幼儿园课程的定义.ppt

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1、 幼儿园课程的定义 对幼儿园课程的质疑 当课程一词成为学前教育的专业术语时，人们 提出质疑：课程只适合于中、小学和大学，幼 儿园也有课程吗？ 这反映了人们对于课程的理解不同。如果仅把 课程理解为教科书、教材，那么幼儿园确实没 有这种课程。但如果换一种方式，就可以说幼 儿园是有课程的。所以，问题的关键在于如何 去定义课程。 一、国内幼儿园课程的定义 “幼儿园课程”一词早在五六十年前就已 被我国的幼教界普遍使用。 1928年 5月在南京的全国第一次教育会议 上，陶行知提出 审查编辑幼稚园课程 与教材案 。 1951年，陈鹤琴发表了 幼稚园的课程 的文章，系统地论述 了自己关于幼儿园课程编制的观点。

2、 在我国“课程”这一概念早已正式运用 于幼儿园。 课程由陌生概念向专业术语的转 变 50年代至 80年代初期，我国的计划经济模 式使国家对课程采取中央集中管理的模式： 统一决策、统一规划、统一编制。地方和一 般研究人员只需把专家制定的课程计划（大 纲）来付诸实施。由于课程的制定只需少数 人来研究，所以，课程（包括幼儿园课程） 的问题就逐渐从人们的视野中消失了。 改革开放以来，计划经济向市场经济的转轨 使国家管理教育的模式发生转变，中央集中 和地方分权相结合的新型管理模式给了各级 教育部门以较大的自主权，研究者和教师有 了不同程度的参与课程决策的权力和机会。 课程问题又逐渐进入人们的意识，“课程

3、” 一词也重新成为一个经常使用的专业术语。 课程是否适合于幼儿园？ 关键在于怎样理解课程，在什么意义上来使用 这一概念。如果我们仅把课程理解为按知识的 内在逻辑分门别类组织起来的学科内容系统， 那么它确实不适合幼儿园。然而，我们的幼教 先驱从一开始就不是这样理解课程和幼儿园课 程的。 （一）早期的理解 二三十年代，我国的幼教先驱对课程及幼儿园 课程的解释： 1、张雪门的观点 2、张宗麟的观点 3、陈鹤琴的观点 1、张雪门的观点 他在 幼儿园的课程 一书中指出：“课程 是什么？课程是经验，是人类的经验用最经 济的手段，按有组织的调制，用各种的方法， 以引起孩子的反应和活动。幼儿园的课程是 什么？

4、就是给三足岁到六足岁的孩子所能够 做而且喜欢做的经验的预备。”他采用了经 验活动的观点。 2、张宗麟的观点 他在自己的文章中也谈到：“幼儿园课程者， 由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活 动也。”他强调幼儿园课程是有助于儿童发 展的各种活动的总和。 3、陈鹤琴的观点 陈鹤琴一再强调，幼儿园应该给儿童一种充分的 经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触， 二是与人的接触。应该把儿童能够学而且应该学 的东西有选择地组织成系统，应该以儿童的两个 环境 自然环境和社会环境 为中心组织幼 儿园课程。这表明陈鹤琴强调了儿童的经验、环 境，强调儿童和环境的相互作用。 以上几位幼教先驱对幼儿园课程的定义和

5、解 释表明，我国幼教理论界从一开始就是把幼 儿的经验、幼儿的活动、幼儿的生活视为课 程关注的重点。 （二）几种典型的幼儿园课程定义 1 幼儿园课程即教学科目 2 幼儿园课程即教育活动 3 幼儿园课程即学习经验 （三）国外幼儿园课程的定义 全美幼教协会和美国国家教育部全美幼教专家 协会，将幼儿园课程定义为： “一种有组织的框架，它描述了儿童应学习的 内容 儿童达到规定课程目标的过程和为帮助 儿童达到这一目标教师所担负的责任，以及教 与学所发生的环境。” （四）今天的理解 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是 帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全 面和谐发展的各种活动的总和。这里的所谓各

6、种活动，是 幼儿园工作规程 所说的 “有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动 活动的多种形式的教育过程”。（ p283页） 分层解释 1、幼儿园课程是“活动” 课程定义从“学科教材”发展到“学习经验”， 反映了一种教育哲学的变革，即从重物（教什么） 到重人（学到什么），更好地体现了教育的本质。 但正如一些研究者所指出的，“经验说”理论上 吸引人，但实践中却很难实行，难就难在学习经 验是主观的东西，而教师容易把握的是客观的东 西。 用活动解释课程的好处 （ 1）活动本身既有主体性（活动者）又有对象性 （用什么东西来活动）。课程的两端 学习者 （主体）和学习内容（对象），同时存在于活动 中。活动是

7、连接主客体的桥梁。 把课程解释为“活动”，有利于改变课程工作者 的视 角，促使他们同时注意课程的两个方面：学 习主体（学生）和学习对象（教学内容）。 （ 2）活动自身也是存在方式，教师看得见， 比较容易把握和控制。同时，活动具有一种 双重转换性：一方面，外在的客观对象和活 动方式可以通过活动“内化”为学习者的主 观经验；另一方面，学习者已有的主观经验 也可以通过活动“外化”为态度、动作方式、 技能等，在活动中表现出来。 因此，课程工作者可以通过活动了解儿童的 兴趣、需要、已有经验和发展水平，也可以 通过创设活动情境、提供活动材料、引发活 动主题、指导活动方式等策略来“控制”儿 童的活动，进而影

8、响他们的学习经验。 （ 3）活动一词更能反映幼儿学习的本质和 特点，因而更适于解释幼儿园课程。儿童认 知的具体形象性及行动性，使得儿童的学习 具有直接经验性的特点，难以离开对客观事 物的直接感知和相互作用。因此，“做中学” 对于幼儿来说十分重要。用活动来定义幼儿 园课程，突出了幼儿学习的本质特征，更能 反映课程为学习服务的基本职能。 2、幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经 验 的活动” 在“活动”前加上这个定语非常重要，原因在于 突出课程的目的性，克服以活动来定义幼儿园课 程可能导致的危险，即把活动本身看作目的，导 致为活动而活动的倾向。这样可以起到进一步明 确活动目的性、指向性的作用，使过程与结果、 形式和实质更加密切地融合为一体。 3、幼儿园课程是“各种活动的总和” 课程不仅仅是“上课”或集体教学活动，而应包 括儿童的生活活动、交往活动和游戏活动等各种 活动。 不管是教师组织的集体教学活动，还是通过创设 环境诱发儿童的游戏、交往及生活活动，只要能 帮助儿童获得有益的学习经验，有助于达到我们 所期望的目标，都是幼儿园课程的有机组成部分。