触摸春天人教课标版四下17课

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1、明德小学2019年春季学期小学语文、数学、英语17 触摸春天（人教课标版四下17课）【教学简案】第二课时课前预习1.借助工具书自学生字词，做到会读会写；2.自读课文，理清脉络，把课文读准确、读通顺、读流利。3.用自己的话概括课文主要内容；教学内容1.学习课文37自然段，初步学会抓住关键词语理解含义深刻的句子的方法。2.学习仿写，感受盲女孩对春天、生命的热爱。教学目标1准确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。2学习作者抓住动作、心理等描写人物的方法，并学会使用。3理解含义深刻的句子，学习仿写，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的注重，懂得热爱生活，珍爱生命。教学重点

2、学习作者抓住动作、心理等描写人物的方法，练习仿写，并学会使用。教学难点理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的注重，懂得热爱生活，珍爱生命。教学用具教具：多媒体课件学具：课本、练笔本、积累本教学过程导入1.由课题“触摸”导入，说说对课题的理解；2.听写词语，默写句子。新授一、课堂检测，明确目标1复习导入，听写生词。2. 互相批阅，改正词语。3. 概括课文主要内容。 4.提出不懂的问题。二、品读3、4、5自然段，学法迁移，理解含义深刻的句子1.默读勾画描写盲女孩安静动作的句子，批注自己的收获。2.同座互读句子，并说说收获。3.师生重点交流：（1）安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那

3、只蝴蝶，真是一个奇迹！（悄然、竟然的体会）（2）睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。（灵性是指安静对对春天对生命的热爱）三、解题释疑，感悟写法，学习抓关键词理解含义深刻的句子，自学课文6、7自然段1.小结学法，自读课文，做批注。（1）许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！（2）在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。2.当堂训练，小练笔展示、评议。四、拓展延伸，回顾学法1.自读阅读短文假设给我三天光明。2比照阅读，交流收获。练习1.课堂小练笔。 2.阅读短文。作业1.背诵、积累课文中句子。2.修改小练笔。3.推荐阅读假设给

4、我三天光明。（选）【教学详案】课前预习：1.借助工具书自学生字词，做到会读会写；2.让学生蒙上眼睛，通过走路、读书、写字等行动，切身感受盲人生活的不便和困难，之后组织学生在班内交流自己的体验和感受。3.用自己的话概括课文主要内容；教学内容：1.学习课文36自然段，抓住关键词语理解含义深刻的句子。2.学习仿写，感受盲女孩对春天、对生命的热爱。教学目标：1准确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。2学习作者抓住动作、心理等描写人物的方法，并学会使用。3理解含义深刻的句子，学习仿写，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的注重，懂得热爱生活，珍爱生命。教学重点：学习作者抓住动

5、作、心理等描写人物的方法，练习仿写，并学会使用。教学难点：理解含义深刻的句子，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的注重，懂得热爱生活，珍爱生命。教学用具：多媒体课件教学过程：一、复习检测，明确目标1.齐读课题“触摸春天”，联系课文第二自然段说说“触摸”的含义。2.听写词语：小径、流畅、悄然、瞬间、弧线、飞翔、权利、缤纷3.课件出示词语，教师点评，指导容易写错的词语“流畅、瞬间”，同座对照大屏幕互评互改。4.联系大屏幕中的词语，说说课文的主要内容。教师相机板书： 拢蝴蝶 放蝴蝶5.学生质疑，通过第一课时的学习，你还有哪些疑问？师生梳理（学生可能提出的问题）：（1） 课文为什么以“触摸春天”为课

6、题？（2） 作者怎样抓住人物的动作和心理，写出了盲童安静“触摸”春天？【设计意图】：由课题导入，联系课文第二自然段体味课题“触摸”的含义，初步感受盲童对春天的热爱；通过听写词语，巩固第一课时的内容，并联系词语梳理课文脉络，学习使用词语概括课文主要内容；鼓励学生大胆质疑，师生梳理，提出第二课时学习目标。二、品读课文，学法迁移探究一：学习课文“拢蝴蝶”局部1.课件出示自学要求：默读课文3、4、5自然段，用“”勾画描写安静动作的句子，批注自己的收获。2.学生独立默读课文3、4、5自然段，勾画描写安静动作的句子，批注自己的收获。3.同座交流：互读句子，并说说自己的收获。4.同座交流后师生交流。课件出示

