学生喜闻乐见的情景、事物入手组织教学，引发学生的学习兴趣，激发学生探索的欲望，使学生乐于探究。社会热点、焦点问题多与地理学有关系或具有地理背景，如在学习中东一节时，我先让学生听了这样一则报道：北京时间2003年3月20日10时35分，美英联军对伊拉克首都巴格达实施了代号为“斩首”行动的第一轮空袭，标志着伊拉克战争正式打响。4月中旬，美军攻入巴格达，萨达姆政权被推翻。4月下旬，美军宣布伊拉克战争结束。接着我提出问题：“中东为什么会战争不断？这个地区为什么会成为长期的热点地区呢？”学生们争先恐后展示相关资料、图片，纷纷发言，课堂气氛非常活跃。这节课的引入选择了贴近学生生活实际、富有时

19、代气息的内容，让学生在现实生活中学习地理，感到生活中处处有地理，从中体验到了学地理的成功乐趣，从而树立起学好地理的自信心。4、动手操作，体验参与的乐趣俗话说：“手是脑的老师”、“眼看百遍，不如经手一遍”，心理学家认为“智慧出于手尖上”。现代社会需要手脑并用的人，随着科学技术的迅猛发展，脑力劳动者越来越多的需要进行实际操作。因此，在课堂教学中进行手脑并用的操作活动，有利于学生自主参与到教学中来。教学中教师要尽可能多的为学生提供机会，让学生亲自操作，通过观察、分析，既可以发现规律，获取新知，也能在教学过程中，经过合理组织、调控，让学生逐渐进入兴奋状态，使课堂教学产生一浪未平一浪又起的高潮，从而使学

20、生的身心沉浸在自主探索的情趣之中。例如，在地图的教学中，我组织学生按小组合作的方式绘制校园平面图，让学生在将实物转化成符号的过程中，归纳出地图的基本要素，初步掌握了绘制地理草图的方法、技能，在教学中，学生的多种感官参与了活动，摄取了大量的感性材料作为建立理性认识的基础。这堂课学生们在探索中体会地理的乐趣，在合作中互相启迪思维，在多向信息交流中相互提高，使学生对地图产生了亲切感，有助于形成在生活中主动关注和使用地图的习惯，这是参与学习方式所展现的魅力。 5、积极评价，鼓励参与教学评价是每个教师应具备的能力之一，参与教学要求学生在课堂上对自己及其他同学都要做出及时恰当的言语评价，同时也要求学生在课堂小结中对自己及其他同学的表现作出恰当的评价，总结优点，找出不足，指出努力方向。它的作用在于使学生及时了解自己的学习结果，从中获得信息反馈，提高学习效果与评价能力以及参与课堂教学的能力。“兴趣出勤奋，勤奋出天才”这是学习规律的真谛。心理学研究表明：“学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成份，一个人对其所学的东西产生了浓厚的兴趣，便会迸发出惊人的热情。而热情是一种魔力，它会创造奇迹。”教学实践也证明：浓厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳的接收教学信息，能使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动，提高学习效果。 参考文献地理新课程标准地理新课程标准解读8