《水浒传》课外阅读指导方案

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1、古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。我国伟大的文学家鲁迅先生也曾号召青少年要读各家名著，博采众长。读书犹如蜜蜂采蜜，采得百家花，才能酿成厚厚的蜜。假设只读一本书，所得就非常有限。初中2019年课程标准明确地提出中学阶段的阅读总量不得低于100万字，这就要求我们老师必须重视课外阅读的指导。让学生们多读书，好读书，读好书，读整本的书。而名著阅读是语文教学中不可或缺的环节，它的重要性被越来越多的人所理解和接受。在名著阅读的指导中，很多教师越俎代庖，将自己的阅读感受“讲述”给学生，学生仅仅被动地接受，缺乏深入的思考，缺少个人的感悟，从某种意义上来说并未完成对名著的阅读。如何让名著阅读回归到学生这个主体

2、？如何用更有效的方式提升阅读质量，让学生“读有所得”呢？我集思广益，拟订了四大名著中的水浒传一书的课外阅读指导方案。一、兴趣导行，爱好读书兴趣是学习的先导，是需求的动力。只有调动起学生课外阅读的兴趣，学生才会努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验，从而增长知识。（一） 课堂启趣语文课上我不但向学生传授知识，而且注重抛砖引玉，激发学生追求掌握知识的欲望，即着眼于课内向课外延伸。例如在学习课文林冲棒打洪教头时，我有意识地拓展视野，从背景、作者等相关方面作一渲染，使学生学完课文有“意犹未尽”之感受，产生课外阅读水浒传的愿望。（二）环境提趣我在教室里设立图书柜，摆放学生爱读的

3、课外书籍，特别陈列了各个版本的水浒传。走进教室，学生就会感受到浓浓的阅读气氛，学生课余能够随时在图书角上翻阅图书，享受阅读的愉悦。黑板报上专设读书栏目，如“我喜爱的水浒人物”、“我喜欢的词句”等内容。这些内容不定期地更换，源源持续地为学生的课外阅读提供参考和引领，营造良好的读书气氛。二、课内指导，导之以航学生自发的课外阅读具有一定的盲目性和随意性，教师要擅长指导学生阅读，使学生形成准确的阅读方法，更好的掌握知识和提升水平。“得法于课内，得益乃至成长于课外。”阅读方法直接影响阅读质量。（一）博约结合，粗精结合，培养阅读水平 博约结合法，是就阅读的内容来说，既要广博又要简约，这是横向和纵向的结合。

4、广博指阅读涉及面大，文学、历史、地理、艺术、军事等等无一不读，而不光读本专业、本学科的书。简约指阅读的深度来说，“简约”二字更是“精深”的概括。在博览群书的基础上能突出重点，刻苦钻研某一方面的书籍，两者结合才能融会贯通。 粗精结合是就阅读方法来说，将粗读和精读结合使用。精读一般每分钟阅读250字以下，理解率90%以上，略读一般每分钟阅读250500字，理解率80%左右，快读每分钟阅读500字以上，理解率70%左右。假设说精读是精雕细琢，那么粗读便是走马观花，根据实际需要能够灵活使用。我有针对性地指导学生看水浒传若要看故事情节发展，可快速浏览，若要看人物塑造的手法，则可一一品味，动作、语言、神态

5、、肖像等等描写表达得淋漓尽致，光鲁提辖拳打镇关西一回就足以让人惊叹不已。另外粗读和精读是兼容并蓄的。不同的阅读内容可采用不同的方法，一般新闻报刊可大致浏览，粗读一番；散文名篇可仔细揣摩，精读品味；时尚读物可快速浏览，知其大意。正如美国休斯顿市教育发展实验室的一材料所指出的那样：一个好的读者，无不喜欢读书，这种人读书的速度由他所读的内容而定：对于弥尔顿的诗必须逐字逐行地读，对于少克莱的小说必须一段一段地读，对于柯南道尔的侦探小说必须一页一页地读，将粗读和精读不失时机地结合起来，这样才能提升阅读效率。（二）循序渐进，熟读深思，发展思维水平.课外阅读的确有益于学生思维发展，有益于他们的健康成长，有益

