2021年核舟记教案4篇

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1、2021年核舟记教案4篇核舟记教案篇1教学目标1、知识目标：积累一些文言词语、句式。了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。2、技能目标：学习掌握运用说明和描绘相结合的笔法。理清的整体思路，探明主体部分的说明顺序。3、情感态度价值观目标：生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。教学重点积累一些文言词语、句式。教学难点理清的整体思路，探明主体部分的说明顺序。学情分析学生已掌握学习文言文的学习方法，自主学习理解课文内容应很容易完成。教学准备课件教学过程集体备课一、课前检测：二、出示学习建议，自主学

2、习。三、同层展示，评星四、小组交流，异质帮扶五、师生探究：（一）学习第三段1 .质疑并点讲有关词句：峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视2 .口译并评价翻译情况。3 .思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么?明确：描述船头三人的神情态度。4 .分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。5

3、.作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？明确：这当然是“东坡”。三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。6 .你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。（二）学习第四段1 .考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：（1）长

4、约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。（5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。2 .这一段用了哪些修辞手法？明确：拟人：船尾横卧一揖比喻：居右者谁会仰面顶真：左手抚炉，沪上有壶。3 .这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。4.这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一

5、个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦。轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加暗示出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。六、课堂小结，课堂检测。七、布置作业。个人备课小结：学科知识构建与板书设计尝贻余核舟一（总）核船头坐三人中轩敞者为舱船尾横卧一楫舟（居左）（居中）（居右）边（分）鲁直苏轼佛印居左者居右者记通计一舟（总）反思与重建一、课前检测题：写出下列字的意思1.有奇巧人（）2.罔不因势象形（）（）（）3.尝贻余核舟一（）（）（）4.盖大苏泛赤壁云（）5.高可二黍许（）（）（）6.启窗而观（）二、课堂检测题：翻译下列句子1 .罔不因势象

6、形，各具情态。2.尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。3.中轩敞者为舱，箬篷覆之。4.启窗而观，雕栏相望焉。三、作业设置：1、背诵课文第三段（选做）2、同步训练（必做）核舟记教案篇2一、实物导入：高仅盈寸的工艺花瓶，介绍我国传统的内画艺术。引出微雕艺术。有人曾把整部红楼梦雕刻到一把竹扇上，成了微雕艺术的精品，从而破了微雕行业的吉尼斯记录。微雕艺术其实在我国古代就有，核雕就是其中之一。今天，我们就来欣赏一艘雕刻在桃核上的小舟。二、擂台赛课前大家已对课文进行了充分的自学，现在我来宣布擂台赛开始。A组准备好了吗？ B组呢？究竟花落谁家，让我们拭目以待！（一）自主：答一答.口口：A、读准字音：虞山罔峨冠髯衣

7、褶舟楫椎髻壬戌B、解释下列实词：糁相比不属夷了了修狭盈灵怪C找出通假字：1、八分有奇2、诎右臂支船3、左手倚一衡木4、盖简桃核修狭者为之”5、虞山王毅叔远甫刻D、解释多义词曳屋许许声高可二黍许杂然相许潭中鱼可百许头为宫室中峨冠而多髯者为东坡E、翻译句子：1、罔不因势象形，各具情态。2、舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。3、卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之。珠可历历数也。4、其人视端容寂，若听茶声然。统计得分。（二）合作1、译一译同位合作翻译课文：（1）每人一段轮流翻译（2）要求文从字顺，可增删调补2、比一比A、通过自学，你解决了那些问题，说出来，看哪一组问题解决得好。统计得分。B、

8、现在我有几个问题，看应该如何作答？比比哪组回答得好。背：脊背，泛指物体的背面，此处与马背一样。故此应指船顶。船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右、鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印、鲁直坐两边。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。苏东坡先游赤壁，然后才有前后赤壁赋的诞生，为何核舟上却事、文同时出现？人五，窗八:文言中数词可放在名词后面，现代汉语一般没有这样的语序，多是数词+量词+名词。（三）做一做（1）按照课文说明开上小窗，画上题字（2）用小纸

