还孩子快乐而有意义的童年挂0414苏州课件

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1、还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)基于可持续学习与发展的幼儿园课程游戏化区域优化研究基于可持续学习与发展的幼儿园课程游戏化区域优化研究2015年4月14日苏州还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)强调关注生成强调关注生成灵活应对情境灵活应对情境现现在在预设重于生成预设重于生成计划阻碍应对计划阻碍应对过过去去YOUR LOGOYOUR LOGO4 预设、生成同等重要，关键在即时情预设、生成同等重要，关键在即时情境下能作出教育价值的专业判断和选择。境下能作出教育价值的专业判断和选择。还孩子快乐而有意义的

2、童年(挂0414苏州)还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)课程游戏化更适合当前教师的课程游戏化更适合当前教师的和更触及幼儿园课程的和更触及幼儿园课程的。还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)（一）明晰课程游戏化理念。项目建设幼儿园要（一）明晰课程游戏化理念。项目建设幼儿园要以项目为突破，以项目为突破，总结、提炼、明晰教育理念总结、提炼、明晰教育理念，增强，增强课课程意识程意识；项目共建幼儿园也要结合自身建设进一步；项目共建幼儿园也要结合自身建设进一步完完善理念

3、善理念，并，并体现体现在日常保教、队伍建设和幼儿园管理在日常保教、队伍建设和幼儿园管理中。项目双方都要通过中。项目双方都要通过理念提升理念提升，不断提高课程实施，不断提高课程实施水平和办园品位。水平和办园品位。摘自游戏化项目建设文件摘自游戏化项目建设文件还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)幼幼儿园课儿园课程是程是有目的有目的、有有计划计划引引导导幼幼儿儿生生动动、活活泼泼、主主动动活活动动的，的，多多种种形式形式的的教教育育过过程程。课程是有目的；有计划的；课程是一个过程；在这个过程中教师的责任是引导；幼儿的学习状态应该是生动、活泼、主动地活动；幼儿的活动形式应该是多种多样的幼儿园课程幼

4、儿园课程还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)游戏化游戏化 课程游戏化课程游戏化不是将游戏代替其他课程不是将游戏代替其他课程实施活动，实施活动，不是将幼儿园所有活动都变成游戏不是将幼儿园所有活动都变成游戏，确保幼儿，确保幼儿基基本本的游戏活动的游戏活动时间时间 将将游戏理念游戏理念、游戏精神游戏精神渗透到课程实施的渗透到课程实施的各类活各类活动动之中。之中。是让幼儿园课程是让幼儿园课程更适合幼儿更适合幼儿，更，更生动生动，更，更丰富丰富，更更有趣有趣，更有效地促进幼儿获得，更有效地促进幼儿获得新的经验新的经验。课程游戏化的实质是什么？课程游戏化的实质是什么？还孩子快乐而有意义的童年(挂04

5、14苏州)游戏是幼儿的基本活动游戏是幼儿的基本活动 游戏作为幼儿园的游戏作为幼儿园的基本基本活动，是根据幼儿的身心发展特活动，是根据幼儿的身心发展特点作出的重要论断。其内涵：点作出的重要论断。其内涵：1.1.幼儿园课程应该游戏化，充满幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神游戏精神自由自由、自主自主、创造创造和和愉悦愉悦 2.2.幼儿的幼儿的自由自由游戏时间应该充分保证游戏时间应该充分保证 3.3.其他环节，尤其是其他环节，尤其是集体教学集体教学环节应尽可能采用环节应尽可能采用 游戏的方式游戏的方式，真正让教学活动游戏化。，真正让教学活动游戏化。还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)游戏是幼儿的

6、游戏是幼儿的存在方式存在方式，是他们的，是他们的生活内容生活内容 要形成一种要形成一种鼓励鼓励游戏、游戏、欣赏欣赏游戏、游戏、服务服务游戏、游戏、观察观察游戏和游戏和合理指导合理指导游戏的游戏的课程文化课程文化。有趣有效(经验的积累和重组)游戏化是幼儿园课程的特性游戏化是幼儿园课程的特性儿童有趣有效的学习与教师的儿童有趣有效的学习与教师的脑力消耗脑力消耗一定成一定成正比正比。还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)课程游戏化不是改改教案就可以了，课程游戏化不是加一课程游戏化不是改改教案就可以了，课程游戏化不是加一些游戏活动时间，在教案里加几个游戏环节。些游戏活动时间，在教案里加几个游戏环节。

7、确立理念确立理念挖掘资源挖掘资源开展活动开展活动分析诊断分析诊断课程游戏化是一个系统工程课程游戏化是一个系统工程还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)课程游戏化的思路和途径课程游戏化的思路和途径 领会游戏的领会游戏的内涵内涵和和精神精神 在落实在落实指南指南的总背景下思考课程游戏化的总背景下思考课程游戏化 聚焦到幼儿的聚焦到幼儿的积极性积极性、主动性主动性和和创造性创造性上来上来 聚焦到幼儿聚焦到幼儿多感官多感官的、的、多样化多样化的、的、生动活泼生动活泼的活动上来的活动上来 理解理解生活生活、游戏游戏、活动活动及及经验经验之间的关系之间的关系 关注幼儿园关注幼儿园现实现实的条件和的条件和