6、于他们的阅读和写作，在老师的准确指点、精心指导下，学生往往能养成良好的课外阅读习惯。一、梳理情节图思维导图的发明者英国东尼博赞说，我们的大脑是使用图像和网络般的联想工作的。使用思维导图，能够把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。而众所周知，形象记忆量在初中阶段为最高，所以利用思维导图来完成对全书情节的梳理，是利用形象记忆情节最有效的方法之一。在阅读过程中，我要求学生在读完一个或几个章节后，按照情节的发展画出思维导图；在此基础上，把各章的思维图实行汇总，去粗取精，整理出全书的思维图。所以学生必须认真地阅读原著，梳理故事的结构，然后根据记忆习惯选择图画表达内容，最后分析出能概

7、括情节的关键词。（一）章节情节图对于教科书推荐阅读的重点章节，可要求学生按照事件发展的先后顺序整理分析出关键词，对重点环节实行标注。学生还能够选择适当的图片来协助联想记忆，使它和关键词互为补充。（二）全书情节图对于章节不多的中篇小说，我们能够在章节情节图的基础上，把所有章节的情节图汇总，去掉一些次要的情节，就能够整理出全书的情节图。梳理情节图完成以后，能够在名著导读课上让学生展示自己的成果，以此完成对全书主要情节的介绍。学生根据自己绘制的思维导图，绝绝大多数都能清楚无误地把作品主要内容讲给同学听。老师、同学的赞赏又增强了学生的自信心，充分激发了他们阅读的主动意识，学生往往会带着更大的兴趣投入到

8、下一部名著的阅读中。二、人物分析图课程标准明确提出：根据文学作品形象性的特点，可着重考察学生对形象的感受。所以在情节结构梳理的基础上对人物实行分析，理解人物的性格特征，深入感受文学形象，就更提升了一步。（一）局部分析图名著中主人公的经历始终贯穿全书，要想使学生对人物实行细致、全面的分析有一定的难度。但最初能够要求他们对人物做部分的分析，即在已经绘制的章节情节梳理图的基础上展开分析。（二）全面分析图我们以钢铁是怎样炼成的为例来说明作图过程。分析保尔柯察金这个经典形象，对于初二的学生来说无疑是一项艰巨的挑战，他们很难找到分析的角度，而对人物的解读也很难做到全面。教师能够提供以下问题供学生思考：人物

9、的主要经历是什么？从人物的语言、动作、心理活动中能看出人物什么性格特点（抓细节）？你认为形成他性格特点的原因是什么？作者是如何塑造这个人物的？对人物的全面分析最初很难由某一个学生完成，这时候教师能够将学生分组，不同小组分析人物成长的不同时期并作图，最后实行归纳，就能够实现对人物比较全面的分析了。这个环节教师一定要注意：因为学生个体的经历和感受不同，所以对学生独特的感受和体验应加以鼓励，不应把教师的阅读体验强加给学生。（三）比照分析图叶圣陶先生指出：“阅读理解方法不但是机械地解释字义、记诵文句、研究文法、修辞的法则，更要紧的还是多比较、多归纳。”对特定文本实行比较鉴赏，发掘其差异或者共性，能够训

10、练学生发散迁移的水平，加深对文本的理解，协助学生更好地把握人物的内心世界，提升其阅读水平。例如在阅读水浒传时，能够提出问题以供学生探讨：水浒英雄绝绝大多数都是青壮年汉子，要写出他们之间的差异，写出人物的个性，是非常困难的事情。但是小说作者不但能写出几种大的类型，即使是性格比较靠近的，也能写出他们之间的差异，例如鲁达、林冲、杨志。你能找出这三个人物的相同点和不同点吗？人物分析图让学生掌握了分析人物的方法，加深了对人物的理解。同时还能够学习文学大师塑造人物的艺术手法，在潜移默化中提升了写作水平。三、感悟收获图文学名著是前人思想的精髓，它闪烁着智慧的光辉。阅读名著有助于学生理解不同的社会形态，体验别