9、片剪成3个人形，并为东坡画上胡子，在船头摆好位置（注意方位）3）根据译文将课文内容的主体部分改成“解说词”，要求语言通俗、形象、易懂（四）说一说每组推荐一人进行解说讨论（1）作者介绍了核舟哪几个方面的内容？2）作者是怎样赞美这只核舟的雕刻技艺？与口技结尾比较异同：忽然，抚尺一下，群响毕绝。撤屏视之，一人，一桌，一椅，一扇，一抚尺而已。核舟记教案篇3教材分析:明代奇巧人王叔远微雕技术出神入化，用果核雕刻了一只以“大苏泛赤壁”为主题的舟。魏学洢以文记之。核舟雕工精美，核舟记文笔精美，文“舟”相得益彰，为“大苏泛赤壁”这一雅游更添光辉。教学目标：1、熟读、背诵课文，理解内容，翻译重点词句，积累文言字

10、词，培养语感。2、梳理井然有序的层次结构，围绕“因势象形，各具情态”八个字，领会文中精美独到的神韵。3、感受中国古代劳动人民的聪明才智和卓越才艺，领略工艺美术之魅力，培养学生对工艺美术的兴趣。教学重点：理解内容，翻译重点词句，积累文言字词，培养语感。梳理井然有序的层次结构，体会写作方法。教学难点：围绕“因势象形，各具情态”八个字，领会文中精美独到的神韵。教学课时：两课时教学准备：预习，印发有关赤壁赋、后赤壁赋的介绍及部分段落。教学过程：第一课时介绍微雕艺术，介绍作者、写作背景。读课文。译读课文。诵读课文。第二课时一、当堂练习，检查字词句的掌握情况。师：上一节课，我们初步地学习了核舟记这篇_，知

11、晓了有关微雕艺术的知识，了解了作者及写作背景，还通读了全文，并对一些重点句子进行了译读。在此基础上，我们来做一些练习。请同学们把语文作业本翻到第七十六页，完成第一至四题。开始。生做练习题（加点字、通假字、加量词、文学常识，共填15个空），师可作巡视。估计三分钟后交流。师作点评。二、梳理思路师：题目叫核舟记，顾名思义，这是记一只核舟的，记一只用果核雕成的舟的，请问，这一里，从哪一句话开始写到核舟了？生：第一段第二句就开始了，“尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。”师：第一段一共就两句话，我们看第一句话写什么的？请找出一个核心词生：奇巧。师：请解释这一词的意思一一生：指手艺奇妙精巧的人。师：有点儿小小的

12、误差一一生：奇妙精巧。师：谁啊生：王叔远。师：据此，用一句简短的话来概括这一长句话的意思一一生：王叔远雕刻技艺奇妙精巧。师：他的手艺奇妙精巧的具体表现在哪里?生：能以径寸之木，为宫室、器皿、人物、以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。师：这句话重要，这句话可谓“微言大义”，我们可得来嚼一嚼。先请一位同学翻译一下。生：（他）能用直径一寸的木头，雕刻宫室、器皿、人物，以至飞鸟、走兽、树木、石头，全都是按照（材料原来的）形状刻成（各种事物的）形象，各有各的神情姿态。师：再请大家来嚼一嚼，就这句话里，怎么就表现出王叔远手艺奇巧了呢？生：只用一寸的木头，能雕这么多的东西。师：哦，你一句话里已涉及两个方