8、资源资源，让幼儿，让幼儿投入投入地参与地参与有趣有趣和和有效有效的的活动，充实幼儿的活动，充实幼儿的新经验新经验；在活动的在活动的组织形式组织形式、活动的、活动的资源资源上鼓励上鼓励创新创新，鼓励，鼓励探索探索和和发现。发现。还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)让幼儿的让幼儿的思想思想看得见，让幼儿的看得见，让幼儿的学习学习看得见，让幼儿看得见，让幼儿的的经验经验看得见，让幼儿的看得见，让幼儿的愿望愿望看得见；看得见；真正以真正以经验经验论论水平水平，以，以过程过程论论质量质量，以，以适宜性适宜性论论效果效果，以，以生活性生活性论论专业专业 课程游戏化的课程游戏化的关键关键在在教师教师，

9、焦点焦点在在幼儿幼儿，幼儿行为总，幼儿行为总能能折射折射教师的思想和作为；教师的思想和作为；从从实际实际出发，从出发，从生活生活出发，从出发，从改造蓝本改造蓝本出发，走向出发，走向创创新新和和发展发展。课程游戏化的最后结果是课程游戏化的最后结果是过程过程和和习惯习惯，不是文本。，不是文本。课程游戏化的思路和途径课程游戏化的思路和途径课程游戏化是课程游戏化是提升提升、是、是改造改造、是、是完善完善。还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)“凡事预则立，不预则废凡事预则立，不预则废。”确立游戏确立游戏化课程化课程方案，不方案，不是想要是想要规定规定孩子孩子玩什么玩什么？怎么玩怎么玩？而是在保证幼

10、儿？而是在保证幼儿自主、自主、愉悦愉悦活动的活动的基础上，给孩子基础上，给孩子更更多的思考多的思考与与挑战挑战，给孩子，给孩子更更多的收获多的收获与与体验体验。不能将不能将教师设计教师设计与与幼儿自主幼儿自主完全完全对立对立起起来。来。幼儿园课程活动方案各年级组课程活动方案班级课程活动方案还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)（二）改造课程游戏化方案。基于（二）改造课程游戏化方案。基于一套一套或多套或多套现行课程方案，通过现行课程方案，通过观察、记录、反观察、记录、反思、研训思、研训等方式，从等方式，从环境设置环境设置、游戏区域游戏区域、活动组织活动组织以及以及生活起居生活起居等各种途径，

11、开展课等各种途径，开展课程方案的程方案的游戏化游戏化、生活化生活化、适宜性适宜性改造，形改造，形成成以游戏为基本活动方式以游戏为基本活动方式、全面涵盖幼儿发全面涵盖幼儿发展领域的展领域的幼儿园教育幼儿园教育课程体系课程体系。摘自项目建设文件摘自项目建设文件还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)（三）创建课程游戏化环境。环境是课（三）创建课程游戏化环境。环境是课程游戏化的程游戏化的关键

12、关键因素，幼儿园要根据课程实因素，幼儿园要根据课程实施的需要，施的需要，适时、动态地适时、动态地对幼儿的活动环境对幼儿的活动环境进行进行改造、调整改造、调整，从，从室内室内环境到环境到室外室外环境，环境，从从显性显性环境到环境到隐性隐性环境，营造课程游戏化的环境，营造课程游戏化的物化物化情境。情境。摘自项目建设文件摘自项目建设文件还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)专业的幼儿教师对专业的幼儿教师对理解要理解要 教室内一日活动安排作息、的运用和、设备、活动材料、师幼间的社会化和情绪氛围；窒外活动空间、活动器械与设施；专用活动室；、自然环境和社区；还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)的

13、游戏环境的游戏环境1.引发游戏引发游戏：吸引幼儿主动去玩（符合已有经验）；2.保证游戏保证游戏：有秩序感（时间表公示；有固定区域）；3.促进幼儿促进幼儿：有一定挑战高度，但又可能达成（自己琢磨、同伴启发、成人点拨）；.提升幼儿品味（审美教育）还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)的游戏环境创设的游戏环境创设的游戏环境支撑的游戏环境支撑还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)幼儿园创设的游戏化环境幼儿园创设的游戏化环境生态生态的；的；卫生整洁卫生整洁的；的；色彩色彩明亮明亮的；的；有有经验经验支撑的；支撑的；符合符合幼儿幼儿兴趣爱好兴趣爱好的；的；充满探索可能的充满探索可能的；满足幼儿满足