11、样的民族风情，同时还能够获得关于真善美的认知，塑造自己的人格。所以能够让学生通过“感悟收获图”来总结自己阅读的所思所得，其内容灵活多样：字词句的积累，文学常识的总结，精彩句段的赏析，与文本交流中的情感碰撞，灵魂触动的反思，审视他人经历，汲取超越自我的力量。（一）文学积累图从初一开始，教师就可要求学生把与作品相关的文学常识、生字词、名句名段等用文学积累图来总结。对于低年级的学生和水平较弱的学生来说，这样的文学积累图操作简单，人人都能完成。（二）有益启示图阅读文学名著，必将带给学生很多启迪；对有些作品学生还存有疑惑，还有需要深入思考的地方。把这些启迪、疑惑都记录下来，对学生来说是一笔宝贵的财富。不

12、必要求面面俱到，只强调有所思有所得就即时记录，有自己欣赏作品的独特体验即可。四、深入探究图从初二年级开始，教师应该有意识地指导学生深入探究，培养学生的鉴赏评价水平，以实现初中到高中的过渡，为学生在高中阶段的顺利发展奠定坚实的基础。根据课标的要求，作者提供了两个方向（艺术特色、思想内涵）供学生分析探索。（一）艺术特色图初中阶段推荐学生阅读的名著以小说为主，应首先向学生介绍小说的审美特征，即“人物性格刻画丰满而细腻；故事情节完整而曲折；环境描写充分而具体”，然后让学生分析阅读的名著是否做到了这几点？假设做到了，是用什么方法做到的？初中生理解分析水平有限，假设要求其对作品艺术特色有全面准确的解读无疑

13、是揠苗助长，流于形式，所以不妨降低要求，让学生就他感受最深的一点来具体分析，一定要从实例中归纳出结论，强调有理有据。（二）思想内涵图因为学生的年龄特点和认知的缺陷，他们对作品思想内涵的理解往往不够透彻，在绘制思想内涵图时能够适当放宽，让学生结合时代背景、作者生平资料、名著研究的相关资料去分析作品的思想内涵，只要能形成准确的理解即可，不必一应俱全。深入探究图重点在于协助学生对名著实行赏析。从某种意义上说，这也是一种创作，在此过程中，让学生充分体验到作者的创作意图，作品构架以及艺术效果，逐步提升了对作品的欣赏、分析和判别水平，同时提升写作水平。“名著阅读四图法”使学生阅读名著的思路得到了清楚的表达

14、。情节梳理图有助于学生复述作品的情节，初步把握作品的主要内容，描绘自己印象深刻的场景、细节；人物分析图能协助学生鉴赏作品中的形象，做出自己的判断；感悟收获图协助学生积累语言材料，吸收人类优秀文化的营养，获得思想启迪，受到感染和激励；深入探究图协助学生评价作品的思想感情和艺术特色，享受审美乐趣。（三）读审相连，化读为写，提升读写水平 阅读中除了具有质疑的精神外，还需要学会保持一种独立的精神来加以审视。俗话说：“一千个读者一千个哈姆雷特”，读者眼中的哈姆雷特早已不是作者笔下的那一个，而是融入了自己的理解，哈姆雷特是个怎样的人？这个问题的答案应该是丰富多彩的。因而，我指导学生阅读水浒传时，要求用圈点勾划法，眉批、旁批法加以鉴别、欣赏、和评价，把阅读的独特感受记录下来，化成文字和作者施耐庵笔下的人物沟通交流。 学生在阅读水浒传的过程中，我还要求学生每天做做读书笔记。主要是三方面内容：1、摘抄自己认为好的词句.2、针对自己印象深刻的水浒人物实行评价.3、选用其中的好词写段话（或是根据好的句式仿写）。