13、面，（板书：奇巧，材料之小、表现范围之广。）生：还有，更重要的是，设计巧妙，雕得很像，因势象形，各具情态。师：如果刚才是以量取胜的话，这里还有以质取胜。（板书：因势象形，各具情态。）师：话说到这份上，我们已经清楚了：明代有个王叔远，微雕技术有一套，能在那么小的材料上雕出那么多的东西，而且还雕得那么好。神乎其神啊，这时候最好能拿出一个具体的作品来让我们见识见识，眼见为实啊，作者写了一个具体的作品来了吗？生：写了，核舟。师：这里老师要补充一些知识，这微雕里头，果核这种材料是最难雕的，果核难挑，据说万里挑一，果核难雕，据资料记载，这王叔远一生只有两个用果核雕成的作品，其中一个就是核舟，雕了“大苏泛赤

14、壁”这个主题，送给魏学洢了，从中可见两人情谊之深，其中还可能有相同的情愫在里头，因为，只有喜欢“大苏泛赤壁”的人，才会花上几年的时间来雕“大苏泛赤壁”这一主题；只有充分地了解友人的情怀，才会把雕有“大苏泛赤壁”的核舟送给友人。你们说是吗？生：是。师：至此，这一，思路已经很清楚了，从大的方面讲，可分几部分？生：三大部分，第一段，总起，写王叔远技艺高超并指出核舟的主题是“大苏泛赤壁”；第二至五段，具体描写核舟；第六段，总结一下，核舟雕刻技艺高超。师：可知，全文以总分总的结构来安排的。生：也可分两大部分，第一部分第一段，写王叔远雕刻技艺高超，第二部分其余部分，具体写核舟雕刻得精美，以实例证明王叔远技

15、艺高超。师：很有道理。三、精读课文师：我们这堂课啊，同学们要干的是什么呢？一个字：找。找什么呢？找证据。找什么证据呢？围绕着王叔远的奇巧，围绕着奇巧的三个方面表现，从课文描写核舟的部分找证据。老师先抛砖引玉。第二段写到“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，最后一段里写到“而计其长曾不盈寸”，可见这雕刻舟的果核真小。接下来，请你们找到佐证表现范围广的证据。生：最后一段写到，“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，字共三十有四”可见所刻范围之广，数量之多。师：孺子可教啊，大家一学就会。第三个方面，“因势象形，各具情态”，就这八个字里头，还有个递进关

16、系，大家能看出来吗？生：由形似到神似。师：是啊，这可是技艺到了炉火纯青的人才能到达的境界啊！文中哪些地方可以看出或是悟出“因势象形，各具情态”呢？这可不是一件简单的事情了。同学们，先自己读，悟，找，待会儿我们小组里讨论、相互启发，最后在班上交流。生自读、悟、找。（约五分钟）生小组交流。（约两分钟）班级交流。（约八分钟）生：第二段，“中轩敞者为舱，箬篷覆之。”这里因势象形，桃核，中间大两头小，中间船舱，顺其自然，因势象形。师：顺手而为之，好。生：第二段，写到八扇小窗，窗能开关，窗上刻字，这些字是赤壁赋和后赤壁赋上的句子，呼应了前面的“大苏泛赤壁”这一主题。师：这也是下文中苏轼他们活动的背景。生：

17、第三段，主要写苏轼、佛印、鲁直三人的姿态神情。写得栩栩如生。有外貌：中峨冠而多髯者为东坡；佛印绝类弥勒，袒胸露乳。有道具：手卷，念珠。有动作：阅，执，抚，指，语，矫，昂，卧，诎，竖，倚。更重要的是，有神情：如有所语，矫首昂视。有细节：其两膝相比者，各隐卷底衣褶中；珠可历历数也。生：第四段写两个舟子的动作、情状，一人“若啸呼状”，写出其悠闲，一人“视端容寂”，写出其专注。说明大苏在泛舟，渲染出轻松、愉悦的气氛，与开头的“大苏泛赤壁”相呼应。还有一细节，卧一楫，也说明在泛舟，橹都放在舟上了。师：刚才有人说到细节，是的，雕刻家不但构思精巧，还特别的细心、细腻，这从很多细节中可以看出来，除了刚才提到的