7、含义深刻的句子，品读“拢”。汇报句子一：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！”抓关键词重点交流：（1）句子中“悄然”和“竟然”分别是什么意思，能否互换？指导学生感情朗读，品味拢住蝴蝶的奇迹。（2）你从“竟然”中读出了什么呢？（预设：我的心灵涌起了很多惊叹。“拢住”而不是“抓住”，“拢”指掌间轻握有空间，“抓”是完完全全和物体紧贴在一起，没有空间，由重点词语感受盲童拢住蝴蝶的“奇迹”。）（3）有感情地朗读句子，读出文中的“奇迹”。汇报句子二：“睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。” 抓关键词重点交流：（1） 联系自己的生活经历说说什么是“灵性”？（指人的天赋的智慧和聪

8、明才智，也指经过多次训练，动作熟练。）（2） 联系上下文说说自己对小小女孩“灵性”的体会。（预设：联系上下文从女孩子穿梭、停下、伸手、拢住蝴蝶这个系列的动作中，分明让人感到这个系列动作根本不是一个盲童所能做到的，小女孩用自己熟练的动作和智慧拢住了蝴蝶，这神奇的灵性不正来自小女孩对春天、对大自然的热爱吗?与其说是蝴蝶被盲女孩拢住，不如说是生命的美好被盲女孩神奇的灵性所摄取、所捕捉。）（3） 带着自己的感受有感情地朗读第四自然段，练习背诵。（4） 试着有感情地背诵自己喜欢的句子，有水平的同学背诵整段。【设计意图】：抓住关键词，一个“拢”字不但准确地写出了当时的情形，还让我们产生无限的遐想。蝴蝶是春

9、天的象征，由此可看出安静对春天的热爱，对生命的热爱。“竟然”是真的没想到的意思，可安静却做到了。联系学生们有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历，感受睁着眼睛的蝴蝶居然被一个看不见百花盛开，看不见爸爸妈妈的笑脸，看不见周围的朋友，眼前一片漆黑的盲女孩抓住了，这的确是一个“奇迹”。而这种奇迹来自于盲女孩的灵性，来自于对春天、对生活、对生命的热爱。）探究二：学法迁移，水平使用，学习课文“放蝴蝶”局部1.小结学法。使用刚刚“抓关键词理解含义深刻句子的方法”独立默读课文第6自然段，画出含义深刻的句子，写一写自己的感受。 2. 自学完以后，小组实行交流：读句子，说感受。3. 小组实行展示，（1）许久，她张开手指，蝴蝶

10、扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！预设：生1：联系课文插图，安静的内心充满了对自由生活的向往；生2：“张望”是向四周或远处看。这里用来描写双目失明的安静，不但表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现出她对飞翔的向往；生3：“弧线”是指圆周上任意两点之间的线段，这里用来形容安静心中想象的蝴蝶飞走时的画面。即使安静什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，她丰富的内心世界里，已经感受到飞翔的快乐，人生的美好。（2）观察课文插图，联系上下文，想一想，一个盲姑娘仰起头来张望，她会看到什么？（3）完成小练笔，展示评议。安静仰起头来张望，她看到 【设计意图】：学法迁移，水

11、平使用，学习课文“放蝴蝶”局部。一个“放”字，抓住课文中人物动作和心理描写，实行品读，体味作者写法的精妙。“张望”是向四周或远处看。这里用来描写双目失明的安静，不但表现出安静对蝴蝶的喜爱和留恋，也表现出她对飞翔的向往。“弧线”是指圆周上任意两点之间的线段，这里用来形容安静心中想象的蝴蝶飞走时的画面。通过学生小练笔的仿写，体味主人公即使安静什么也看不见，但追随着蝴蝶飞舞的轨迹，她丰富的内心世界里，已经感受到飞翔的快乐，人生的美好。探究三：三品“奇迹”，触摸生命的灿烂1.齐读课文第七自然段。2.出示：“我没有惊动安静，谁都有生活的权利，谁都能够创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静

