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1、课程与教学论 第一模块 专题三 作业之答禄夫天创作仓I作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日1. 简述泰勒原理的内容及其意义。答：泰勒原理的内容：开发任何课程和教学计划都必须回答 四个基本问题：（1）学校应该试图达到什么教育目标？（2）提供什么教育经验最有可能达到这些目标？（3）怎样有效组织这些教育经验？（4）我们如何确定这些目标正在得以实现？这四个问题可以进一步归纳为“确定教育目标”、“选择教 育经验”、“组织教育经验”、“评价教育计划”。这就是泰勒 原理的基本内容，它被称为“课程领域的主导范式”。意义：“泰勒原理”倾向于把课程开发过程酿成一种普适性 的、划一性的模式，这种预设的、决定主义的课程模式
2、弊病是显 而易见的。它遏制课程开发中的创造性；忽视分歧学校实践的特殊性； 教师在课程开发中的主体性、创造性得不到应有的尊重；学习者 是被控制的对象，在课程开发和教育过程中被置于客体地位，其 主体性不成防止地受到压抑；工具化的知识观与社会效用尺度 观，使课程饰演着社会适应及社会控制的手段之角色，而对社会创作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日 文化的批判、改造及重建缺乏责任意识及使命感。2. 简述课程研究的两大趋势。答：一、从研究内容看，课程研究正在超出“课程开发”研 究，走向“课程开发”研究与“课程理解”研究的整合。1、反思课程研究的发展历程，“怎样科学有效地开发课 程”一直是课程研究的主要问题。这种
3、研究取向把课程观视为学 校资料，课程研究即探究“价值中立的”课程开发的理性化的程 序。也有时将这种研究取向称为“程序主义”。此种倾向在20 世 纪 70 年代以前占主导地位，以泰勒原理为代表，旨在提供一种一 般性的、普遍性的课程开发原理。2、进入 20世纪70 年代以来，课程研究的内容开始由研究课 程开发为主转向以研究“如何理解”课程为主。这种研究取向把 课程视为“符号象征”，课程研究的目的是理解符号所负载的价 值观。3、课程开发与课程理解是相辅相成的。课程开发与课程理解 实际上是两种分歧的课程事件，但又是内在统一的。课程开发过 程包含着对课程意义的某种理解，并建立在这种理解的基础之 上，理解
4、要通过课程开发过程赋予课程事件新的意义。二者的内 在统一性，必定要求课程研究的方向趋于将课程开发与课程研究 相整合。二、从研究方法容看，课程研究正在超出“量的研究”，走 向“量的研究”与“质的研究”的整合1、20世纪70 年代以前，课程研究领域主要采取“量的研 究”方法，即运用自然科学的研究方法，运用数理统计的手段， 从大量个别情境中归纳出课程开发的规律与程序。2、20世纪70 年代以后，随着“课程理解范式”的兴起， “量的研究”渐次为“质的研究”所取代。“质的研究”主要受 艺术、人文学科、社会理论的影响而发生。这种方法论揭示了 “量的研究”之“客观性”假设的虚假性，确立了研究者价值介 入的合理性，尊重研究对象的个别性和独特性。“质的研究”包 含行动研究、人种志研究、理论研究。仓I作时间：贰零贰壹年柒月贰叁拾日
简述泰勒原理的内容及其意义