18、外，还有哪些细节处呢？生：窗上的字，用“石青糁之”，船背上题名，“细若蚊足，钩画了了，其色墨。”“又用篆章一”，“其色丹”，雕刻家特别在乎色彩的和谐。师（小结）：雕刻家以曾不盈寸的桃核，雕刻了如许多的人、物，而且雕得如许的生动传神。引得作者不得不感叹：“嘻，技亦灵怪矣哉！”“灵怪矣哉”，已有“鬼斧神工”之意，意即这简直不是人雕出来的，是有鬼神助之啊！四、探讨写法师：此文能成为千古名篇，得益于核舟雕得好，还得益于_写得妙。同学们，这一的写法上，有哪些值得我们学习处呢？生：空间顺序。船舱一船头一船尾。师：为什么先写中间的船舱呢?生：一是“中轩敞”，醒目；窗可关闭，引发读者兴趣。二是舱上有窗，窗上有

19、来自赤壁赋、后赤壁赋的名句，可以使读者感受到当年苏轼泛舟赤壁时的优美环境，相当于苏轼他们的活动背景。最后写船尾的舟子，为了烘托船头的三个人的。生：还有总分总的结构也是值得我们学习的方法。生：“如有所语”、“若啸呼状”，这“如”、“若”用得客观。生：五个人，重点写前三人；前三人，重点写苏轼，符合“大苏泛赤壁”的主题。详略得当。五、课堂总结师：明代奇巧人王叔远微雕技术出神入化，用果核雕刻了一只以“大苏泛赤壁”为主题的舟。魏学洢以文记之。核舟雕工精美，核舟记文笔精美，文“舟”相得益彰，为“大苏泛赤壁”这一雅游更添光辉。也为今天的我们提供了一份华美的精神食粮。老师相信，通过这一堂课的学习，让我们为古代

20、劳动人民的聪明才智和卓越才华所叹服的同时，也一定会引发我们对工艺美术的喜爱，使我们拥有一双审美的眼睛和一颗高雅的心灵。六、作业布置作业本相应作业。板书设计：核舟记魏学洢材料体积之小奇巧表现范围之广构思精巧，技术高超（因势象形，各具情态）核舟技亦灵怪核舟记教案篇4一、主旨概述核舟记是一篇写一件精美的工艺品的说明文，以简洁生动的语言，再现了雕刻者高超的技艺，显示了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术的卓著成就。二、结构内容可分为三个部分。第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的时代，姓名和其雕刻工艺的奇巧，提出核舟的由来及其主题。第二部分（第二至第五自然段），详细介绍核舟的形状、结构，叙述各

21、部位的人与物的神情状貌。这是全文的主体。第三部分（第六自然段），总括核舟上的人，物种类和数字，赞美核舟雕刻者的精巧技艺。三、清晰的层次与精巧的布局层次分明、布局精巧，细致全面又重点突出。全文分三部分，首先概括介绍王叔远的微雕技艺，交代核舟的来历和它选取的历史题材，给读者一个总体印象。第二部分是全文主体，共四个自然段，依次具体描绘核舟的船舱、船头、船尾和船背，而以船头和船尾五个人物的雕象为重点，其中又以船头的三位主人公为主，三人中又着重突出苏东坡的形象，以紧扣“大苏泛赤壁”这一主题。作者以虚实结合的手法，借苏轼赤壁赋中的名句，即核舟窗户上的雕刻，虚写环境，引起读者的创造性想象，以补充小舟四周环境

22、无法雕刻，难以直接再现的不足，使人们看到的一幅立体的画面。对核舟各个部分的描写说明，先总后分，左右上下清晰分明，符合人们观察事物的程序。的最后部分，将核舟人物、物件等雕刻的数字总计一下，合盘托出，以具体详实的数字，说明微雕工艺的精巧绝伦。这样，再以直接惊叹与赞咏作结，就使具体说明与议论抒情结合。使古代工艺家的精湛技艺和极高成就，全面展示在读者眼前。四、细致的观察与生动的描写对核舟的人、物雕刻的描述，一一注明方位、数目、尺寸、大小，给人具体清晰的印象。例如：启闭自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，历历可数的念珠，细若蚊足的题字等等，都说明了作者观察细微，毫发不爽。对五个人物形象的摹描，同雕刻一样，做到

