“楞次定律”的探究式教学设计

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1、“楞次定律”的探究式教学设计 “楞次定律”的探究式教学设计 “楞次定律”的探究式-江苏省射阳中学蒋红 一、-的思索 “楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，传统的-是：老师演示试验同学观看试验老师引导同学分析得出楞次定律讲解例题课堂训练课后巩固，根据这样的流程操作，虽然也能让同学学会如何应用楞次定律来推断感应电流的方向，但不难看出这种教学模式仍为“师传生受”，同学还是被动地接收学问，即使学会了，也不能算会学，而且同学的创新精神和实践力量亦难以得到进一步培育。面对新课程改革的要求，为营造一个让同学自主学习的良好环境，笔者结合平常的实践，对本节内容采纳“探究式”教学，即：“创设一个问题情景同学

2、争论猜想设计试验探究试验分析试验现象得出楞次定律课堂讲练巩固练习”。这种通过让同学自己动手操作、动眼观看、动脑思索，引导他们自己猎取学问，不仅活跃了课堂气氛，还进展了同学的思维力量和创新力量。 二、教学过程的设计 1.展现情景，提出问题 这一环节，老师要选用最简洁的试验装置，最明显的试验现象，先让同学用已学过的学问解释老师用来作为铺垫的试验现象，然后很自然地将同学带入另一个问题情景，去激发同学思索。 如图1，a和b都是很轻的铝环，a环是闭合的，b环是断开的。 问题1：当条形磁铁的任一端分别靠近a环和b环时，环中有无感应电流？为什么？ 问题2：当条形磁铁的任一端靠近a环和远离a环时，分别看到什么

3、现象？这种现象说明条形磁铁在靠近或远离a环时，与a环间是“引力”还是“斥力”？ 问题3：能否依据“吸引”和“排斥”来推断当条形磁铁的某一端在远离和靠近a环时，环中感应电流的方向？ 2.争论猜想，设计试验 这一环节，让同学分组争论。 （1）当图1中条形磁铁n极靠近a环时，与a环“排斥”，能依据什么原理推断此时a环中感应电流的方向？ （2）当条形磁铁的n极靠近和远离a环时，穿过a环的磁通量是怎样变化的？而在这两种状况下产生出来的感应电流方向相反，能否说明感应电流的方向与磁通量如何变化有关？ （3）假如想采纳试验法来讨论感应电流的方向与磁通量如何变化的关系，那么该怎样设计试验呢？ 在同学充分争论之后

4、，老师引导同学选择试验器材，要求能连接成最简洁、最合理的试验装置，最终选择如图2所示的装置，老师再进一步引导同学明的确验步骤、观看试验现象、做好试验记录等，确保试验的实效性。 3.分组试验，探究讨论 同学分成两人一组进行试验，观看并记录当条形磁铁n极或s极移近或插入线、离开或从线圈中拨出时感应电流的方向，并将试验结果填入同学预先设计的表格中。 4.分析现象，得出结论 老师引导同学进行归纳总结：凡是由磁通量的增加而引起的感应电流，感应电流激发的磁场就阻碍原磁通量的增加；凡是由磁通量的削减而引起的感应电流，感应电流激发的磁场就阻碍原磁通量的减弱，最终总结出楞次定律内容。 5.检验结论，加深理解 如图3，金属棒ab在暴露的金属框架上作切割磁感线的运动，试用楞次定律推断感应电流的方向。 老师引导同学进行归纳：用楞次定律推断的结果与用右手定则推断的结果完全全都，说明右手定则是楞次定律这一规律中的一个特别状况。 6.巩固练习，迁移应用 如图4，水平放置的条形磁铁n极四周，有一闭合的线框abcd竖直下落，保持bc边在纸外，ad边在纸内，试推断线框经过图中、位置时感应电流的方向。 共2页，当前第1页12