《如何正确运用“问题式导学“教学模式》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如何正确运用“问题式导学“教学模式（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、如何正确运用“问题式导学”教学模式“问题式导学”教学模式是以教材为依据，运用具体的问题组织学生有效的自学、共同分析、探讨和研究，从而推断出正确结论的课堂教学模式。“问题式导学” 教学模式的理念是：知识是学生学会的，不是教师讲会的。“问题式导学” 教学模式的目标是优化课堂教学结构，实现教师教学方式的改变，学生学习方式的改变。真正让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，培养全面发展的人。“问题式导学” 教学模式运用过程中应该注意的问题是：1、展示问题这一环节的目的是通过问题引起学生对教学内容的思考，激发他们强烈的好奇心和求知欲。自学问题就是一节课的学习目标。自学问题可以由教师围绕学习目标直接出示，也可
2、以根据教师展现的问题情景由学生发散性提出，然后师生归纳梳理，如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出。这一环节要防止设置自学问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题太碎、太杂，或太大、太空。要么一看就会，课本上有直观的答案，要么思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。2、学生自学 这一环节的目的是改变学生过去那种接受学习、机械训练、思维迟顿的学习方式，真正提高学习的效率。通过每节课让学生自学，使学生明白学习要靠他们自己，使学生感受学会知识后成功的喜悦，使学生体会学习的乐趣，从而乐学好思。 坚持“问题式导学”教学模式，坚持让学生自学，学生就会发现并且提出越来越多的问题，实现真正意义上的自学。
3、当学生养成自学的习惯，掌握了自学这种学习方法，将会受益一生。这一环节要防止以下误区：一是自学走过程，时间安排不足。二是学生自学过程中教师唠唠叨叨，使学生不能专心思考。学生自学时一定不要打断或干扰学生独立学习的思路。3、合作学习这一环节的目的是通过交流讨论，培养学生主动参与、积极思考、语言解答等各方面的能力，使学生的潜能、天赋等才能得以发挥，情操得到陶冶，个性得到发展，同时克服学生以自我为中心、胆怯等不良心理品质。合作学习的形式有二种：一是提问与评价。操作的办法是教师或学生提问，学困生回答，中等生补充或中、优等生评价。让学生学会表达、学会倾听、学生思辨、学会评价。二是讨论。如果中等生也难以解决，
4、则需要讨论，讨论要建立在学生充分自学的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。这一环节要防止以下误区：一是抛开学生自学过程中出现的问题，重新设置几个所谓难度较大的问题，在学生没有思考的情况下，直接让学生讨论。二是提问回避学困生，怕浪费课堂时间，仅让中等以上学生举手发言，掩盖学情。三是试图烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要进行讨论。4、点拨示范 这一环节的目的是通过教师引导、点拨和讲解，使不同层次的学生都有提高，既帮助学困生解决了基本问题，又通过纠正错误，训练了一题多解，使优秀生理解更加透彻，培养他们的创新思维和一题多解的操作能力。讲解的原则是“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生
5、自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；“三不讲”即学生不讨论不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。这一环节要防止教师害怕学生自学解决不了问题，按自学提纲从头到尾重新讲解一遍，换汤不换药。5、反馈总结这一环节的目的是通过编拟基础性和拓展性习题，让学生训练运用，及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。这一环节主要包括二个层次：一是教师拟题训练运用。教师首先编拟一些基础性习题，重点考查学生对基础知识的运用情况。检查反馈的原则是学困生展示，中等生评价。如果发现错误，还要让学困生本人说出错误的原因并纠正。基础性习题解决
6、之后，教师再出示带有拓展性质的习题。检查反馈原则是中等生展示，中、优等生评价。如果发现错误，还要让答错者本人说说错误的原因并纠正。二是学生拟题训练运用。如果学生所编习题达不到学习目标的要求，教师则进行必要的补充。这一环节要防止以下误区：一是编拟习题不能牢牢把握学习目标的“底线”，关注拔高题，忽视基础题。二是怕学生编题编不到“点子”上，浪费时间，干脆不让学生编。三是不给学生反思的时间和充分表达的机会，反思归纳都是教师“一言堂”。6、拓展升华这一环节的目的是通过让不同学生针对所学知识，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究，培养了学生的问题意识、怀疑精神、创新精神。在具体的实践中，对于中等
7、以下学生质疑的问题，有可能还是本节课学习目标的范畴，只是从不同侧面去提，这时让中等学生回答，实际上是起到了深化学习目标的作用。对于优等生质疑的问题，有可能超出书本知识，但教师还应先让其他学生思考解答，提出种种不同的解决办法，然后教师再解答。如果连教师也解答不了，应坦诚说出，师生课后通过查资料等其他途径共同解决。如果开始学生不会质疑，教师可以根据课程的完成情况进行示范引领性质疑，启发引导学生提出有价值的问题。待学生养成习惯之后，教师考虑更多的是如何应对学生可能提出的各种稀奇古怪的问题，而不是再给学生预设问题，到了这时学生就已经掌握了自学加合作的学习方法，对于他们的学习效果是可想而知的。“问题式导学” 教学模式运用过程中根据不同学科和同一学科的不同课型，还可以增删某个具体环节，进行灵活运用。
如何正确运用“问题式导学“教学模式