23、形神倍现，各具情态，惟妙惟肖，栩栩如生，使读者如见其形，如闻其声，如置身于长江泛舟那美好的境界之中。五、丰富的想象核舟记之所以写得成功，除了归功于作者的细致观察外，还得借助于丰富的想象。核舟上雕刻着的一切，固然可以凭肉眼一一辨认，但有些地方，却非充分发挥作者的想象力不可。例如写苏、黄共阅一手卷，黄鲁直“如有所语”，这是作者的想象所得，核舟本身并未直接说明。但是，就是这么传神的一笔，把苏、黄二人亲切交谈的神情表现出来了。对二舟子的描写，一若“啸呼”状，一若“听茶声”然，也是作者的想象，不但反映出舟子休息时的那种悠然自得的神态，而且，从“啸呼”上仿佛听到了回荡于大江之上的舟子的啸呼声；从“听”字上

24、使人仿佛也同舟子一样隐约听到茶壶里的沸腾之声。这些都是作者的主观想象，然而却都是在观察客观现实生活的基础上生发出来的，因而又都是符合客观现实生活的逻辑的。应该说，作品之所以如此传神，如此形象、生动，给人以如此亲切、自然之感，这是与作者丰富的想象分不开的。否则，可能只是一篇呆板、平实的解说词。六、生动传神的语言作者在描绘人物的神态状貌时采用了粗线条的勾勒与细致刻画相结合的写法，不只貌似，而且传神。例如：写苏东坡与黄鲁直看手卷时的姿态是：“苏黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手扶鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。”这令人不只见其人，而且闻其声。“东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者

25、，各隐卷底衣褶中”一段，又是极细腻的文笔。写佛印是“绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”，突出了这个出家人形象的特征，与读书人苏、黄迥然不同。写舟子也写出了他们的神情。这些描述，显示了作者语言的表现力量，使读者深刻地感到核舟雕刻技艺的精妙，使读者深为赞叹。七、谈话式教学方法建议课文中难句不多，注解又比较详细，可以用谈话方式来进行教学。要点有三。1 .用比较的方式启发学生。例如将首段改为“明有奇巧人曰王叔远，善雕刻。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云”，将“旁开小窗石青糁之”这段话改为“旁开小窗，左右各四，右刻山高月小，水落石出，左刻清风徐来，水波不兴，石青糁之。启窗而观，雕栏相望焉”，再跟原文作比较。2

26、.用提问方式揭示学生注意雕刻品上的重要细节。例如问学生船头中间坐的那个人何以见得是苏东坡（“峨冠多髯），苏、黄共阅手卷表现出怎样的情调（闲适、旷达），从什么地方看出船是顺流而下（楫横卧，一舟子休息，一舟子烧茶），如此等等。3 .在熟读课文后，让学生依次说说船舱、船头、船尾的情形。不看书，用自己的话说。在叙述过程中要强调雕刻家构思的精巧、技巧的娴熟和作者观察的细致。教学设计1设计思路：是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会_是如

27、何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。教学安排两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容；第二课时体会的主要特色。两课时都以学生活动为主，教师做好引导、点拨工作。教学过程：第一课时一、导入新课以令人叹为观止的微雕艺术导入。今天，我们要学习的核舟记，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。(板书课题)二、整体阅读，把握课文基本内容要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容。1 .出处及作者简介。2 .，给的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。示例：罔(wdng)、贻(yi)、轩敞(xudn

