撰写下水文的重要性

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1、撰写下水文的重要性在新课程视野下，作文教学的成功很大程度上并不依赖于作文教材，而是取决于教师个人的深厚积 累。精心撰写下水作文，体验学生写作的甘苦。在学生看来，教科书是专家、名家的文章，太神秘，且 高不可攀。如果教师能运用新授的写作方法写12篇下水文给学生以示范，那效果就大不一样了，定然 会使学生产生一种新鲜感，感到运用新的写作技巧其实并不难。一、认识下水文，体会习作甘苦。教师写下水文可以大大提高学生写作兴趣。一个题目，一次作文，师生互动，共享写作乐趣，同时， 也可以促进师生同台平等竞争，相互取长补短。在评讲时，也不至于隔靴搔痒，不着痛处。这种亲身的 体验与学生作文的交流，既拉近了师生心理距离

2、，又使作文指导有的放矢。从作文教学过程来看，下水文是作文教学准备阶段的教师活动之一，是特殊的作文备课。教师能对 该次作文训练的重点和难点了然于胸。从影响作文教学的因素来看，下水文是作文教学诸因素中最具直 接性和现实性的因素。它以既成的文章具体地告诉学生该怎样运用语言文字来表现客观事物及所思所 感。从学生习作心理来看，下水文能激发学生的习作欲望，消除心理障碍，克服畏难情绪。二、常写下水文，锤炼写作技能。要想写好下水文，教师必须具有深厚的生活阅历、丰赡的知识存储、敏锐的直觉思维和娴熟的语言 技巧。写作能力对语文教师的重要性是不言而喻的。因此，我们平时要勤于笔耕，努力发表各类文章， 高屋建瓴，让我们

3、的学生人人能写一手辞达意顺、文句通畅的好文章。我在日常生活中倾心于文学创作， 锤炼自己的写作技能。当然，我们不能要求学生的语言功底、文字表达及选材构段上都达到成人的标准，因为这是受学生 生活经验、文化水平以及身心特征的影响和制约的。教师的下水文不能唬着铁脸故作高深，要用儿童的 眼光观察和表达，要具有童真、童趣、童心和童味，要让学生听得懂、学得进、用得上。三、擅写下水文，提咼指导功效。下水文并不一定要写整篇文章，可写几个片断，或仅列一个作文提纲。这要根据某次作文的重点和 难点来确定，做到因文而异、因人而异，提高下水文的指导功效。中年级学生对作文有畏惧心理，教师 要帮助学生克服心理障碍，以作文片断

4、为宜，起到由扶到放的作用，如写一处景物、写一个植物、写一 种小动物等。高年级则偏重于遣词造句能力训练上，教师的下水文要引导学生认识到生活对作文的重要 性，领悟“生活是写作的源泉”这一深刻内涵！教师把怎样立意选材、谋篇布局等切身体会告诉学生，有利于密切师生关系，沟通师生情感。下水 文丰富的词汇、精彩的描述能感染学生，陶冶学生。教师下水垂范，以健康强烈的感情潜移默化地影响 学生，使学生“亲其师而信其道”。四、出示下水文，发挥辅导效果。出示下水文的时机也颇有讲究，作前出示，起到探路导航、理清思路、开启思维之效，使学生在山 重水复疑无路”的困惑中产生“柳暗花明又一村”的喜悦之情。作中出示，则起到化难为

5、易、指点迷津、纠 正编差的作用。老师根据学生习作暴露的问题，让学生借鉴下水文，加以修改、补充、完善，由仿到创。 作后出示，起到举一反三、对照总结、指导修改的作用，教师在评讲时用范文去指正，防止学生自满情 绪的滋生和蔓延，使之更上一层楼。五、展览下水文，追求长期效应。下水文不能一用就搁，要发挥其长期效应，持久地对学生进行潜移默化的影响。总之，广大语文教师要积极撰写下水文，亲尝学生写作的甘苦，创造性地进行作文教学，以期取得 作文教学的理想效果！写“下水文”时要注意什么：1、目的明确化，符合习作要求 教师在写“下水文”之前，一定要认真研读教材上的习作要求，下水的目的一定要明确，要针对什么训练重点，解

6、决什么问题来写，其次要与作文指导紧密结合，不能在课堂上把下水文一读了之，下 水文的使用要达到指导学生怎样写，写什么，调动学生思维，激发学生的灵感，使学生写出自己的东西 来的目的。2、语言要儿童化 ，避免成人语言小学教师“下水文”是写给小学生学习作范文用的，教师要避免用成人的语言去写作，太过于“成 人化”的语言学生接受不了，会使学生觉得习作难作，对学生不但起不到帮助的作用，反而会起到相反 的作用。如有些教师喜欢使用较长的句子，有的喜欢使用用哲理性较深的语言来表述和描写，由这些句 子组成的文章可能也是很好的文章，但作为“下水文”来说，它不适合。教师要力争用学生学过的词句 和儿童化的语言去表情达意，