12、告诉我这样的道理。”（1）品读句子中的两个“谁”，说说自己的体会。（2）联系上下文结合“权利”和“缤纷”，说说道理的含义。预设，学生可能汇报：生1：“权利”让我体会到无论是正常人还是残疾人每个人都是生活的主人，都有享受生活的权利。生2：是指多姿多彩的美好世界，是指盲姑娘也能创造出自己美好的生活世界，展示出她对生命的热爱。生3：从安静的身上，作者默默地感受到了这位盲童对春天的热爱、对生活的热爱、对生命的热爱，无论你是否拥有健全的体魄，只要热爱生活、热爱生命，就一定能够创造出一个属于自己的春天，编织出属于自己的五彩斑斓的世界。（教师相机点评）3.比较感悟，品味用词。（1）蝴蝶在手心里扑腾，我们的身

13、体里其实也发生着这样的扑腾，你找到了吗？（自由说如心脏、脉搏的跳动）你能给扑腾换个意思相近的词吗？（挣扎）（2）把“扑腾”替换成“挣扎”，比较阅读，蝴蝶仅仅在盲童安静手指间“扑腾”而不是“挣扎”，蝴蝶感受到了什么？安静又会感受到了什么？（紧扣单元主题：任何生命都很高贵，都有生命的价值）【设计意图】：通过品读奇迹，采取联系上下文，比照阅读等形式，使用品读含义深刻句子的学法，迁移练习。教学中教师创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本，重点通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词和句，细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵。三、解题释疑，感悟写法1.想像感悟：安静以前触摸到的是花叶

14、，闻到的是花香，是一个静静的春天，现在触摸到的是蝴蝶的扑腾，课文为什么以“触摸春天”为题？2.师生交流，补充：春天是生命力的象征，是美好生活的象征，作者借用触摸春天，比喻盲女孩对美好生活的向往，对美好生命的向往。3.带着感情诵读课文第七自然段。【设计意图】：联系学生课堂质疑，紧扣课题，在拢蝴蝶、放蝴蝶、品奇迹中走进文本，在品读感悟中揭示课题，再次感受这位特殊的小女孩能够用自己独特的方式，感受春天的气息，触摸春天的脉搏，捕捉春天的影踪。在这个清香袅袅的早晨，作者也触摸到了一种从未有过的生命力，感悟到了人生的真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。四、写法

15、迁移，拓展使用1.比照阅读短文假设给我三天光明（片段）2.分发阅读材料片段，学生默读批注（投影展示）。3.默读短文后，同座交流收获。4.师生汇报：预设：（1）在内容上，两篇文章都是写残疾儿童对生活、对生命的热爱。（2）在写法上，各有不同。假设给我三天光明是海伦凯勒的自传，采用第一人称写法，通过自己心理描写感受人物的坚强意志和对生命的热爱；触摸春天采用第三人称写法，抓住人物动作、心理展示盲女孩安静对生命的热爱。4.作业：（1）修改完善小练笔，粘贴在智慧墙上。（必做）（2）背诵、积累课文中含义深刻的句子。（必做）（3）课后再读假设给我三天光明（片段），写一篇读后感。（选做）【设计意图】：在拓展使用中感悟写法，通过比照阅读，体味单元主题“生命的美好”。同时，在作业设计上必做题与选做题相结合，必做题重视学生的积累和使用，选做题重视学生学习水平的拓展使用，面向全体，照顾差异，达到因材施教的效果。 板书设计：17 触摸春天拢蝴蝶（悄然、竟然） “奇迹”放蝴蝶 （挣扎、张望）