28、chdng)、箬蓬(rub peng)黍(sha)、糁(sdn)、髯(rdn)、褶(zh苞)、髻(ji)、篆(zhu an)等罔不因势象形，各具情态等3 .思考下列问题：(1)核舟大小如何?(2)在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？(3)雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？三、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。四、朗读课文，请三位同学朗读课文每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读情况作评价，或指明其读音的错误，或纠正其断句不当，或称赞其成功之处。五、学习课文第一、二段1 .学习第一段。2 .疏通重点字词。注意以下词句。明有奇巧人：巧，技艺高

29、明；奇巧，技艺高明超凡。能以径寸之木，为宫室：以，用；木，木头，木材；为，制，这里指雕刻。罔不因势象形，各具情态：罔，没有；因，根据；具，具有。尝贻余核舟一：本句谓语“贻”（yi,赠）后的宾语是“余核舟一”，是个双宾诺。盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”；泛，泛舟；云，语气词，无义。3 .思考以下问题：这段的主要内容是什么？明确：这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。在概略介绍中，从几个方面说明医师技艺的精湛超凡？明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等许多各种各样的形状；二是匠

30、师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。4 .学习第二段。5 .疏通重点词句，注意以下词语。舟首尾长约八分有奇：有，you,用于整数与零数之间；奇，零数，余数。中轩敞者为舱：轩，高起；敞，开阔；为，是。启窗而观，雕栏相望焉：启，打开；而，连接状语与谓语；比，这里的意思是正对着。闭之，则右刻：则，连词，就（看见）。6 .思考讨论以下问题。这段的主要内容是什么？是如何具体说明的？明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舶的舱顶有着竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可看见雕花栏杆左右相对，关上后就能看见右边

31、窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了工顶船篷（能看出是用什么东西做的）、8扇窗户（能开能关）、左右栏杆（上有花纹）、16个字（字字清晰可见）。这段主要采用什么说明方法？明确：这段主要采用数字说明方法。核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清楚，两相对比，其意晓然。7 .齐读课文第一、二段。六、布置作业第二课时一、检查作业，导入新课时二、学习第三段1 .质疑并点讲有关词句：峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视2 口译并评价翻译情况。3

32、 .思考讨论：这一段是介绍船头部分；主要说明了什么？明确：描述船头三人的神情态度。4 .分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态？明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在眼前画卷的美好意境里。5 .作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？明确：这当然是“东坡”。三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得用心刻得仔细，作者也就说得真切细腻。所

33、以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者当然不能违背其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。6 .你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。三、学习第四段1 .考察古汉语中数词使用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例：（1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。（5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。由此可见，古汉语中一般情况下，数词可以直接修饰名

34、词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。2 .这一段用了哪些修辞手法?明确：拟人：船尾横卧一揖比喻：居右者谁会仰面顶真：左手抚炉，沪上有壶。3 .这一段文字说明舟尾情况是怎么布局的呢？明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。4 .这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围？明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼唤清风，显得悠闲自在；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦。轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加暗示出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境

35、界。四、学习第五、六段1 .学生自读课文。2 .疏通重点词句。注意以下字词。则题名其上：则，就；题，书写，这里解为刻上；名，宇。文曰“天启壬成秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字；曰，是；天启王戌秋日，即明嘉宗天启二年（公元1622年）的秋天，苏武前赤壁赋作于“壬戌之秋”，即来神宗元丰五年(公元1082年)的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏武作前赤壁赋后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的；甫，指男子的字。钩画了了：钩画，字的一钩一画。通计一舟，为人五：通，全部，整个；为，有；盖简桃核修狭者为之：简，选择；为，制作。嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xi，赞叹声；灵，善，好；怪，奇异，罕见。3 .思考：这两段各写了什么内容？明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小给总计核舟上都刻了些什么，最后作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞叹以结束全文。五、学生齐读课文，综合思考以下问题(1)名为“记”，是不是记叙文，为什么？(2)主体部分的写作顺序是怎样的？(3)的全部内容安排实际上紧扣了怎样一个核心？六、布置作业课文主要使用的说明方法是什么？试举例说明。