7、从而让学生感到这样的习作亲切自然、可学可用。避免给学生造成高不可 攀、望不可及的事态。3、内容要生活化 ，贴近小学生实际 老师与学生毕竟经历不同，文化素质不同，对社会、人生的感悟理解也不会完全相同，老师如果不 有意识地联系学生的生活实际，站在学生的立场上，从学生的角度着眼着笔，就容易形成“两层皮”。 “下水文”是为学生的习作引路的，所以教师在写作的过程中尽量避免表现成人生活，选题和取材要注 意多样化，但一定要非常贴近学生生活，有童趣，写的内容最好是小学生日常可看到的，可做到的，可 想到的，非常符合小学的实际。虽然我们老师不是儿童作家，但我们可以回忆我们的童年生活或观察学 生的生活，选取那些发生

8、在学生身边的事情去表现，让学生感到生活处处皆语文。进一步说，要让学生 在阅（听）读完你的“下水作文”之后，能够产生“跳一跳，摘到桃”的想法与勇气，从而产生一试锋芒 的写作欲望。4、表达技巧要与学生水平同级化 教师写的“下水文”，除了在内容、选材上要与学生水平一致外，教师在写下水文的过程中，所运 用的表达技巧力争是本学段的学生已掌握或刚刚学过的。比如，学生刚学习的总分式的构段方式，或者 倒叙的开头方法，教师在下水的时候就要尽量用总分的构段方式或者采用倒叙的方法来给文章开头，小 学语文第十册第七单元的习作要求是抓住人物的语言、神态、动作等写出一个人的特点，老师在写“下 水文”的时候，就要充分考虑到

9、这些写人的方法，这样写出来的“下水文”才能引导学生学以致用，用 以致熟，熟能生巧。真真正正地将读写训练点落在实处。三、“下水文”出示的时机下水文什么时候和学生见面也要注意，如果下水文示范不当，容易产生负面影响，应尽力避免。作 文下水，我认为也有三个时间：第一，在学生写草稿之前。有的老师会说这样可能有一半以上学生跟着 老师“依葫芦画瓢”，下水作文就成了束缚学生思维的一条绳索，起不到应有的作用。但是对于学生以 前没写过或写得较少的类型的作文，如书信、读后感、建议书等应用文，因为它们有一些格式或写法上 的要求，初学时，宜在学生写作前出示下水文，让他们借鉴写法，可以帮助他们克服畏惧心理，使他们 易于动

10、手。再如题材相对比较宽泛的话题作文、半命题作文、故事新编等，教师不妨采取这种方式。第 二，在学生完稿之后。教师发现学生常常把有些内容写不具体，表达不出自己的真实感受，有的甚至写 到一半就再也“挤”不出下文了。老师根据学生所暴露的问题，朗读下水文的部分句子或一两个段落， 便于学生借鉴。这样扶学生走一程，替他们排忧解难，学生就会大受启发，有的放矢地对自己的习作进 行修改、补充和完善。第三，在学生作文评讲之时。教师在批改完学生习作，对学生作文普遍存在的优、 缺点了如指掌后展示教师的下水文，讲评时用自己的下水文帮助学生认识自己的不足，做到有的放矢， 启发学生修改、提高。比如写人的文章，学生往往不知如何

11、选材，当学生作文中出现以下现象：内容与 题目要求不符；照搬照抄；凭空捏造；选择的材料不够典型等。这时，为了突破选材的难点，教师呈现“下水文”，就能对学生选材起到很好的点拨与示范作用。以上几种情况其指导的侧重点各不相同，各有特点。教师在教学时要酌情交替进行，结合学生实际， 选择不同时间、形式，教师要心中有底。教师写好下水文要注意把握好以下几个方面：（一）下水文的目的一一体现示范性作为个体成长的前期，儿童具有模仿的天性，模仿是儿童学习的心理需要，更是读写结合的心理基 础。小学生作文能力的发展就是从模仿到创作逐步提高的过程。在小学阶段，模仿是重要的作文形式， 因此教师的下水文有利于学生规范习作，教师

12、的下水文就是提供给学生的一面“规矩”，学生从“规 矩”中领会基本的写作要领和技巧，从而让学生走上一条相对规范的习作道路。教师下水文的示范，不 但可以达到对学生习作进行规范化的目的，而且能够抛砖引玉，引导学生打开想象的闸门，拓宽学生的 写作思路，使学生在模仿、学习老师的同时，学习到习作的基本知识。（二）下水文的内容力求儿童化因为下水文是为学生的习作引路的，所以教师要站在学生的角度，尽量避免表现成人生活，让学生 对习作感到陌生和高不可攀。教师最好写和学生习作相同的题材，这样，更能现身说法去谈自己的体会。 我们可以用孩子的目光去观察学生童年生活，选取那些富有童稚气息的、就发生在学生身边的事情去表 现

