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1、教育“共同体”热的冷思考 时下，在教育界“共同体”已成为一个使用频率比较高的词语。譬如校本教研共同体、区域教研共同体、教师专业化发展共同体、学生成长共同体、德育共同体等等，“共同体”俨然成了人们破解教育难题的“灵丹妙药”。人们力图通过增强 “团队意识”，形成合力，来破解教育难题。 德国现代社会学大师斐迪南滕尼斯在其著作共同体与社会一书中提出，“共同体”是一种真正的共同生活,融亲密情感、目标一致、共同理解、共同参与和享受为一体,亲密情感与共同信仰是联结的真正纽带，个体生活于共同体中并通过共同体实现自身的存有。由“共同体”理论延伸到教育领域，从而诞生了各种类型的教育“共同体”。 诚然，在教育实践中
2、，各种教育“共同体”在均衡教育资源、促动教师专业化发展、营造良好的育人环境中发挥了其应有的作用，但在教育“共同体”建设中仍存有很多问题。譬如，有些区域教育共同体，没有明确的组织名称和活动章程，活动的计划性也不强，很多活动仅仅校长之间的一种口头协议。假如“一把手”换了，共同体就可能所以解体。再如，有些教研共同体因为是教育行政主管部门安排的，或者参加学校是非对等的，从而造成双方学校领导的某种顾虑，导致活动缺乏积极性。还有些共同体的活动因为缺乏专家型教师的引领，深度不够，活动层次不高，有的共同体甚至一年只活动一次，教师参与度不高，使共同体徒有虚名。 怎样才能结成真正意义上的共同体呢？任何“共同体”，
3、本质上都是利益共同体。要想成为永远的朋友，必须用共同的利益来驱动，这样才能结成真正意义上的共同体。所以，对于一个区域来说，只有教育主管部门确立“一切为了师生共同发展”的价值理念（共同利益），以“合作分享，共同发展”为宗旨，才能打破各自为政、自成一体的办学格局，才能整合校际间的优质教育资源，形成一个合作、互动、分享的教学协作组织、教育互学组织、教学发展组织，从而在区域内达到教育的均衡、持续、高效发展。而对于一所学校来说，只有在符合全体教职工共同价值观的基础上，建立起学校的共同愿景（共同利益），让所有成员之间互相依赖、共同探究、彼此协作、平等对话，才能真正实现教学理念共享、资源共享、管理共享、成果
4、共享，达到促动教师和学校的共同发展。而对于学生来说，就是要尊重学生的人格，实施人文关怀，要对学生全面负责，而不是只对学生的分数负责，任何时候都不能以牺牲孩子的身心健康为代价。要教导学生学会合作、公平竞争、学会宽容，让每位学生都能感受到自己是受欢迎、有价值、被尊重的学校共同体中的成员，从而对这个“共同体”产生积极的归属感。真正意义上的共同体在确保共同利益、自觉自愿的基础上，当然也离不开制度层面的保障，系统完备的相关制度是各项工作落实的有效保障。共同体虽是建立在其成员主动自觉学习基础上的，但其自觉性并不是自发的，其成长也要经历由他律到自律的过程，所以也应该配以比较规范的工作条例、指导意见和相对应的激励机制等，以引导各种教育共同体向制度化、规范化迈进。京口区教育局教研室党支部2014年12月6日
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