14、幼儿各种需要各种需要的；的；符合幼儿符合幼儿身心发展特点身心发展特点的；的；照顾照顾个体差异个体差异有有结构层次结构层次的；的；29还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)（四）构建游戏化活动区域。以尊重幼（四）构建游戏化活动区域。以尊重幼儿儿兴趣爱好兴趣爱好、激发幼儿、激发幼儿自主活动自主活动为宗旨，为宗旨，根据课程实施进展情况，创建根据课程实施进展情况，创建数量充足、数量充足、种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜种类多样、材料丰富、与幼儿发展相适宜的游戏区域的游戏区域，区域活动中教师，区域活动中教师注重观察注重观察、适当介入适当介入、有效指导有效指导，为幼儿，为幼儿主动发展主动发展提提供

15、条件保障。供条件保障。摘自项目建设文件摘自项目建设文件还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)因地制宜因地制宜创设游戏活动区的依据创设游戏活动区的依据 活动区 创设依据 数量与大小：幼儿人数人数与活动室面积活动室面积 种类与大目标：儿童的兴趣兴趣和发展需要发展需要 阶段性目标：本班幼儿发展水平发展水平 阶段性教育目标教育目标和主要任务主要任务 儿童之间的个别差异个别差异 活动材料：不同活动区不同活动区的教育目标 还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)幼儿的经验幼儿的经验健康健康社会社会科学科学语言语言艺术艺术烹饪区、生活区、沙水区、大型器械 区角

16、色扮演区（娃娃家、医院、超市、银行、休闲中心等）建构区、益智区、探索区、自然角、种植区、数学区因地制宜因地制宜创设游戏活动区的依据创设游戏活动区的依据还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)（六）提高课程游戏化能力。通过项目建设（六）提高课程游戏化能力。通过项目建设，丰富课程游戏化的途径与方式，提升游戏化活，丰富课程游戏化的途径与方式，提升游戏化活动的动的规划设计能力、组织实施能力、观察分析能规划设计能力、组织实施能力、观察分析能力、诊断改善能力力、诊断改善能力等，形成专业化水平较高的等，形成专业化水平较高的教教师团队师团队，普遍提升幼儿园课程游戏化实施水平。，普遍提升幼儿园课程游戏化实施水

17、平。摘自项目建设文件摘自项目建设文件还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)教师教师的专业专业能力 观察观察能力能力 作品分析作品分析能力能力 谈话谈话能力能力 课程设计课程设计能力能力 活动组织活动组织能力能力 评价评价能力能力还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)（五）建设课程游戏化资源。开发以（五）建设课程游戏化资源。开发以游戏游戏为基本活动、以为基本活动、以幼儿幼儿为主体、适合为主体、适合本园特点本园特点、有效促进有效促进幼儿幼儿学习与发展学习与发展的课程。统筹游的课程。统筹游戏活动中的戏活动中的各类实物资源各类实物资源、社会专家资源社会

18、专家资源和和网络信息资源网络信息资源等，形成等，形成内容科学内容科学、管理有序管理有序、应用有效应用有效的幼儿园课程的幼儿园课程资源库资源库。摘自项目建设文件摘自项目建设文件还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)幼儿园儿园的课课程资资源库库 幼儿园的资源库就是幼儿园的资源库就是教材教材和和学材学材库，资源的库，资源的种类种类、数量数量直接直接影响到影响到幼儿的活动，影响到幼儿的活动，影响到幼儿幼儿经验经验的获得，影响到的获得，影响到教育目标教育目标的达成。的达成。要把课程资源库的建设当做幼儿园要把课程资源库的建设当做幼儿园课程建设课程建设的重要组成部分，真正从幼儿的的重要组成部分，真正从幼

19、儿的发展需要发展需要出出发，依据发，依据指南指南精神，从精神，从大自然大自然、大社会大社会中获得中获得丰富多彩丰富多彩的课程资源。的课程资源。还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)课程资源开发利用的步骤还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)l园内资源和园外资源l人文资源与自然资源l素材性资源和条件性资源和间接资源还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)动物动物 植物植物 天文地理天文地理 社会风俗社会风俗 社会活动社会活动 文化产品文化产品 系统知识系统知识 物质材料物质材料 专门人才专门人才 社会规则社会规则 生活事件生活事件 还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)课程资源室课

20、程资源室 课程资源室课程资源室是旨在为教师更好地设计和设计和实施实施课程提供资源支持资源支持的情报、服务情报、服务部门。课程资源室的具体职责课程资源室的具体职责 收集收集课程资源 整理整理课程资源 加工加工课程资源 存放存放课程资源 传递传递课程资源还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)园本课程游戏化建设的进程园本课程游戏化建设的进程 坚守传统坚守传统 局部改造局部改造 全面改造全面改造 积极创新积极创新 整体构建整体构建理念先行理念先行 实践紧随实践紧随 管理跟上管理跟上 服务为主服务为主还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)还孩子快乐而有意义的童年(挂0414苏州)