13、孩子的童年生活，从而让学生感到生活处处皆语文，真正引领学生以“我手写我心”。教师的下水文，除了避免内容的成人化，还应该注意避免语言的成人化。力争用儿童化的语言去表 情达意，从而让学生感到这样的下水文亲切自然、就是自己的生活、就是自己的语言，才可学可用。（三）下水文的表达与学生水平同级化教师和学生的习作水平，在一定程度上受到阅读、认知、理解等诸多方面的影响。教师的下水文习 作表达技巧应该力争和自己的学生水平同级化，也就是本学段的学生已掌握或刚刚学过的表达技巧。教 师的习作也应该是和学生认知水平相当的。如果跨越太大的距离，就会使得学生无法触摸，“高处不胜 寒”是下水文教学中的失败之笔。教师的下水文

14、表达和学生同级进行，才能有效地引导学生学以致用， 用以致熟，熟能生巧，才能真真正正地将读写训练点落在实处。同级化的下水文，除了起到指导示范的 作用，还应该是对学生一种鼓励，让学生在习作中找到一种自信，让学生感觉到自己只要经过努力是完 全可以赶上或超过老师的。反之，如果教师的下水文使学生对习作产生畏难情绪，这样的下水文就意义 不大。因此，教师在写下水文的过程中，所运用的表达技巧应力争是本学段的学生已掌握或刚刚学过的。（四）下水文的出示时间一一要有利于学生完成习作所谓“来得早不如来得巧”，下水文如果在学生作文之前过早出现，教师把自己的思路、选材、结 构交给了学生，其结果就会影响学生，束缚了学生活跃

15、的思路，出现“依葫芦画瓢”的弊端和千篇一律 的败笔。下水文出示的时间要视学生的实际情况、习作的内容而定。如果学生的习作非常好，教师的下 水文就作为鼓励，可以和学生的典型文章一同出示，让学生感受到自己习作的水平可以和教师相媲美， 从而增强学生的自信心。如果学生的习作不太好，教师的下水文就作为引领，可以在教师分析评改完学 生的习作后出示，让学生不仅知道自己哪些地方不好，还要知道怎么做才算好，从而大大地提高学生的 习作水平。作为一名语文教师，能坚持写下水文，这无论是对自身的专业发展还是对学生的作文水平的提高都 是一件好事。利用下水文进行的习作教学，为我们常规的习作教学开启了一扇特别的窗，它让学生学习

16、 习作有了一定的示范性、指导性。同时，我们也应该明白，下水文仅仅是学生学习习作时的一根拐杖， 是帮助学生学步的，学生最终还是要学会自己走路，学会独立习作。教师在利用下水文的有效作用时， 特别要注意控制下水文给学生带来的负面影响，要防止学生形成对教师下水文的依赖性，产生惰性，真 正将习作训练点落在实处。下水文写作竞赛的老师深有体会地说：平时总是批评学生作文形式不新颖，语言不生动，主题不深刻。 这次亲自写作文，才真正体会到要把作文写好，绝不是易事，教师在平时作文教学中要有针对地引导学 生搞好积累。教师的作文指导要有针对性，要得法。这样坚持不懈地搞下去作文教学才能取得良好的效 果。从实践中我体味到“

17、教师下水”好处颇多，现总结如下： 1、能根据亲身体会制定出行之有效的作文教学内容和教学方法；2、能引起学生习作的兴趣；3、能 有目的有针对性地指导学生作文；4、教师自身的写作素质也能得到提高。湖北的周治平在“下水” 作文大有好处一文中也总结出四点好处：一是写“下水文”有利于提高语文教师的基本素质；二是写 “下水文”有利于激发学生的写作兴趣，增强师生之间的感情；三是写“下水文”有利于促进阅读教学； 四是写“下水文”有利于指导作文讲评。“教师下水”，确实是作文教学的一条成功经验，并在一些地区已蔚然成风。但是，目前在运用“下 水文”上还存在一些问题。白建华撰文指出：有的教师将“下水文”当范文让学生仿写，结果严重地束 缚学生思维的发展；有的教师迫于领导要求，但又水平有限，“下水文”写的粗制滥造，对学生不仅起 不到指导的作用，反而在某种程度上影响了学生的写作兴趣和写作能力的提高；还有的教师自己写不出 “下水文”，便借别人的文章代替，因为没有亲身体会，所以收不到“下水文”的效果。出现上述情况 的根本原因是教师教学指导思想还不明确，对教师写“下水文”的意义还认识不足，在当前进行的作文 教学改革中应当引起重视。